Статья "Педагогические приёмы формирования действий контроля и оценки, обучающихся при изучении программы «Школа 2100»"

Сложившаяся сегодня система оценки качества учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, а не на поддержку улучшения результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. В результате этого у многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний, непонимание оценки, которую получил ученик во время урока.

Индивидуализация учебных действий контроля и оценки является необходимым условием для становления полноценной учебной деятельности школьников. Для того чтобы каждый ученик научился контролировать и оценивать себя и других ему необходим систематический опыт следующих действий:

Осуществлять пооперационный и итоговый самоконтроль

Осуществлять прогностический или планирующий самоконтроль

Сопоставлять работу с образцом

Вырабатывать критерии оценки учебной работы

Согласовывать свои критерии с критериями других участников контрольно - оценочной деятельности, в. т. числе и с учителем

Оценивать свою работу по этим критериям

Сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника)

Определять границы своего знания – незнания

Осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку

Все эти умения формируются в процессе специальных тренировочных и коррекционных упражнений, которые можно проводить на уроке по любому предмету. В своей работе в качестве одного из приемов формирования контрольно - оценочной деятельности я применяю “Цветные поля”. Перед собой я ставлю следующую педагогическую цель: развитие контрольно - оценочной самостоятельности школьника, как необходимое условие повышения мотивации и успешности учебной деятельности.

Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку, данная нагрузка у ребят вклеена в тетрадь помощницу: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке». После того как дети выполнили работу, вместе смотрим, что получилось и почему не получилось. Что нужно было сделать, чтобы работу выполнить правильно.

При первичном проведение данного приема, столкнула с некоторыми трудностями, не все дети могут оценить границы своего знания – незнания, осуществлять прогностический контроль, чаще они отчёркивали поля красным цветом, хотя среди этих работ были и те которые оценивались на отлично. Поняв, что детям трудно оценить себя, мы стали с ребятами сопоставлять свою оценку с оценкой одноклассника. Дети работали в роли редактора, учителя, оценивая работы своих товарищей. Затем мы снова вернулись к приему «Цветные поля», я заметила, что большее количество класса стала отчеркивать поля, синим и зеленым цветом.

При проведении данного приема пользуюсь советом Г. А. Цукермана.

 - не скуплюсь на похвалу.

 - хвалю исполнителя, критикую только исполнение (давай в этом примере или задании найдём ошибки).

 - ставлю перед детьми только конкретные цели и не более одной задачи.

 - стараюсь не употреблять выражения «не старался», «не думал», употребляю такие реплики «ты так думаешь?», «это твоё мнение», «давай послушаем мнение других детей?».

Данный прием применяю на уроках русского языка таких как контрольный диктант с грамматическим заданием и работой над ошибками, математике.

Соблюдение данных принципов способствует воспитанию таких качеств личности ребёнка, как уверенность в своих силах, правильная оценка возможностей, развивает познавательный интерес к учению.

Весь материал – смотрите документ.

Педагогические приёмы формирования действий контроля и оценки, обучающихся при изучении программы «Школа 2100»

Ребёнок, не познавший радости труда в учении,
не переживший гордости от того, что трудности
преодолены, глубоко несчастен…
Интерес к учению появляется только тогда,
 когда есть вдохновение, рождающееся от успеха
в овладении знаниями; без вдохновения учение
превращается для детей в тягость»
Василий Александрович Сухомлинский

Сложившаяся сегодня система оценки качества учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, а не на поддержку улучшения результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. В результате этого у многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний, непонимание оценки, которую получил ученик во время урока.

