Получите свидетельство
Вход
АОУ ВО ЛО «ГИЭФПТ»
Агропромышленный факультет
ПРОЕКТ
Тема: Многоуровневый анализ исторического источника
Выполнила: Смирнова Татьяна Сергеевна
преподаватель истории и обществознания
АОУ ВО ЛО ГИЭФПТ Агропромышленный
факультет, Гатчинский район
Гатчина
2024 г.
Введение
Основная часть
Степень изученности темы
Исторические источники
Многоуровневый подход к анализу исторических источников.
Заключение
Источники и литература
Приложение
Введение
Актуальность выбранной темы
Исторический источник является одним из основных средств обучения на уроках истории. Привлечение источников способствует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов, картин прошлого, помогает ввести учащихся в обстановку изучаемой эпохи, почувствовать язык, традиции, нравы, колорит того времени. Такая работа активизирует мышление учеников, служит материалом для анализа, знакомит их с методом исторического исследования.
Мой опыт показывает, что учащиеся не проявляют особого интереса к работе с источником, если эта работа сводится к определению автора, выделению главного, пересказу и конспектированию документа. Ученики не понимают, зачем нужны источники, и почему именно этот источник использует учитель на данном уроке.
Но если при работе с историческим источником применять задания, позволяющие ученикам извлекать и интерпретировать информацию, соотносить визуальные изображения с вербальным текстом, понимать чувства, мотивы, характеры героев, формулировать выводы, высказывать и обосновывать свою позицию, такая работа будет интересной и увлекательной для учащихся. Самостоятельный анализ источников дает ученикам элементарные навыки исследовательской работы.
Для своего исследования я выбрала метод многоуровневого анализа исторического источника, т.к. этот метод позволяет глубоко исследовать источник, не только извлекать информацию, заложенную в нем, понять ценность этого источника в изучении истории данного периода.
Цель исследования: Изучить методику работы с историческими источниками на уроках истории. Практически показать методические возможности организации работы на уроках истории, применяя многоуровневый анализ источника.
Задачи:
изучить учебно – методическую литературу с целью выяснения разработанности выбранной темы, обобщения и систематизации материала по данной теме;
отобрать наиболее эффективные методические приемы формирования умений работы с историческим источником;
предложить свои приемы работыс источником и разработать свой комплекс заданий на уроках истории в старших классах.
Практическая значимость работы определяется возможностью использования ее положений и выводов в организации обучения истории.
2. Основная часть
2.1. Степень изученности темы
Российские педагоги дореволюционной школы говорили об эффективности метода работы историческими источниками, прежде всего с документами. Известный историк – методист начала XX в. Н. А. Рожков считал первоисточник «одним из наиболее могучих и плодотворных орудий преподавания истории. Уже один тот факт, что учащиеся видят перед собой старинный документ, старое сочинение, монету того времени, которое они изучают, способен возбудить в них очень живой и чрезвычайно напряженный интерес». В советской школе 1920-х и 1930-х годов приветствовался метод лабораторных и исследовательских работ. Тогда вместо учебников использовались «рабочие книги» с документальным материалом, вопросами к ним и темами для самостоятельного изучения.
В середине 1930-х годов лабораторные и исследовательские методы были отвергнуты, но метод работы с историческим документом остается ведущим в советской школе. С изданием новых учебников в середине 1950-х г., куда были включены документальные материалы, работа с документами стала обязательной и приобрела массовый характер. В методической литературе того времени авторы М.А. Зиновьев, А.А. Вагин и др. излагают различные способы включения документа в учебную деятельность, требования к документу, функции документа.
На рубеже 1950-х – 60-х гг. с изданием новых учебников роль источников возросла и работа с ними стала составной частью урока. Проблема исследовательского принципа рассматривается в работах И.Я. Лернера и Н.Г. Дайри. И.Я. Лернер выдвигает на первый план значение документа как средства развития мышления.
«Более совершенной формой подготовки к самостоятельным исследованиям является работа над документом, которому в современной школе должно принадлежать почетное место. Недаром все новые учебники истории содержат документальное приложение» 1. Он предлагает использовать на уроках документы различного вида и говорит о необходимости учить не только пересказу их содержания, но требовать анализа мыслей авторов литературного памятника. Н.Г.Дайнри рассматривает документ как средство эффективного обучения. Им были разработаны принципы отбора документов для уроков истории. По мнению Н.Г. Дайнри, документ должен содержать основу для развития учащихся и применения исследовательского метода, быть кратким и доступным по языку.
