Дипломная работа "Формирование представления о творчестве С.В. Михалкова на уроках литературного чтения и во внеклассной работе по литературе в начальной школе"

Введение.

Ни для кого не секрет, что сегодня всё большее количество детей вырастает, так и не взяв в руки книгу. Их литературный опыт в этом случае ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматий, а впоследствии – вялыми и малопродуктивными попытками освоить произведения школьной программы в сокращённом виде.

Настало время задуматься: почему же при современной постановке обучения чтению в начальной школе наши дети недостаточно хорошо читают, почему у них снижается интерес к чтению и что надо делать для преодоления этих негативных явлений? Пора, наконец, осознать, что чтение в нашей стране стало проблемой.[11,С.37]

Проблемы детского чтения начинаются, как известно, со взрослых. «Вечно занятым» родителям проще включить ребенку телевизор или компьютерную игру, чем сесть с ним рядом и прочитать книжку, поэтому в значительной мере работа по развитию читательских интересов младших школьников перекладывается на учителя.

В начальной школе очень важное значение имеет заинтересованность учеников в изучении предметов и результатах своего обучения. При этом нужно учитывать тот факт, что значительная часть детей на втором и третьем году обучения не желает ходить в школу, не хочет учиться, утрачивает интерес к предметам, изучаемым в начальных классах.

А ведь до поступления в 1 класс все дети мечтают учиться. Они хотят познавать, общаться, действовать. Поэтому учитель должен сделать все возможное, чтобы труд детей был радостным, а уроки интересными. Для этого учителю необходимо использовать в своей работе все наиболее эффективные традиционные и нетрадиционные формы и средства обучения.

«Надо беречь детский огонек пытливости, любознательности, жажды знаний. Через игру, через фантазию, через неповторимое детское творчество – путь к сердцу ребенка», - писал В.Сухомлинский. Поэтому так важны поиски новых путей преподавания.[8,С. 11]

Обязательный минимум содержания литературного образования нацеливает учителя на необходимость усиления внимания к решению такой важной задачи, как формирование у детей представление об эстетической сущности литературы. Естественно, это нужно делать на доступном и интересном для детей материале.

В этом смысле может оказаться весьма полезным включение в чтение детей произведений детской классики, проверенных временем. Одним из таких резервов является творчество С.В. Михалкова, интерес к которому в ХХIвеке у методистов заметно снизился. Поэт Р.И. Рождественский в свое время справедливо утверждал: «Трудно представить, какое огромное количество мальчишек и девчонок выросло, повзрослело, стало папами и мамами (даже дедушками!), неся в своей душе добрые, мудрые, гражданственные, воистину народные стихи Сергея Михалкова».[35]

Острый, строгий критик М. Левидов в ре­цензии, опубликованной в журнале «Литературная учеба» еще в 30-е годы, отметил, что творчество Михалкова несет на себе «знак индивидуальности» и все его стихи«тесно связаны с нею». Очевидно, что индивидуальность эта проявляется, преж­де всего, в принадлежности поэта к детству: в ощущении и признании жизненной ценности детства. В искренней поэ­тизации детского, незамутненного конформизмом мироо­щущения.

В постоянном одновременном пребывании в двух состояниях — взрослого, мудрого, опытного человека и жи­вого, непосредственного, лукавого и веселого, обидчивого и незлобивого, готового к миру, дружбе, к игре и радости ребенка. Не случайно одной из программных станет книга С.Михалкова «Все начинается с детства».

А после ее выхода в свет в официальных докладах, в исследованиях и публи­цистических публикациях будет часто мелькать это емкое словосочетание. В главе «Литература для де­тей и детская литература», подчеркивалось различие между этими двумя понятиями, между предметами, которые они обозначают. 

В личности, в творчестве С. Михалкова «детский поэт» и «поэт, пишущий для детей», сливаются. Память дет­ства — состояние взрослого поэта. Она не только кладовая впечатлений. Она основа и взрослого, формально вышедше­го из поры детства человека. С.В. Михалков всегда жил и живет в своем детстве. [12,С.69]

Есть все основания утверждать, что включение произведений С.В. Михалкова в чтение современных детей оправдано и целесообразно. Во-первых, это настоящая большая литература для маленьких (как говорил С.Я. Маршак), которая стала частью культуры ХХ века и частицей национального самосознания нашего народа (образы Дяди Степы, Мимозы и других персонажей давно мифологизировались).

Во-вторых, в ней утверждаются общечеловеческие ценности: добро, братство, любовь, особенно любовь к детям защита их прав, и этот воспитательный потенциал может быть и должен быть востребованными в современных условиях актуализации проблем воспитания подрастающего поколения.

В-третьих, его произведения доступны для детей младшего школьного возраста и интересны им. В-четвертых, на материале произведений С.В. Михалкова детей можно учить тому, что такое литература.

Цель данной работы заключается в обосновании и разработке методики классной и внеклассной работы по формированию у детей представления о творчестве С.В. Михалкова.

Объект исследования: начальное литературное образование младших школьников как процесс формирования представления об эстетической сущности литературы.

Предметом исследования является методика классной и внеклассной работы по формированию у младших школьников представления о творчестве С.В. Михалкова.

Задачи:

1. Раскрыть сущность начального литературного образования младших школьников в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования.

2. Изучить с современных позиций творчество С. В. Михалкова как детского писателя.

3. Обосновать развивающее значение творчества С.В.Михалкова для детей;

4. Разработать систему работы по формированию у детей младшего школьного возраста представления о творчестве С.В. Михалкова.

Весь материал - в архиве.