Использование психологических технологий в педагогической практике. Взаимоотношения между учителем и учеником

Взаимоотношения учителя и учащихся является чрезвычайно сложным и многоплановым, ибо они затрагивают все психические свойства и процессы учителя и учащихся, их убеждения, установки, способности, эмоциональную сферу жизни и деятельности.

Можно выделить три аспекта формирования положительных взаимоотношений учителей и учащихся:

Социально - правовой аспект состоит в том, что взаимоотношение учителей и учащихся определяются и регулируются установленными в нашей стране законоположениями, правилами известными обеим сторонам, участвующим в этих взаимоотношениях, а также сложившимися общими и местными традициям. «Ничто так не скрепляет коллектив, - писал А. С. Макаренко, - как традиции. Воспитать традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача воспитательной работы».

Учебно - деятельный аспект состоит в том, что взаимоотношения учителей и учащихся должны быть направлены на осуществление целей учебно - воспитательного процесса и эти отношения формируются и развиваются в процессе совместной деятельности учителей и учащихся по осуществлению этих идей.

Эмоционально - психологический аспект состоит в том, что эффективность совместной деятельности учителя и учащихся во многом зависит от эмоционального настроения, от того, хорошо или плохо ученику на уроках, приятно и удобно ли ему на занятиях, вызывает ли у учащихся встреча с учителем хорошее настроение, добрые чувства и желание к совместной деятельности, радость и удовлетворение от этой работы. Если да, тогда все это непременно положительно влияет на результаты учебного труда и на общее настроение ученика и учителя. А если такие чувства и настроение возникает изо дня в день, то можно сказать, что личность учителя положительно влияет на личность учащихся.

Очевидно, что все три аспекта оказывают влияние на складывание и формирование взаимоотношений учителя с учащимися. Так какие - то определенные оценки, мнения о своем учителе ученик черпает из домашнего общения, от своих старших товарищей, знакомых. Эти мнения могут быть близки и далеки от истины, могут быть верными или неверными. Социальная атмосфера, в которой живет ученик, может быть и благоприятной, и неблагоприятной для складывания его взаимоотношений с учителем. И у самого учителя порой имеются какие - то предубеждения к тому или иному ученику, что также может мешать складыванию нормальных, хороших взаимоотношений между ними.

Я являюсь классным руководителем 8 Б (КПП) класса. Отклонения в поведении и трудность воспитания почти всех моих учеников обусловлены теми основными противоречиями, которые имеются у них: прежде всего это выраженная потребность в общении, отзывчивость, впечатлительность и черты характера, препятствующие общению (упрямство, нетерпеливость, критичность), что и создает постоянные конфликты. Исходя из этого, в процессе индивидуальной работы с учащимися мне необходимо постоянно показывать несоответствие учебной успешности их потенциальным возможностям, приходится быть мягче, учитывая неадекватность внешнего поведения внутренним установкам и высокой тревожности, пытаюсь устанавливать неформальные отношения. Помогаю устанавливать контакты между ребятами в классе, опираясь на способности в различных областях каждого ребенка, отмечаю достижение ребенка при всем классе.

На основе диагностики строится программа коррекционной работы с учащимися, ставящая целью устранение отклонений в поведении, обучении, развитии учащихся и социальную адаптацию. Программа такой коррекции включает педагогическую и психологическую части. В его арсенале имеется целый ряд средств и методов воздействия на обучающегося. Особое внимание уделяю включению обучающихся в различные педагогически целесообразные виды деятельности: проведение КВН, экскурсий и т. д. Это отвлекает их от асоциального проведения досуга, произошли значительные изменения в мотивационной сфере. Уличные компании перестали играть для них роль референтной группы. При разработке программы коррекционной работы необходимо учитывать особенности характера, и прежде всего это важно в подростковом возрасте, который вообще является периодом становления характера. У подростка от характера зависит многое: нарушение поведения, острые аффективные реакции, стиль отношений с окружающими, социальная адаптированность подростка и т. п. знание особенностей характера позволяет выявить его уязвимые места и тем самым предвидеть факторы, способные вызвать нарушения поведения. Методы диагностики типов характера у подростков изучены и описаны в различных изданиях.