В настоящее время образовательные стандарты говорят о приоритете развития мышления и воспитания личности ученика. Важнейшими становятся такие задачи, как :«Развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней». Работа с историческими источниками рассматривается как важнейшее средство формирования исторического мышления учащихся.
Современные методисты и педагоги также уделяют большое внимание использованию источников на уроках истории (Е. Е. Вяземский и О. Ю. Стрелова, М. В. Короткова и М. Т. Студеникин , А. Т. Степанищев , О. В. Замараев).Достаточно обоснованной и удачной в этой связи представляется классификация письменных исторических источников (в методике преподавания истории для их обозначения обычно используется обобщенное понятие «исторический документ»), предложенная Е.Е.Вяземским и О.Ю. Стреловой. Для каждой из названных групп источников ими разработаны типовые модели вопросов, позволяющих организовать всесторонний анализ документов обучающимисяСовременные педагоги разрабатывают новые методики работы с историческим источником на уроках истории. Подводя итог обзору методической литературы, можно заключить, что проблема исследования исторического источника всегда находилась в центре внимания педагогов и методистов, и находится в центре внимания современных исследователей. Вместе с тем, работы посвященной многоуровневому анализу исторических источников не обнаружено.
2.2. Исторические источники
Для работы с историческим источником необходимо познакомить учащихся с понятием - «исторический источник» и с классификацией источников.
Исторические источники - весь комплекс документов и предметов материальной культуры, отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах или последствиях, повлекших за собой те или иные исторические события.
Существует множество классификаций исторических источников, можно использовать одну из них, ее предложил историк С.О. Шмидт в 1985 г.
1. Вещественные источники во всем их многообразии (от памятников археологии до современных машин и предметов бытового обихода).
2. Изобразительные источники:
А) художественно-изобразительные (произведения изобразительного искусства, искусства кино и фотографии);
Б) изобразительно-графические;
В) изобразительно-натуральные (прежде всего фотографии, кинокадры).
3. Словесные источники:
А) разговорная речь;
Б) памятники устного творчества (фольклор);
В) письменные памятники (включая эпиграфические) во всем многообразии содержания и формы — видов и разновидностей. К этому типу относятся и все фонодокументы, в той или иной мере фиксирующие «речь» человека.
4. Конвенционные источники во всем их многообразии. Сюда можно отнести все условные обозначения графическими знаками (ноты, знаки математической, химической и др. символики).
5. Поведенческие источники. Визуально наблюдаемые (или воспроизводимые) обычаи и обряды (ритуалы) — коллективные и индивидуальные действия (трудовые, семейно-бытовые, праздничные и пр.)
6. Звуковые или аудиальные источники (это звуки в широком и узком смысл.
Многие из этих видов источников можно использовать на уроках истории, что позволит во многом разнообразить уроки, сделать их более динамичными, запоминающимися, придать занятиям творческий характер.
В своем исследовании я использовала два вида источников – письменный (документы) и художественно – изобразительный
(репродукцию картины художника). Используемые мною источники отражают события и факты изучаемого исторического периода, доступны ученикам по содержанию, объему и характеру изложения, содержат бытовые и сюжетные подробности изучаемой эпохи и оказывают эмоциональное воздействие на учащихся.
Многоуровневый анализ источника позволяет погрузиться в изучаемую эпоху, переходя с одного уровня на другой. Благодаря этому ученики не только рассматривают исторические события и явления, но и понимаю мотивы поступков героев, отношение автора к героям и формируют собственное отношение к событиям и героям.
