Тематический педсовет по теме "Использование инновационных образовательных и воспитательных технологий в школе"

Тематический педсовет

« Использование инновационных образовательных и воспитательных технологий в школе »

Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.

Искусство основано на интуиции, технология – на науке.

С искусства все начинается,

технологией - заканчивается, чтобы затем все начиналось сначала.

В.П. Беспалько

«Метод – это я»

П. Лесгафт

«Убежденному убеждать других нетрудно»

Ф. Шиллер

«Успех в учении – единственный источник

внутренних сил ребенка, рождающих

энергию для преодоления трудностей,

желания учиться»

В. Сухомлинский .

Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х годов двадцатого века и связывают с реформированием американской, а затем и европейской школ.

Для освоения новых педагогических технологий требуется время и специальная подготовка учителя.

Источниками педагогической технологии являются:

• достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.
• достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.
• достижения педагогической, психологической и социальных наук,
• передовой педагогический опыт,
• народная педагогика,
• все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

Одна и та же технология в руках разных преподавателей может каждый раз выглядеть по-иному. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности педагога.

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий, предложенных для использования.

Какие инновационные педагогические технологии можно использовать для повышения эффективности обучения и воспитания обучающихся?

Проблемное обучение

Обучение основано на получении учащимися знаний, при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и решает.

В технологии проблемного обучения выделяются

правила создания проблемных ситуаций:

1. Перед учащимися ставят практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия знаний и овладение новыми умениями.

2. Задание должно соответствовать интеллектуаль-ным возможностям учащегося.

3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.

4. Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном внимании и обсуждении учениками (традиционная система).

2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение; он же направляет их на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему (исследовательский метод).

4. Ученик сам ставит проблему, и сам решает ее (исследовательский метод).

Личностно-ориентированное

обучение

помогает в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.

В этой педагогической технологии можно выделить:

• разноуровневое обучение, коллективное взаимообучение, сотрудничество, модульное обучение.
• разноуровневое обучение,
• коллективное взаимообучение,
• сотрудничество,
• модульное обучение.

Технология разноуровневого обучения

основана на времени, необходимому ученику для освоения учебного материала.

На уроках учитель предлагает учащимся задания по выбору, давая возможность самим определить свои личностные способности.

Технология коллективного взаимообучения

При работе по этой технологии используют деление учащихся на пары: статическую, динамическую и вариационную.

Статическая пара - это два ученика меняющиеся полями "учитель и ученик". Эти пары могут образовываться различными способами: два сильных, два слабых, сильный и слабый.

Динамическая пара - это выбранные четверо учащихся, которым предлагается задание из четырех частей, после подготовки которых, каждый ученик обсуждает задание с каждым партнером.

Вариационная пара - это пара, в которой каждый член группы получает и выполняет свое задание, а затем проводит взаимообучение с остальными товарищами.

Технология сотрудничества

предполагает обучение в малых группах. Главная идея - учится вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свой успех и успехи товарищей. Например, обучение в команде, работа в малых группах, работа в парах. Эта технология применяется не только в урочное время, но и внеурочное (издание стенгазеты, подготовка к праздникам, классным часам, выступления на конкурсах, подготовка поделок на выставку и т.д.).

Компьютерные технологии [информационные]

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, кино-, видео-).

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения — это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения; открывают совершенно новые технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций .

Компьютерные технологии

Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся к классу HIPERMEDIA (сверхсреда), поскольку они позволяют не только осуществлять свободный выбор пользователем логики ознакомления с информацией, но дают возможность сочетать тексто-графическую информацию со звуком, видео- и кинофрагментами, мультипликацией.

Компьютерная техника, способная работать в таком режиме, объединяется интегральным термином MULTIMEDIA (многовариантная среда).

Аппаратные средства multimedia , наряду с базами знаний, позволили создать и использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей.

Компьютерное тестирование уровня обученности школьника и диагностирование параметров его психофизического развития дополняется использованием экспертных систем , осуществляющих сетевые оценочные процедуры и выдающих результаты с определенной степенью точности.

Компьютерные технологии

В компьютерных средствах обучения различают интерактивные, которые обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения:

- при объяснении (введении) нового материала,

- закреплении,

- повторении,

- контроле ЗУН.

Технология работы над проектом.

При использовании метода проектов учитель заранее тщательно готовится к таким урокам. Это не «ежедневные» технологии. В начале учебного года желательно выделить те темы (наиболее сложные в плане понимания, усвоения), вопросы, разделы программы конкретного курса, по которым желательно было бы провести проект, чтобы дать возможность учащимся более глубоко и детально вникнуть в материал, самостоятельно в нем разобраться не на уровне воспроизведения, а на уровне применения данного материала для решения какой-то значимой проблемы, для приобретения нового знания.