Достижение результатов становится возможным только при условии изучения психологии школьников, знание индивидуальных особенностей каждого из них. Великий русский педагог К. Д. Ушинский говорил: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». В числе важнейших индивидуальных особенностей могут быть свойства нервной системы, темперамент учащихся. Учащиеся, обладающие разными типами нервной системы, могут достичь одинаковой успешности в обучении, однако они будут отличаться способом деятельности, который проявляется в том, как учащийся включается в работу, какова степень его утомляемости, какой объем умственной работы он может выполнять и как переносит нервно - психическое напряжение.

По разному реагируют учащиеся и на оценку. Отрицательная отметка оказывает на ученика сильное влияние в том случае, если у него сформировано активное положительное отношение к учебе и школьным делам. На учеников с сильной нервной системой она оказывает стимулирующее влияние, вызывает у них повышенное возбуждение. Слабая же нервная система менее вынослива к действию чрезвычайных раздражителей, отвечает на них запредельным торможением. Столь различная реакция учеников на отрицательную оценку требует подбора для них различных педагогических приемов. Отрицательную отметку по отношению к ученику со слабой нервной системой нужно применять осторожнее, всячески смягчать ее негативное влияние.

Еще одна проблема, с которой мне пришлось столкнуться - неуспевающие и слабоуспевающие обучающиеся. Слабоуспевающие учащиеся в большой мере, чем сильные, зависят от методов преподавания: продвижение их вперед может быть достигнуто только специальной индивидуальной работой.

Весь материал - смотрите документ.

Использование психологических технологий в педагогической практике.

Взаимоотношения между учителем и учеником.

Л.В. Гундырева МОУ «Открытая (сменная)

общеобразовательная школа №7», учитель математики.

«Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

К.Д. Ушинский

Взаимоотношения учителя и учащихся является чрезвычайно сложным и многоплановым, ибо они затрагивают все психические свойства и процессы учителя и учащихся, их убеждения, установки, способности, эмоциональную сферу жизни и деятельности.

Можно выделить три аспекта формирования положительных взаимоотношений учителей и учащихся:

1. Социально-правовой аспект состоит в том, что взаимоотношение учителей и учащихся определяются и регулируются установленными в нашей стране законоположениями, правилами известными обеим сторонам, участвующим в этих взаимоотношениях, а также сложившимися общими и местными традициям. «Ничто так не скрепляет коллектив, - писал А.С. Макаренко, - как традиции. Воспитать традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача воспитательной работы».

2. Учебно-деятельный аспект состоит в том, что взаимоотношения учителей и учащихся должны быть направлены на осуществление целей учебно-воспитательного процесса и эти отношения формируются и развиваются в процессе совместной деятельности учителей и учащихся по осуществлению этих идей.

3. Эмоционально-психологический аспект состоит в том, что эффективность совместной деятельности учителя и учащихся во многом зависит от эмоционального настроения, от того, хорошо или плохо ученику на уроках, приятно и удобно ли ему на занятиях, вызывает ли у учащихся встреча с учителем хорошее настроение, добрые чувства и желание к совместной деятельности, радость и удовлетворение от этой работы. Если да, тогда все это непременно положительно влияет на результаты учебного труда и на общее настроение ученика и учителя. А если такие чувства и настроение возникает изо дня в день, то можно сказать, что личность учителя положительно влияет на личность учащихся.

Очевидно, что все три аспекта оказывают влияние на складывание и формирование взаимоотношений учителя с учащимися. Так какие-то определенные оценки, мнения о своем учителе ученик черпает из домашнего общения, от своих старших товарищей, знакомых. Эти мнения могут быть близки и далеки от истины, могут быть верными или неверными. Социальная атмосфера, в которой живет ученик, может быть и благоприятной, и неблагоприятной для складывания его взаимоотношений с учителем. И у самого учителя порой имеются какие-то предубеждения к тому или иному ученику, что также может мешать складыванию нормальных, хороших взаимоотношений между ними.