2.3 Многоуровневый подход к анализу исторических источников
| Уровень анализа источника | Типы вопросов и заданий | Примеры вопросов |
| 1.«Паспортизация» или атрибуция источника | Вопросы, которые помогают установить личность автора документа, время, место и обстоятельства его создания, хранения, публикации и находки, а также определить вид данного источника. | Когда был создан, опубликован данный источник? Кто автор? Название, вид источника? |
| 2. Историко-логический анализ содержания источника | Вопросы второго уровня направлены на «выборочное чтение» источника и работают с информацией, «лежащей на поверхности текста». Условно называемые историко-логическими, эти вопросы задают исследователю определенный угол зрения для выделения главного, существенного в изучаемом источнике, т.е. фактов, о которых рассказывает автор документа, причин и следствий, связываемых с этими фактами, авторских оценочных суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций исторического прошлого | О каких событиях повествует автор источника? Какие взгляды, рассуждения раскрывает источник? Какому эпизоду жизни героя посвящен источник? |
| 3. Аксиологический анализ письменного источника | Вопросы третьего уровня выводят нас на аксиологический анализ документа. В отличие от вопросов двух предыдущих уровней они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов, относящихся к разным культурам, исторических деятелей или социально-политических организаций, которые представлены в документе, - а также с изучением ценностных установок самого автора документа | Как автор источника относится к своим героям? Чем объясняется такое отношение? Как относились современники к героям этогособытия? |
| 4. Критический анализ письменного источника | Вопросы четвертого уровня представляют собой внутреннюю критику источника. На этом этапе работы с документом исследователь подвергает сомнению его достоверность, пытается понять мотивы и причины сознательной или подсознательной манипуляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками, оценить степень надежности и объективности документа в освещении исторических фактов | Объективна ли информация, представленная в данном источнике? Можно ли доверять автору источника? Был ли автор свидетелем тех событий, которые описаны в источнике? |
| 5. Праксиологический анализ источника | Вопросы пятого уровня завершают системный анализ исторического текста и проясняют его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании учебной проблемы. Это – праксиологический подход, определяющий смыслы и цели использования конкретных источников в познавательной деятельности школьников и в преподавательской работе учителя | Чем интересен данный источник? Как мы можем использовать данный источник в изучении истории? |
Заключение
Исторический источник является одним из основных средств обучения на уроках истории. Место и роль источника в историческом образование не возможно недооценить. Думаю, что у каждого учителя должна остаться определенная свобода в выборе средств обучения, форм и технологий работы с ними. На современном этапе развития образования методика в состоянии предложить традиционные и новые технологии работы с историческими источниками в связи с изменением целей, содержания образования, которые направлены на личностно-ориентированный подход в обучении. Использование многоуровневого подхода к анализу исторического источника позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на различных этапах урока. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам. Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников. Такая работа с источником должна быть, прежде всего, интересной, увлекательной, направленной на стремление понять источник и увидеть за ним реалии прошлого.
Источники и литература
Д. Бальтерманц Четыре встречи с Хрущевым //Огонёк № 28 июль 1988 г. – Электронный ресурс :csdfmuseum.ru›articles/718…ромм-четыре…с-хрущёвым…
Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М., 2000
Вяземский Е. Е., Стрелова, О. Ю. Теория и методика преподавания истории: учебник для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2003 С.384
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. пособие для
учителей. — М .: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 200 0. —
176 с .: ил
Короткова М. В., Студеникин, М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. Практическое пособие для учителей. М.: ВЛАДОС, 1999 С.192
Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982 С.191.
Орлов А.С, Георгиев В.А.,Хрестоматия по истории России Учеб пособие-М., Проспект, 2014. С. 592
Румянцев В. Я. Работа с историческими источниками – Электронный рескрс: elibrary.sgu.ru›VKR›VKR/2017›44-03-01_596.pdf
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. – Электронный ресурс: aujc.ru›Документы ФГОС учителю истории и обществознания
7
Приложение
Документ 1
ИЗ ДОКЛАДА А.А. ЖДАНОВА "О ЖУРНАЛАХ "ЗВЕЗДА" И "ЛЕНИНГРАД" В августе 1946 г. ЦК ВКП (б) принял постановление "О журналах "Звезда" и "Ленинград"" - первое в ряду постановлений второй половины 40-х годов по вопросам литературы и искусства. С разъяснением постановления перед партийным активом и писателями Ленинграда выступил А.А. Жданов. Сентябрь 1946 г.