Таких достаточно крупных проектов по каждому предмету может быть в течение года 2-3.

Проект требует тщательный подготовки (проведение его занимает 5-6 уроков, если это проект, рассчитанный на урочную деятельность).

Технология работы над проектом.

Проекты могу быть различны по своей типологии!

На начальном этапе освоения метода проекты могут быть чисто информационными, практико-ориентированными, творческими, игровыми. Можно использовать метод проектов на 1-2 уроках - мини-проекты для решения какой-то небольшой проблемы. Но суть самого метода, его идея должна оставаться неизменной - самостоятельная поисковая, исследовательская, проблемная, творческая деятельность учащихся, совместная или индивидуальная.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным.

Результаты выполнения проектов должны быть материальны , то есть как-либо оформлены ( видеофильм, альбом, «борт-журнал путешествий», компьютерная газета, альманах и т.д.).

Технология работы над проектом.

Реализация метода проектов, методики сотрудничества весьма перспективны, работа вызывает у учащихся неподдельный интерес и является более результативной, нежели на традиционных уроках.

В процессе подготовки и проведения подобных уроков у учителя появляется возможность формирования у учащихся:

- новых учебных умений по самостоятельному добыванию и осмыслению знаний широкого круга;

- новых личностных качеств.

Здоровьесберегающие технологии

Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. Можно считать, что здоровье ученика в норме, если:

• в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, ребёнок умеет преодолевать усталость;
• в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;
• в эмоциональном плане – ребёнок уравновешен, способен удивляться и восхищаться;
• в интеллектуальном плане – учащийся проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;
• в нравственном плане – он признаёт основные общечеловеческие ценности.

Здоровьесберегающие технологии

Конечно, здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на момент поступления в школу, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:

• строгая дозировка учебной нагрузки;
• построение урока с учетом работоспособности учащихся;
• соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);
• благоприятный эмоциональный настрой;
• проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.

Здоровьесберегающие технологии

Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя – помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. Ведь часто мы слышим от своих учеников: “Мне тогда все понятно, когда интересно”. Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Учитель должен постоянно заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей.

Здоровьесберегающие технологии

С первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой, т.к. у учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя.

Ещё один организационный момент начала урока связан с проверкой состояния кабинета, учебного оборудования, рабочих мест и проверкой отсутствующих. Учитель ещё на перемене должен проверить подготовку кабинета к работе: состояние парт, доски, освещённость, а также при необходимости – проветрить помещение. А каждый ученик должен быть приучен своевременно до начала урока приводить свое рабочее место в порядок: положить на стол нужные тетради, книги, другие учебные принадлежности и убрать с него все лишнее, если оно есть. Учащиеся должны быть готовы и к выполнению обязанностей дежурных. Более того, учитель должен быть всегда готов помочь учащимся в решении этих вопросов.

Здоровьесберегающие технологии

Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4–7 смен видов деятельности на уроке. Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом). Хорошие результаты во всех классах дает хоровое проговаривание как целых правил, так и просто отдельных терминов. Часто ученик, много раз слышавший сложный термин, понимающий его смысл, не в состоянии его произнести, что ставит его в неловкое положение перед товарищами.

Технология критического мышления

Технология развития критического мышления предлагает строить урок по схеме вызов – осмысление – рефлексия и предлагает набор приемов и стратегий.

Цели технологии развития критического мышления, отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.

Технология критического мышления

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ - ТРИ ФАЗЫ

Стадия (фаза)

Деятельность учителя. Задачи данной фазы

1). Стадия вызова

Деятельность учащихся

Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально – парами – группами.

Возможные приемы и методы

Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Составление списка известной информации, рассказ- предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): КЛАСТЕРЫ, таблицы; перепутанные логические цепочки и т.д.

Технология критического мышления

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ - ТРИ ФАЗЫ

Стадия (фаза)

Деятельность учителя. Задачи данной фазы

2). Стадия осмысления (реализации).

Деятельность учащихся

Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция,

материал параграфа),

работа ведется индивидуально - парами-группами.

