Развитие мелкой моторики на уроках картонажно-переплётного дела

Развитие мелкой моторики на уроках картонажно-переплётного дела.

Подготовила учитель Лукьянова Е.Г.

В.А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее».

Важнейшей задачей специальных школ для обучающихся с нарушениями интеллектуальной сферы является коррекция недостатков развития детей данной категории.

Трудовое воспитание и обучение в школах АОП не только дает возможность корректировать дефекты умственного и физического развития школьников посредством формирования у них интеллектуальных трудовых умений и двигательных трудовых навыков, но и способствует подготовке учащихся к самостоятельному труду, который является для них одним из источников социальной адаптации.

Известно, что успешность трудовой деятельности во многом зависит от общего развития двигательной сферы и пространственной ориентировки - состояния координации рук и глаз, развития произвольных движений, своевременного переключения мышечного тонуса от одного состояния к другому и т.д..

Уроки картонажно-переплётного дела способствуют развитию, специальных двигательных навыков и умений, моторики обучающихся через овладение приёмов работы с различными материалами и инструментами.

Учащиеся осваивают следующие двигательные трудовые навыки:

- навыки разметки (разметка путем сгибания и фальцовки бумаги по разным направлениям, выполнение рицовки, нанесение разметочных линий измерительными и вспомогательными инструментами);

- навыки кроя материала (вырезание ножницами, работа с канцелярским ножом и на механическом резаке);

- навыки сборки изделий (при помощи клея и приёмами оригами);

- навыки контроля собственных действий (наложение, измерение «на глаз» и с помощью линейки, сравнение с образцом, соблюдение порядка работы по технологической карте).

Однако, одной из особенностей обучения обучающихся школ АОП картонажно-переплётного делу, особенно на начальном этапе, является низкая самостоятельность в труде - неумение без помощи учителя ориентироваться в задании и планировать его выполнении, затруднение в выполнении однотипного задания. Учащиеся показывают трудности в речевом общении, так как у них малый словарный запас активного словаря по предмету. Они затрудняются провести речевой анализ изделия, назвать его основные части, существенные признаки описать технологические операции его изготовления. Мешает усвоению трудовых навыков и двигательная недостаточность, которая проявляется в неумении синхронно работать руками, правильно держать инструменты, регулировать силу нажима.

Поэтому успешность в овладении учащимися моторными и практическими двигательными навыками обеспечивается определенными педагогическими условиями.

Первое условие – это поэтапность формирования двигательных навыков с переходом от подготовительных к тренировочным, а затем, к контрольным упражнения. Программой предусмотрено постепенное овладение учащимися вначале простых безорудийных и несложных орудийных навыков (рабочая поза, работа с различными материалами умение держать инструмент, движение руки с инструментом и положение руки с материалом,), затем овладение более сложными двигательными навыками. А так же постепенное увеличение темпа работы, организация самостоятельной деятельности учащихся.

Следующие условия – это сочетание у учащихся двигательных представлений с их словесной характеристикой и освоение специальной терминологией, а так же аналитико-синтетический характер двигательной деятельности, включающий дифференцированное восприятие объекта изображения в целом и отдельных его компонентов, вычленение существенных признаков предмета (частей, формы, пропорции), необходимые для их реального воспроизведения. На первых этапах обучения, упражняясь в обведении деталей по шаблонам, их фальцовки или вырезании, выполнении клеевых швов, учащиеся проговаривают, рассказывают, показывая, как выполнить определенное задание, технологическую операцию, соединить детали. Постепенно их технические умения и навыки совершенствуются, происходить запоминание отдельных терминов и характеристик видов деятельности, улучшается моторика мышц рук, зрительно – двигательная координация. При этом формируется умение проанализировать свою деятельность, правильно выделить этапы выполнения задания.

Обязательным условием является применение принципа повторяемости на разных уровнях обучения, обеспечивающего закрепление навыка и регулирование двигательной деятельности учащихся. Практические работы, указанные в программе, позволяют постоянно повторять двигательные навыки, закреплять их (например, работать измерительными и вспомогательными инструментами, резать по линиям различной формы, выполнять клеевые швы школьники упражняются в течение всех лет обучения).

Для достижения удовлетворительного результата трудовых усилий, учащийся должен научиться самостоятельно следить за выполнением любого приема, главным образом за пространственным передвижением инструмента. В процессе систематического труда, рука ученика приобретает уверенность, точность, пальцы становятся гибкими, появляется согласованность в работе глаза и руки, совершенствуется координация движений, точность в выполнении действий. И если в начале овладения приемом зрительный контроль имеет решающее значение, то затем к нему присоединяется и контроль мышечный, учащийся приобретает навык управления движением.

Главным условием овладения учащимися моторными и практическими двигательными навыками является принцип развёрнутости освоения навыков. Темп и механизм освоения навыков у разных учащихся неодинаков в силу их индивидуальных особенностей. Поэтому учителю, во-первых, нужно создать условия для отработки навыков освоения программы в оптимальном объеме и режиме для каждого учащегося в отдельности. Во-вторых, необходимо последовательно сократить педагогическую помощь, для активизации самостоятельной работы учащихся в процессе изготовления программного изделия, с использованием ранее приобретенного опыта, что является одним из путей контроля сформированности того или иного навыка. При необходимости допускается дифференцированная помощь, подсказка и оценка действия учащихся по ходу урока для закрепления у них правильных двигательных действий. Помощь может выражаться в активизации внимания, повторной устной инструкции, показе отдельного компонента приема, иногда контроле движения рук ученика в момент действия.

Соблюдение вышеперечисленных условий организации обучающей деятельности на уроках картонажно-переплётного дела способствует развитию у учащихся произвольного внимания, наблюдательности, памяти, речи, глазомера и координации движений, приобретению практических навыков и умений. Что позволяет повысить у них уровень общего развития двигательной сферы и развить способность рационально организовывать сложные целенаправленные акты, а значит подготовить их к производительному труду.