Индивидуализация учебных действий контроля и оценки является необходимым условием для становления полноценной учебной деятельности школьников. Для того чтобы каждый ученик научился контролировать и оценивать себя и других ему необходим систематический опыт следующих действий:

• Осуществлять пооперационный и итоговый самоконтроль

• Осуществлять прогностический или планирующий самоконтроль

• Сопоставлять работу с образцом

• Вырабатывать критерии оценки учебной работы

• Согласовывать свои критерии с критериями других участников контрольно-оценочной деятельности, в. т. числе и с учителем

• Оценивать свою работу по этим критериям

• Сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника)

• Определять границы своего знания – незнания

• Осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку

Все эти умения формируются в процессе специальных тренировочных и коррекционных упражнений, которые можно проводить на уроке по любому предмету. В своей работе в качестве одного из приемов формирования контрольно-оценочной деятельности я применяю “Цветные поля”. Перед собой я ставлю следующую педагогическую цель: развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьника, как необходимое условие повышения мотивации и успешности учебной деятельности.
Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку, данная нагрузка у ребят вклеена в тетрадь помощницу: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке». После того как дети выполнили работу, вместе смотрим, что получилось и почему не получилось. Что нужно было сделать, чтобы работу выполнить правильно.

При первичном проведение данного приема, столкнула с некоторыми трудностями, не все дети могут оценить границы своего знания – незнания, осуществлять прогностический контроль, чаще они отчёркивали поля красным цветом, хотя среди этих работ были и те которые оценивались на отлично. Поняв, что детям трудно оценить себя, мы стали с ребятами сопоставлять свою оценку с оценкой одноклассника. Дети работали в роли редактора, учителя, оценивая работы своих товарищей. Затем мы снова вернулись к приему «Цветные поля», я заметила, что большее количество класса стала отчеркивать поля, синим и зеленым цветом.

При проведении данного приема пользуюсь советом Г. А. Цукермана. 
- не скуплюсь на похвалу. 
- хвалю исполнителя, критикую только исполнение (давай в этом примере или задании найдём ошибки). 
- ставлю перед детьми только конкретные цели и не более одной задачи. 
- стараюсь не употреблять выражения «не старался», «не думал», употребляю такие реплики «ты так думаешь?», «это твоё мнение», «давай послушаем мнение других детей?». 

Данный прием применяю на уроках русского языка таких как контрольный диктант с грамматическим заданием и работой над ошибками, математике.

Соблюдение данных принципов способствует воспитанию таких качеств личности ребёнка, как уверенность в своих силах, правильная оценка возможностей, развивает познавательный интерес к учению. 
С умения контролировать и оценивать свои результаты, со способности понять «это я уже умею и знаю», «этого я со всем не знаю, надо узнать», «это я немного знаю, но надо ещё разобраться» начинается учебная самостоятельность младших школьников, переход от простого старательного ученика к постоянно совершенствующемуся, умеющему учиться. Следующий прием, который я использую на уроке математики, чтении это дневник – тетрадь «Что я знаю и умею». У каждого ученика моего класса есть такой дневник. Суть данного приема в том, что изучалось детьми в данный момент, моделировалось или записывалось в левой стороне тетради, в правой стороне – оценочные линеечки.

Уровень овладения конкретным умением, способом действия фиксировался на оценочной линейке крестиком (по Г. Цукерман). Например, дети учили

таблицу умножения. Сверху над оценочной линейкой ученик ставил дату

выполнения проверочной работы

Они оценивали результаты своей учебной деятельности самостоятельно, я разрешала им пользоваться таблицей умножения для проверки своей работы, если ошибок не было, то ребята ставили крестик в самом верху, если допускали ошибки – то на несколько уровней ниже и т.д. Чем выше положение крестика, тем выше уровень усвоения определенной темы, уровень овладения умением. Мы совместно оценивали своё умение несколько раз по мере обучения.

Система моей работы по формированию контроля и оценки обучающихся осуществляется с помощью разнообразных педагогических приемов, где я вижу что дети могут:

• самостоятельно отслеживать реальный процесс усвоения учебного материала;

• соотносить собственные знания с эталонами, принятыми за критерии оценивания;

• оценивать свое продвижение в учебе.

• планировать и анализировать собственную деятельность;

Перечисленные приёмы помогают увидеть успехи и неудачи каждого и вовремя оказать помощь ребёнку.