Я являюсь классным руководителем 8 Б (КПП) класса. Отклонения в поведении и трудность воспитания почти всех моих учеников обусловлены теми основными противоречиями, которые имеются у них: прежде всего это выраженная потребность в общении, отзывчивость, впечатлительность и черты характера, препятствующие общению (упрямство, нетерпеливость, критичность), что и создает постоянные конфликты. Исходя из этого, в процессе индивидуальной работы с учащимися мне необходимо постоянно показывать несоответствие учебной успешности их потенциальным возможностям, приходится быть мягче, учитывая неадекватность внешнего поведения внутренним установкам и высокой тревожности, пытаюсь устанавливать неформальные отношения. Помогаю устанавливать контакты между ребятами в классе, опираясь на способности в различных областях каждого ребенка, отмечаю достижение ребенка при всем классе.

На основе диагностики строится программа коррекционной работы с учащимися, ставящая целью устранение отклонений в поведении, обучении, развитии учащихся и социальную адаптацию. Программа такой коррекции включает педагогическую и психологическую части. В его арсенале имеется целый ряд средств и методов воздействия на обучающегося. Особое внимание уделяю включению обучающихся в различные педагогически целесообразные виды деятельности: проведение КВН, экскурсий и т.д. Это отвлекает их от асоциального проведения досуга, произошли значительные изменения в мотивационной сфере. Уличные компании перестали играть для них роль референтной группы. При разработке программы коррекционной работы необходимо учитывать особенности характера, и прежде всего это важно в подростковом возрасте, который вообще является периодом становления характера. У подростка от характера зависит многое: нарушение поведения, острые аффективные реакции, стиль отношений с окружающими, социальная адаптированность подростка и т.п. знание особенностей характера позволяет выявить его уязвимые места и тем самым предвидеть факторы, способные вызвать нарушения поведения. Методы диагностики типов характера у подростков изучены и описаны в различных изданиях.

Достижение результатов становится возможным только при условии изучения психологии школьников, знание индивидуальных особенностей каждого из них. Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». В числе важнейших индивидуальных особенностей могут быть свойства нервной системы, темперамент учащихся. Учащиеся, обладающие разными типами нервной системы, могут достичь одинаковой успешности в обучении, однако они будут отличаться способом деятельности, который проявляется в том, как учащийся включается в работу, какова степень его утомляемости, какой объем умственной работы он может выполнять и как переносит нервно-психическое напряжение.

По разному реагируют учащиеся и на оценку. Отрицательная отметка оказывает на ученика сильное влияние в том случае, если у него сформировано активное положительное отношение к учебе и школьным делам. На учеников с сильной нервной системой она оказывает стимулирующее влияние, вызывает у них повышенное возбуждение. Слабая же нервная система менее вынослива к действию чрезвычайных раздражителей, отвечает на них запредельным торможением. Столь различная реакция учеников на отрицательную оценку требует подбора для них различных педагогических приемов. Отрицательную отметку по отношению к ученику со слабой нервной системой нужно применять осторожнее, всячески смягчать ее негативное влияние.

Еще одна проблема, с которой мне пришлось столкнуться - неуспевающие и слабоуспевающие обучающиеся. Слабоуспевающие учащиеся в большой мере, чем сильные, зависят от методов преподавания: продвижение их вперед может быть достигнуто только специальной индивидуальной работой. Психологические особенности, являющиеся причинами отставания слабоуспевающих в общем развитии, могут существенно различаться у учеников, одинаковых по уровню умственной активности и подвижности, по познавательной мотивации, по сформированности интересов и т.д. Но для того чтобы выявить индивидуальные особенности и причины неуспеваемости, в каждом отдельном случае необходимы целенаправленное наблюдение и диагностика психического развития.

Влияние педагогической оценки на личность учащегося, формирование его самооценки и уровня притязаний, на положение его в школьном коллективе огромно, но зачастую недооценивается, рассматривается лишь как фактор, стимулирующий учебную деятельность. Часто упускается из виду психологический характер самой ситуации урока, в котором основными субъектами выступают учитель - ученик - класс. Создается сложное сплетение психических процессов, закрепляющим в памяти ученика и учителя представления и переживания, возникающие на уроке.