Возможные приемы и методы

Ученик читает текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации

Методы активного чтения: - МАРКИРОВКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗНАЧКОВ «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа); – ведение различных записей типа двойных дневников, БОРТОВЫХ ЖУРНАЛОВ ; – поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

3). Стадия рефлексии

Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации,

работа ведется индивидуально – в парах – группах

Вернуть учащихся к первоначальным записям- предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления

– Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно- следственных связей между блоками информации; – возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; – ответы на поставленные вопросы; – организация устных и письменных круглых столов; – организация различных видов дискуссий; – написание творческих работ: ПЯТИСТИШИЯ - СИНКВЕЙНЫ , эссе ; – исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Технология критического мышления

Ведущим приемом могут стать гроздья (кластеры). Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Грозди – графический прием в систематиза-ции материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть расположены в определенном порядке. Правила очень простые. Рису-ем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре – звезда: это наша тема; вокруг нее планеты, то есть крупные смысло-вые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты – свои спутники, у спутников - свои. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпы-вается. Система кластеров охватывает большее количество информа-ции, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизи-руем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Продолжается работа с данным приемом и на стадии осмысления, по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в «гроздь-ях». Большой потенциал имеет этот прием на стадии рефлексии.

Технология критического мышления

Еще один прием данной технологии, который часто используется, это маркировка текста по мере его чтения «Инсерт» (Воган и Эстес, модификация Мерпедит и Стил)

ИНСЕРТ

I – interactive N – noting самоактивизирующая «V» - уже знал S – system системная разметка «+» - новое Е – effective для эффективного «-» - думал иначе R – reading and чтения и размышления «?» - не понял, есть вопросы Т – thinking

Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Технология критического мышления

Синквейн – это стихотворение, состоящее изпяти строк, в которых человек высказывает своё отношение к проблеме.

Порядок написания синквейна:

Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.

Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное предложение.

Третья срока – три глагола, показывающие действие понятия.

Четвёртая строка – короткое предложение, в котором автор высказывает своё отношение.

Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации связанные с данным понятием.

Технология критического мышления

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы.

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют, графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным

Что мне известно по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

Игровая технология.

В современной педагогике игра используется в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия темы и даже раздела учебного предмета.

В педагогической практике используют различные виды игр и игровых упражнений. Так, например, урок-путешествие, урок - сказка, урок – КВН и т.п. Во внеклассной работе часто проводятся ролевые и деловые игры. При обучении можно использовать дидактические игры, которые включаются в ход урока и помогают детям понять новое, закрепить изученное, переключить внимание, снять напряжение.

Технология перспективно-опережающего обучения

Эта педагогическая технология открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. В обсуждении нового материала (перспективной темы) выявляются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики.

Технология развивающего обучения

известна благодаря авторам Л.В.Занкову, Д.Б.Эльконину и В.В.Давыдову ( используется в начальном обучении ). В системе развивающего обучения используются принципы:

- обучение ведется на высоком уровне трудности;

- огромную роль играют теоретические знания учащихся;

- учащиеся сами осознают ход умственных действий;

• учитель обращает внимание на развитие внимания каждого учащегося.

Задача учителя - не вывести всех на некий заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого в режим развития.

Гражданско-патриотическое воспитание в кадетском классе

В содержании воспитания подрастающего поколения на современном этапе большое внимание уделяется гражданскому становлению личности. Миссия кадетского движения – воспитание государственных деятелей, людей, которые не только будут исповедовать идеи и принципы служения Отечеству, но и достойно ему служить. Кадетское движение – важная составляющая системы гражданско – патриотического воспитания подрастающего поколения.

Кадетское образование и воспитание сегодня направлено на возрождение в молодёжной среде духа патриотизма, чести, ценности дружбы, гражданского достоинства, желание отстаивать независимость и величие своей страны. 

Цель воспитательной системы  состоит в выработке нравственно-этических качеств кадетов, развитии интеллектуальных возможностей и способностей, подготовке кадетов к осознанному выбору профессии служения Отечеству на военном и гражданском поприще.

Гражданско-патриотическое воспитание в кадетском классе

Для реализации данной цели, работа ведется по следующим направлениям:

1). Интеллектуальное  развитие определяет круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития, дать шанс на продвижение в интеллектуальном развитии (участие в олимпиадах, марафонах знаний, интеллектуальных конкурсах).

2). Духовно– нравственное  воспитание направлено на осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни.

3).Гражданско-патриотическое  воспитание воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга. 

Гражданско-патриотическое воспитание в кадетском классе

4). Военно-патриотическое  воспитание ориентировано на формирование у молодёжи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству. Проводятся классные часы и мероприятия: это торжественный вечер “Посвящение в кадеты”, где ритуал принятия Клятвы напоминает ритуал принятия военнослужащими Присяги.

5). Спортивно-патриотическое  воспитание направлено на развитие морально– волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины. Большая работа ведётся по пропаганде здорового образа жизни. 

Программа работы с одарёнными детьми

Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы "Одаренные дети". Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Программа работы с одарёнными детьми

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

1). Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

2).Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый образ).

3).Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Программа работы с одарёнными детьми

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Программа работы с одарёнными детьми

Учитель должен быть:

• увлечен своим делом;
• способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
• профессионально грамотным;
• интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
• проводником передовых педагогических технологий;
• психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
• знатоком во всех областях человеческой жизни.