Из постановления ясно, что наиболее грубой ошибкой журнала "Звезда" является предоставление своих страниц для литературного "творчества" Зощенко и Ахматовой. Я думаю, что мне нет нужды цитировать здесь "произведение" Зощенко "Приключение обезьяны". Видимо, вы все читали и знаете лучше, чем я. Смысл этого "произведения" Зощенко заключается в том, что он изображает советских людей бездельниками и уродами, людьми глупыми и примитивными. Зощенко совершенно не интересует труд советских людей, их усилия и героизм, их высокие общественные и моральные качества. Эта тема всегда у него отсутствует. Зощенко, как мещанин и пошляк, избрал своей постоянной темой копание в самых низменных и молочных сторонах быта. Это копание в мелочах быта не случайно. Оно свойственно всем пошлым мещанским писателям, к которым относится и Зощенко. …Перехожу к вопросу о литературном "творчестве" Анны Ахматовой. Её произведения за последнее время появляются в ленинградских журналах в порядке "расширенного воспроизводства". Это также удивительно и противоестественно как если бы кто-либо сейчас стал переиздавать произведения Мережковского, Вячеслава Иванова, Михаила Кузьмина, Андрея Белого, Зинаиды Гиппиус, Фёдора Сологуба, Зиновьевой-Аннибал и т.д. и т.п., т.е. всех тех, кого наша передовая общественность и литература всегла считали представителями реакционного мракобесия и ренегатства в политике и искусстве. ….Тематика Ахматовой насквозь индивидуалистическая. До убожества ограничен диапазон её поэзии, - поэзии взбесившейся барыньки, мечушейся между будуаром и моленной. Основное у неё - это любовно-эротические мотивы, переплетенные с мотивами грусти, тоски, смерти, мистики, обречённости. Чувство обречённости, - чувство, понятное для общественного сознания вымирающей группы, - мрачные тона предсмертной безнадёжности, мистические переживания пополам с эротикой - таков духовный мир Ахматовой, одного из осколков безвозвратно канувшего в вечность мира старой дворянской культуры, "добрых старых екатерининских времён". …Что поучительного могут дать произведения Ахматовой нашей молодёжи? Ничего, кроме вреда. Эти произведения могут только посеять уныние, упадок духа, пессимизм, стремление уйти от насущных вопросов общественной жизни, отойти от широкой дороги общественной жизни и деятельности в узенький мирок личных переживаний. Как можно отдать в её руки воспитание нашей молодёжи?! …Некоторые наши литераторы стали рассматривать себя не как учителей, а как учеников буржуазно-мещанских литераторов, стали сбиваться на тон низкопоклонства и преклонения перед мещанской иностранной литературой. К лицу ли нашей передовой советской литературе, являющейся самой революционной литературой в мире, низкопоклонство перед ограниченной мещанко-буржуазной литературой Запада?
| Вопросы и задания к документу | Предполагаемые ответы | Формируемые умения |
| 1. Что за документ, дата выхода, автор? Когда вышло это постановление?
| Постановление , вышло в 1946 г. , автор – Андрей Александрович Жданов - Член Политбюро и Секретариата ЦК, он отвечал за идеологию и внешнюю политику, с апреля 1946 года осуществлял руководство Управлением пропаганды и агитации.
| Осуществлять внешнюю критику документа
|
| 2. Что вы можете сказать об этом периоде в истории советского государства?
| 1946 г. время восстановления народного хозяйства, время духовного подъема народа – победителя. Сталин оставался непререкаемым лидером страны вплоть до своей смерти. Советском союзе продолжались репрессии и существовал идеологический контроль над наукой, и культурой.
| Извлекать информацию (факты, причины, оценки).
|
| 3. Какие обвинения были предъявлены М. Зощенко и А. Ахматовой?
| Зощенко изображает советских людей бездельниками и уродами, людьми глупыми и примитивными. Поэзия Ахматовой ограничена. Основные ее темы – любовно – эротические мотивы
| |
| 4. Вы познакомились на уроках литературы с рассказом М. Зощенко "Приключение обезьяны", и со стихами А. Ахматовой. Вы разделяете мнение А.А. Жданова по поводу этих произведений? Выскажите свое мнение.
|
|
|
| 5. Как, по вашему мнению, могли оценить граждане СССР - современники Ахматовой и Зощенко, оценить их творчество? Могли ли они поддержать писателя и поэтессу?
|
|
|
| 6. Предположите, как сложилась судьба М. Зощенко и А. Ахматовой после публикации постановления Жданова?
| После постановления Анна Ахматова и Михаил Зощенко были исключены из Союза писателей и надолго выброшены из литературной жизни: их перестали печатать, а уже напечатанное — запретили. По всей стране началась кампания проработки творческой интеллигенции
|
|
| 7. Что нового вносит этот документ в изучение истории СССР этого периода?
|
|
|
Документ 2.