Мне хотелось бы представить занятие и тесты, которые, я использую при работе с классом.

Приложение.

Занятие: «Пойми меня»

Цель: формирование у ребенка потребности во взаимопонимании; воспитание эмпатии.

Оборудование: опорные картинки с изображением тех или иных предметов (одушевленных или неодушевленных), о которых в рассказе должна идти речь.

1. Организационный момент

Упражнение на развитие логического мышления, умение делать выводы на основании анализа нескольких суждений.

Продолжи закономерность.

2. Вводная часть

Вводная беседа на тему: «Что нужно, чтобы научиться понимать друг друга?». (Уметь не только слушать, но и уметь услышать друг друга.)

Игра «Испорченный телефон»

Ведущий. Постарайтесь сейчас как можно лучше услышать и понять друг друга.

Участники игры садятся в круг. Каждый игрок по очереди произносит шепотом на ухо сидящему рядом какое-либо слово. Последний игрок произносит громко то слово, которое он услышал. Первый игрок должен назвать то слово, с которого он начал игру. Если слово совпадет, то все игроки правильно поняли соседа, если нет, то игроки не поняли друг друга.

3. Основная часть

Игра «Фантазеры»

Ведущий. Смысл игры заключается в том, чтобы вы смогли продолжить рассказ, начатый предыдущим игроком.

Игра может проводиться группами до 10 человек. Все игроки должны продолжить рассказ одним предложением. Тот игрок, на котором заканчивается рассказ, должен начать новый.

Участники игры садятся в круг. Ведущий показывает первую картинку с изображением, допустим, собаки. Первый игрок начинает рассказ одним предложением, например: «В одном доме жила собака…» Его сосед справа продолжает: «Эта собака любила гулять со своим хозяином у пруда…» Следующий сосед справа продолжает рассказ тоже одним предложением и так далее. Чем необычнее и смешнее будет поворот этой истории, тем лучше.

Игра продолжается по кругу до тех пор, пока воображение участников не иссякнет, а интерес не угаснет. Обычно на это уходит 10–15 минут. Желательно стремиться к тому, чтобы рассказ имел начало, середину и конец и строился вокруг какого-нибудь события (сюжета).

4. Физминутка

Ведущий. А сейчас разбейтесь на пары. Встаньте друг против друга. Один показывает упражнения, другой повторяет за ним. Затем наоборот.

5. Закрепление, итог

Обобщающая беседа по теме занятия:

• Что нового вы узнали сегодня о взаимоотношениях между собой и другими?

Этикетная задача

Ведущий предлагает детям решить следующую задачу: «Представьте себе, что с вами вместе находится ребенок со странностями поведения, не такой, как вы, а ему тоже хочется принять участие в вашей игре. Как вы сможете ему помочь?»

Итог занятия Ведущий. А теперь сделаем вывод: «Как хорошо, когда каждый из нас умеет слышать и понимать друг друга, тогда нам интересно быть вместе».

И педагог предлагает всем улыбнуться друг другу и поблагодарить за игру.

Опросник «Мой класс»

Цель: выявить степень удовлетворенно­сти школьной жизнью, взаимопонимания в коллективе, защищенности членов кол­лектива.

Ход проведения: учащимся предлагает­ся на вопросы отвечать «да», «нет», «не знаю».

1. Ребятам нравится учиться в нашем классе.

2. Дети в классе всегда дерутся друг с другом.

3. В нашем классе каждый ученик — мой друг,

4. Некоторые ученики в нашем классе несчастливы.

5. Некоторые дети в нашем классе яв­ляются «середнячками».

6. С некоторыми детьми в нашем клас­се я не дружу.

7. Ребята нашего класса с удовольстви­ем ходят в школу.

8. Многие дети в нашем классе любят драться.

9. Все ученики в нашем классе — дру­зья.

1. Некоторые ученики не любят свой класс.

2. Отдельные ученики всегда стремят­ся настоять на своем.

3. Все ученики в нашем класс? хоро­шо относятся друг к другу.

4. Наш класс веселый.

5. Дети в нашем классе много ссорят­ся.

