"Цикл социально - значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе"

Министерство образования молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Цикл социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе

44.02.05. Коррекционная педагогика в начальном образовании

Исполнитель:

Старцева АВ.,

студентка 4^кп группы

Руководитель:

Абрамова Е.А.,

преподаватель

Камышлов, 2021

Оглавление

Пояснительная записка 3

Теоретико – методологическое обоснование цикла приобщения младших школьников к социально – значимым делам, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе 3

Обоснование структуры и содержания цикла социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе 22

Анализ ресурсов и условий реализации цикла социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе 36

Педагогические условия реализации цикла социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе 43

Оценка результативности реализации цикла социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе 51

Цикл социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе 61

Список литературы 149

Приложения

Актуальность темы выпускной квалификационной работы «Цикл социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе» определяется, прежде всего, приоритетами государственной политики в области воспитания детей.

Приоритеты государственной политики в области воспитания детей направлены на успешную социализацию детей, эффективное обеспечение таких личностных результатов развития, как коммуникативные и другие социально – значимые способности, умения и навыки, обеспечивающие успешную самореализацию в жизни, обществе и профессии [2].

В Стратегии государственной молодежной политики приоритетным является направление вовлечения молодежи в социальную практику, с целью развития ее потенциала в интересах государства [40].

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начальное общее образование (далее ФГОС НОО) призвано обеспечить развитие личности школьника, его творческих способностей; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру [1].

Один из принципов государственной политики в сфере образования – «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности» [3].

Первоначальный социальный опыт ребенок приобретает в детском коллективе. Детский коллектив является формой жизнедеятельности и общения ребят в школе, где ребенок проводит большое количество времени. Здесь он получает практику общения, возможность личностного самоутверждения, знакомится с основами поведения в обществе, социальными нормами, ценностными ориентациями. Поэтому развитие коллектива младших школьников является важной составляющей воспитательного процесса.

Особенностям развития школьного коллектива посвящены работы многих ученых – педагогов в области психолого – педагогической науки.

А.С. Макаренко определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива [4].

Н.К. Крупская, А.В. Луначарский рассматривали коллектив как среду развития ребенка и придавали большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности [5].

Современные исследователи также уделяют свое внимание проблеме развития школьного коллектива. Л.И. Новикова, Т.Е. Конникова и др. определили наиболее результативные формы организации, методы сплочения и формирования воспитательных коллективов. О.А. Лепнёва, Л.И. Уманский и др. занимались разработкой принципов и методов стимулирования коллективной деятельности. Р.С. Немов развитием воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем. Н.П. Фетискин разработкой педагогических инструментов деятельности коллектива [6].

Воспитательную систему класса как условие формирования классного коллектива исследовали Е.А. Тимошко, А.Н. Лутошкин, Л.И. Куракин, В.Н. Сорока – Росинский, Н.Н. Фетискин [7].

Проанализировав работы ученых – педагогов, можно отметить, что все они придают большое значение совместной деятельности детей для развития коллектива. Необходимости такой ее организации, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный и самоуправляемый коллектив.

В ФГОС НОО, одной из форм организации совместной деятельности младших школьников, предлагается социально – значимые практики, осуществляемые на добровольной основе и со свободным выбором обучающихся и способствующие развитию таких личностных результатов как: умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, взаимопомощи, планирования и организации; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих [27].

Социально – значимое дело обеспечивает два результата:

• общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);

• педагогический – проявление про – социальной активности обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми) [15].

Таким образом, социально – значимое дело – совместная жизнедеятельность детей и взрослых выступает важнейшим средством развития коллектива. Ребенок выбирает те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии и самореализации. А взаимодействие обучающихся является основой для успешного развития классного коллектива.

Исходя из всего вышесказанного, можно прийти к выводу, что развитие ученического коллектива посредством социально – значимых дел является актуальной педагогической проблемой.