«Но знаешь, пройдет совсем немного времени, и забудется и Манеж, и кукуруза… А люди будут долго жить в его домах. Освобождённые им люди… И зла к нему никто не будет иметь – ни завтра, ни послезавтра. И истинное значение его для всех нас мы осознаем только спустя много лет… В нашей истории достаточно злодеев – ярких и сильных. Хрущёв – та редкая, хотя и противоречивая фигура. Которая олицетворяет собой не только добро, но и отчаянное личное мужество, которому у него не грех поучиться всем нам…»
Михаил Ильич Ромм (1901-1971 гг.)— советский режиссёр театра и кино, сценарист, педагог, публицист, народный артист ССС, лауреат пяти Сталинских премий
М. Ромм «Четыре встречи с Хрущевым». Предисловие Джеммы Фирсовой. Журнал «Огонек», № 28, июль 1988 г.
| Вопросы и задания | Предполагаемые ответы | Формируемые умения |
| К какому виду источника можно отнести этот документ?
| Письменный источник личного характера - мемуары
| Извлекать информацию, определять вид источника.
|
| Предположите, когда М. Ромм написал эти строки? Свой ответ аргументируйте.
| Эти слова, вероятнее всего, написаны после отставки Н.С. Хрущева. Режиссер дает оценку политике советского лидера как уже свершившемуся факту.
| Извлекать информацию, интерпретировать ее.
|
| О чем говорят слова – «манеж», «кукуруза»? Почему автор считает, что они «забудутся»?
| Посещение Хрущевым выставки в Манеже в 1962 г., где руководитель подверг резкой критике деятелей культуры. Кукурузная кампания – массовое внедрение кукурузы в сельское хозяйство в 1950-х – 60-х гг. Автор видит промахи в политике Никиты Сергеевича, но считает, что эти промахи не стали роковыми для государства, поэтому забудутся.
| Понимать фактологическую информацию. И установить связи между событиями и утверждением автора.
|
| Какой смысл Ромм вкладывал в эти строки: «А люди будут долго жить в его домах. Освобожденные им люди»?
| Автор упоминает о жилищном строительство в 1950-е гг. и реабилитации репрессированных. В этих шагах по смене полит.курса и социальной направленности эк. развития, он видит личную заслугу Хрущева.
| Извлекать и понимать информацию. Определять авторскую позицию. Выражать свою точку зрения.
|
| . Каково отношение автора к Н.С. Хрущеву? Попытайтесь объяснить такое отношение М. Ромма.
| М. Ромм выражает симпатию советскому лидеру, упоминает о достижениях в политике Хрущева и оправдывает недостатки. Сам режиссер пережил революцию, годы становления советской власти, эпоху Сталина, ему было, что сравнивать.
| |
| . Почему Ромм считает, что истинное значение политики Хрущева люди осознают только спустя много лет? Вы согласны с мнением режиссера?
| В те годы, в адрес бывшего советского лидера доносилось много критики. По мнению режиссера, лишь спустя много лет люди смогут объективно и беспристрастно оценить роль Хрущева, как главы государства.
| |
| Предположите, кого из современников Хрущева, Ромм называет яркими и сильными «злодеями»? Почему режиссер вспомнил о них, говоря о Хрущеве?
| Это организаторы и участники сталинских репрессий - Г. Г. Ягода (нарком внутренних дел 1934-36 гг.), Н.И.Ежов (нарком внутренних дел 1936-68 гг.), и сам И.В. Сталин. Ромм противопоставляет Хрущева «злодеям»
| |
| Режиссер противопоставляет «злодеям» фигуру Хрущева,«которая олицетворяет собой не только добро, но и отчаянное личное мужество». Вы согласны с мнением режиссера? Свое мнение аргументируйте.
|
| Осмысливать содержание документа, понимать авторскую позицию. Высказывать и обосновывать свою позицию.
|
| Эти высказывания ученица М. Ромма – Д. Фирсова, опубликовала в журнале «Огонек» в 1988 году. Как вы считаете, ученица разделяла мнение своего знаменитого учителя? Можно ли доверять ее статье, спустя 24 года, после событий?