6. Дети в нашем классе любят друг друга как друзья.

Обработка результатов

В каждом отдельном блоке из трех во­просов 1-й измеряет степень удовлетво­ренности школьной жизнью, 2-й — сте­пень конфликтности в классе, 3-й — сте­пень сплоченности класса.

3 балла за ответ «да» в 1, 5, 8, 12, 15-м вопросах, «нет» в 6, 10-м вопросах.

2 балла за ответы «да» и «нет» в 9 и 13-м вопросах,

1 балл — «нет» во 2, 3, 7, 11, 14-м и «да» в 4-м вопросах.

Далее подсчитываются суммы баллов по вопросам:

1, 4, 7, 10, 13 — степень
удовлетворенности школьной жизнью (У),

1. 5, 8, 11, 14 — степень конфликтнос­ти в классе (К),

2. 6, 9, 12, 15 — степень сплоченности класса (С).

Максимальные суммы баллов по пара­метрам: У — 10, К — 9, С — 12.

Методика «Референтометрия»

Цель: выявить референтные группы личности (общности людей, в которых че­ловек формирует свои взгляды, воззрения, идеалы, убеждения, с мнением которых он считается).

Ход проведения: учащимся предлагаются список 1А из 10 вопросов (ситуаций) и список 1В, состоящий из людей, их окру­жающих. Школьникам нужно по каждому вопросу из списка 1А выбрать 1 человека из списка 1В. После этого они должны по 5-балльной шкале оценить каждое из вы­бранных лиц.

1А

1. С кем вы поедете на экскурсию в другой город?

1. С вами случилась неприятность. Кому вы об этом расскажете?

2. Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем вы его проведете?

3. Есть ли у вас человек, с которым вы стараетесь проводить больше време­ни?

4. Кто может указать вам ваши недо­статки, к мнению кого вы больше прислу­шаетесь?

5. Вы встретили человека, который вам понравился. Кто сможет вам помочь пра­вильно оценить его?

6. Вы хотите изменить свою жизнь. С кем посоветуетесь об этом?

7. Кто может быть для вас примером в жизни?

9. Кому вы хотели бы понравиться
больше всего?

10. С кем вы больше всего откровен­ны?

1В

1. Родители.

2. Родственники (тетя, дядя, бабушка, дедушка и др.).

3. Брат, сестра.

4. Взрослый знакомый.

5. Знакомый родителей.

6. Друзья.

7. Лучший друг, подруга.

8. Компания, приятели.

9. Знакомый юноша, девушка.

1. Товарищи по учебе.

2. Историческая личность.

3. Литературный персонаж.

4. Учитель.

Обработка полученных данных. Все лица, упомянутые школьником, записы­ваются в отдельный список без повторе­ний. Затем оценки лиц заносятся в спи­сок и суммируются для каждого из них. После сравнения 2—3 лица, имеющие на­ибольшее количество баллов, выносятся на отдельный листок в порядке уменьше­ния количества баллов, эти люди и состав­ляют референтную группу данного школьника.

Тест «Незаконченный тезис» (методика «Свободный выбор»)

Цель: определить степень позитивного или негативного отношения к жизни.

Ход проведения: учащиеся дописывают предложения в течение 1—2 мин, по ним определяется позитивное или негативное отношение к миру.

1. Хорошая жизнь — это...

2. Быть человеком — значит...

3. Самое главное в жизни...

4. Нельзя прожить жизнь...

5. Чтобы иметь друзей, надо...

6. В хорошей школе...

7. Когда есть свободное время, я...

8. Музыка нужна, так как...

1. Я не согласен с тем, что говорят, буд­то я...

Метод ранжирования

(расстановки по степени

личной значимости)

Ход проведения: учащимся предлагается выбрать и записать на бумаге 3 самых зна­чимых для них из перечисленных понятий (из каждой колонки в отдельности).

Обработка результатов: по каждой ко­лонке понятий из всего класса выбира­ются наиболее часто повторяющиеся, на­пример: сильный, умный, чуткий и т.п. Делаются выводы о ценностной ориента­ции класса или отдельного ученика.