Однако, социально – значимое дело, как одно из направлений развития коллектива младших школьников не нашло еще должного педагогического развития в системе воспитательного процесса. Об этом свидетельствуют, в частности, следующие организационно – педагогические факты:

• в системе  планирования воспитательной работы, где социально – значимое дело понимается как один из видов воспитательных мероприятий, оно не выступает четко структурно организованным единым целым, отсутствуют стабильность, обязательность дел, имеющих основную воспитательную нагрузку;

• социально – значимое дело не дифференцировано по своей значимости и воздействию на детей разных школьных возрастов;

• организуя социально – значимое дело обучающихся, образовательные учреждения нередко замыкают его в узкие рамки только своего коллектива, снижая эффективность социально – значимых работ, ограничивая их потенциальные возможности;

• существенным недостатком, снижающим воспитательное воздействие социально – значимого дела, является его построение в качестве «навязываемого» школьникам воспитательного мероприятия, формального поручения, что не только не удовлетворяет стремлений детей к равноправию, самостоятельности, но и вызывает у них сопротивление;

• у многих обучающихся отсутствуют навыки общественной работы, недостаточна ориентация в социально – значимых делах [9].

Таким образом, на основании анализа нормативных документов, психолого – педагогической, методической литературы, электронных образовательных ресурсов и педагогического опыта определены следующие противоречия:

• между достаточной теоретической изученностью проблемы развития детского коллектива и неполной степенью выявления возможностей социально – значимого дела для развития коллектива младших школьников на ступени начального общего образования;

• между необходимостью развития коллектива в начальной школе как важной формы организации воспитания, социализации детей и недостаточным уровнем методического обеспечения развития коллектива через организацию общих социально – значимых дел;

• между важностью развития коллектива младших школьников посредством социально – значимых дел, что отражено в ФГОС НОО, для становления их индивидуально – личностной позиции, социальных компетенций и недостаточным включением в воспитательный процесс социально – значимых дел.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: недостаточное методическое практико – ориентированное обеспечение воспитательного процесса организации и проведения социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Цикл социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе».

Объектом исследования является процесс развития коллектива младших школьников в 4 классе посредством приобщения к социально – значимым делам.

Форма проектирования: цикл социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и пробация цикла социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе.

Задачи:

1. теоретически обосновать особенности и возможности развития коллектива младших школьников в 4 классе посредством цикла социально – значимых дел;

2. обосновать структуру и содержание цикла социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе;

3. проанализировать ресурсы и педагогические условия реализации цикла социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе;

4. оценить результативность цикла социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе, обосновать выбор диагностического инструментария по определению уровня сформированности коллектива, пробировать и оценить результативность разработанного цикла социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести анализ и синтез, обобщение информации, эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам, использованным в работе можно отнести изучение и обобщение педагогического опыта, изучение разнообразных источников информации, анализ полученной информации, наблюдение, эти методы используются при накоплении и обработке фактического материла по исследуемой проблеме.

Новизна выпускной квалификационной работы заключается в разработке и пробации цикла социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в практике работы учителей начальных классов, педагогов – организаторов, педагогов дополнительного образования, решающих задачи развития коллектива посредством социально – значимых дел. Исследовательская работа содержит примеры социально значимых дел, диагностические методики, направленные на оценку уровня сформированности коллектива у младших школьников.

Данная квалификационная работа состоит из пояснительной записки, практической части (Цикл социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе), списка литературы и приложений.

В пояснительной записке описана актуальность выбранной темы исследования, представлено теоретико – методологическое обоснование процесса развития коллектива, обоснование структуры и содержания цикла социально – значимых дел, анализ ресурсов и условия реализации, педагогические условия реализации, оценка результативности реализации цикла.

В практической части представлен цикл социально – значимых дел, направленных на развитие коллектива младших школьников в 4 классе.

В последние годы коллектив рассматривается многими исследователями как социально-педагогическая система (А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.), которая, включает дифференцированное единство разнотипных коллективов детей и взрослых: класс, кружок, спортивная секция, учебно – производственная бригада, общественная организация, неформальные объединения. И ученые исследуют проблему развития коллектива в условиях, когда в отечественной педагогике принята.