Программа работы с одарёнными детьми

Формы работы с одаренными учащимися:

• творческие мастерские;
• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
• факультативы;
• кружки по интересам;
• занятия исследовательской деятельностью;
• конкурсы;
• интеллектуальный марафон;
• научно-практические конференции;
• участие в олимпиадах;
• работа по индивидуальным планам;
• сотрудничество с ВУЗами.

Этнокультурные технологии

ООН и ЮНЕСКО объявили первое десятилетие XXI века десятилетием толерантности.

В воспитании этого качества личности немалую роль играет этнопедагогика, базирующаяся на народной мудрости.

• «Умному — весь мир Родина» (чеченская пословица);
• «Стремись завоевать не мир, а его знание»;
• «Кто не любит своего народа, тот не полюбит и чужого» (осетинские пословицы );
• «Худой мир лучше доброй ссоры» (русская пословица);
• «Кто герой? — Превращающий в друга врага своего» (еврейская пословица).

Этнокультурные технологии

«Христианин рожден быть гражданином Вселенной; и высшее призвание его состоит в том, чтобы отвергнуть всякие условные деления людей — по сословиям, классам, странам, национальностям, расам...»

Философ И. А. Ильин

Когда в селенье чей-то дом в дыму,

Не верь, что все счастливо обойдется.

Не пожелай пожара никому —

Не то и стен твоих огонь коснется!

Кайсын Кулиев

(перевод с балкарского

Н. Гребнева)

ШМО

Учителей начальной школы

К-во

членов

ШМО

Учителей русского языка и литературы

12

Владеют

информацией

о современных

педагогических

технологиях

Учителей математики и информатики

6

11

Используют технологии

9

Технология оценивания учебных достижений-11

Здоровьесберегающие – 11

Технологии деятельностного метода -9

Технология дифференцированного обучения -10

Технология проблемного обучения -7

Технология критического мышления -6

Информационные технологии – 6

Метод проектов -1

Технология портфолио -1

6

Технология проблемного обучения-6

Технология дифференцированного обучения -6

Технология игрового обучения -6

Технология развивающего обучения -6

Здоровьесберегающие обучение -6

9

ИКТ-7

Здоровьесберегающие технологии -8

Технология игрового обучения -5

Технология развития критического мышления -4

Блочно – модульная технология -2

Технология дифференцируемого

обучения -7

Личностно- ориентированное обучение – 3

Объяснительно- иллюстрированное обучение -3

Развивающее обучение -3

Перспективно- опережающее обучение -2

Метод проектов -2

Технология проведения коллективных творческих дел – 1

Метод свободного выбора -1

ШМО

К-во

членов

ШМО

Учителей истории, обществознания и географии

Владеют

информацией

о современных

педагогических

технологиях

7

Учителей иностранного языка

Используют технологии

Учителей естественного цикла

7

8

Учителей черчения, музыки, изобразительного искусства, МХК и технологии

4

8

Здоровьесберегающее обучение -7

Личностно- ориентированное обучение -7

Проблемное обучение - 7

Технология листов опорных материалов -2

Технология критического мышления – 5

Разноуровневое обучение – 4

Метод проектов – 5

Многоуровневый анализ исторического источника -1

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности – 4

Игровые технологии – 7

ИКТ -4

Разноуровневое обучение – 5

Развивающее обучение – 5

Технология проектов – 8

Технология игрового обучения – 2

ИКТ - 5

4

9

Учителей физической культуры и ОБЖ

ИКТ -4

9

5

Личностно- ориентированное обучение -5

Технология дифференцированного обучения -1

Технология игрового обучения -1

Здоровьесберегающее обучение -4

Метод проектов -3

ИКТ -2

Развивающее обучение -1

Дальтон технологии - 1

5

Технология проблемного обучения – 5

ИКТ -4

Здоровьесберегающие технологии -1

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:

1. На заседании МО необходимо:

а) Проанализировать работу педагогов по использованию инновационных образовательных и воспитательных технологий и методик в школе.

б) Определить возможности, условия и основные направления использования современных педагогических технологий с целью совершенствования педагогической деятельности.

в) Продолжать взаимопосещение уроков с целью изучения педагогического опыта по использованию педагогических технологий.

2. Создать в каждом МО банк данных методических разработок учителей школы, практикующих использование ИКТ и других педагогических технологий.

3. Сместить акценты в методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону формирования оптимальных способов самостоятельной деятельности школьников. Сформировать у них практические навыки самообразования.

4.Усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

5. Обеспечить подготовку выпускников к решению жизненно важных задач.

Спасибо за внимание