|
| Понимать позицию «второго автора». Осуществлять критику документа, выявлять его достоверность
|
| Полезен ли был данный документ в изучении личности Н.С. Хрущева?
|
| Определять смысл использования источника на данном уроке.
|
Многоуровневый анализ картины В. Сурикова 1848 -1916г. «Меншиков в Березове»
| Вопросы и задания | Предполагаемые ответы | Формируемые умения |
| 1.Что вы знаете о художнике В. Сурикове?
| Суриков Василий Иванович 1848 - 1916 г. – русский художник, мастер исторической живописи.
| Внешняя критика источника. Находить требуемую информацию
|
| Когда написана эта картина?
| 1883 год. | |
| Что вы знаете о главном герое картины - Александре Меншикове? Как видный государственный деятель - А.Д. Меншиков оказался в Сибири, в поселке Березово? | А.Д. Меншиков 1673 -29 гг. -российский государственный деятель, фаворит и сподвижник Петра I, при Екатерине I ,был фактически правителем страны. После смерти Петра I, а затем и его супруги Екатерины I , князю не хватило мудрости или смирения отойти от дел. Он продолжил плести дворцовые интриги, из-за чего был наказан новым правителем Петром II. Бывшего фаворита отправили в ссылку.
| Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом. Извлекать и находить информацию
|
| Рассмотрите других персонажей картины. Кто они?
| Это дети Александра Даниловича – две дочери и сын. Они вместе с отцом отправились в ссылку.
| Извлекать, находить информацию, интерпретировать ее.
|
| 5. Опишите выражение лиц, позы героев картины. Как художник передал их отношение к происходящему?
| Меншиков сидит на стуле, уставившись невидящим взглядом в пространство. Подле отца сидит одна из дочерей. Она закутана во все черное, во взгляде бесконечная печаль. Сын впал в оцепенение: он бездумно вертит в руках подсвечник, снимая пальцем подтаявший воск. Вторая дочь, единственная из героев, не погружена в горькие размышления. Она занята делом, склонилась над толстой книгой
| |
| Опишите обстановку помещения, в котором находятся герои. Какие приемы использовал художник, чтобы показать трагичность ситуации, в которой оказался бывший фаворит Петра I ?
| Художник изобразил маленькое, тесное, неуютное помещение, в котором приходится коротать свои дни не только Александру Меншикову, но и всем его близким. Эта комната больше напоминает тюремную камеру, нежели домик для большого семейства. Потолок очень низкий, поэтому передвигаться здесь высокому человеку довольно сложно. Когда – то «великий» человек оказался в маленьком , тесном помещении.
| Интерпретировать информацию, оценивать ее, понять идею автора.
|
| Как вы думаете, автор осуждает Меншикова, или сочувствует главному герою? А вы сочувствуете главному герою ?
| Сочувствуя героям, автор размышляет о превратностях судьбы, в эпоху дворцовых переворотов, о том, как фортуна может поднять человека к вершинам власти, а затем, низвергнуть вниз.
| Понимать нравственные и ценностные установки автора. Выражать свою позицию
|
| Через сколько лет, после происходящего на полотне события, была написана картина?
| 1727 г. - ссылка Меншикова, 1883 г. – время написания картины.
| Оценивать источник с точки зрения его достоверности
|
| Художник, задумав картину, много времени проводил, изучая документы, подбирал костюмы, искал подходящих людей для персонажей. Можно ли считать эту картину историческим источником?
| Картина повествует о событиях первой половины XVIII в., передает колорит той эпохи, но историческим источником ее считать нельзя.
| |
| Интересна ли картина Сурикова для изучения исторического периода дворцовых переворотов? Объясните свой ответ.
| Эта картина еще раз знакомит нас с русской живописью XIX века. Мы видим героев XVIII века, обстановку, костюмы. Пытаемся понять чувства, переживания героев и выразить свое отношение к этому событию
| Оценить значение этого источника на данном уроке
|
1 И.Я. Лернер Изучение истории СССР в 9 классе. М.: Просвещение, 1963 С. 103
11
Многоуровневый анализ исторического источника. (53.76 KB)
0
82
0
Нравится
0
