Урок истории "Внутренняя политика Екатерины II"

Постановка учебной задачи

Предметные УУД:

- уметь устанавливать причинно-следственные связи;

Метапредметные УУД:

регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- составлять план и последовательность действий;

познавательные:

- формулировать проблему и определять способы ее решения;

-устанавливать  причинно-следственные связи; 

коммуникативные:

-уметь работать в группе и строить продуктивное взаимодействие

Учитель. Ряд историков 19 и начала 20 века оценивают правление Екатерины II как одно из замечательных в русской истории, ставшей продолжателем реформ курса Петра Великого. Изменения в её правление становятся препосылками нового приобретения России как великой державы. Сегодня мы рассмотрим начало правления иператрицы Екатерины II, .Период её правления характеризуют историки как период Апогея самодержавия, период расцвета дворянства.

– За время своего правления она осуществила грандиозным реформы, которые привели к преобразованиям почти во всех сферах общественной жизни. Но каковы были предпосылки становления и развития этой выдающейся личности? Что способствовало преодолению отставания России от западноевропейских стран в короткие сроки?

Учитель:

- Как вы думаете, почему период правления одних в истории остается только «периодом правлении», а период правления других – называется так громко «эпоха»? «Эпоха» - что это такое?

Обучающиеся обсуждают поставленные учителем вопросы, высказывают свое мнение.

Предположительно выходят на проблему: можно ли правлениеЕкатерины II назвать эпохой рацвета дворянства, апогеем самодержавия?

Формулирование проблемы, планирование деятельности

Предметные УУД:

- уметь устанавливать причинно-следственные связи;

Метапредметные УУД:

регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- составлять план и последовательность действий;

познавательные:

- формулировать проблему и определять способы ее решения;

-устанавливать  причинно-следственных связей; 

коммуникативные:

-уметь работать в группе и строить продуктивное взаимодействие

Формулировка и проговаривание проблемы.

- Таким образом, можно считать, что проблема заключается в вопросе «Можно ли правление Екатерины II назвать эпохой?»

Учитель:

Екатерина II известно, что укрепила безопасность страны, которая привела к ликвидации особенностей местного управления. Вся её политика была направлена на укрепление позиций дворянства в государстве, она осуществила губернскую реформу, церковную политику по секуляризации земель. В области правовой системы её была созвана комиссия ( Уложенная), где она обращалась с Наказом к представителям сословий. Были проведены реформы центрального и местного самоуправления, Широко известны реформы в образовании и культуре.

Познакомьтесь с таким мнением, что на протяжении всего правления Екатерины II велись преобразования, направленные на укрепления класса дворянства, что приводило к ухудшению положения основной части населения- крестьянства.

Таким образом, необходимо задуматься, Екатерина I I - прогрессивный государственный деятель, стремящийся к централизации российского государства или правительница, ухудшившая положение основных народных масс?

- Проблема сформулирована. Как будем её решать?

Обсуждение организуется в заранее определенных группах.

Затем выдвигаются аналитики с каждой группы и обосновывают свои мнения и предложения.

Сегодня на уроке:

мы рассмотрим взгляды российских историков на деятельность ЕкатериныII

Организация распределения документов по группам.

Группа 1.

Цели и задачи:

Первые годы правления.

- Личные качества Екатерины II.

Самостоятельное правление.

Фаворитизм.

- реформирование страны.

Группа 2.

Цели и задачи:

- в первые годы правления.

- Русско- турецкие войны.(цель, причины, значение, оценки).

- Оценка правления Ектерины II историками.

Группы обсуждают способ решения проблемы.

Изучение деятельности Екатерины II с использованием документов.

Группы высказывают свое мнение по проблеме урока на основе работы с документами: можно ли правление II назвать эпохой?

Рефлексия учебной деятельности

Личностные УУД:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Метапредметные (УУД):

регулятивные:

- выделять то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

коммуникативные:

- уметь выражать свои мысли.

- Итак, предлагаю перейти к подведению итогов.

- Обобщите высказанные мнения по основному вопросу «Можно ли правление Екатерины II назвать эпохой?». Эпохой расцвета дворянства, апогеем самодержавного строя?.

- Справились ли мы с поставленной задачей?

- Члены групп оцените свою работу на уроке, заполнив лист «Рефлексия»

Обучающиеся подводят итоги своей деятельности на уроке.

1.На уроке я работал…
2.Своей работой на уроке я…
3.Урок для меня показался…
4.За урок я…
5.Мое настроение…
6.Материал урока мне был…

7. Сумел ли я…

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал
стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен

справиться /не справиться