Статья "О содержании понятия «Инновационная деятельность» в образовательном процессе"

Для прогрессивного образовательного пространства РФ характерно развитие новейшей системы, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Одной из черт этого процесса считается инновационность.

Происходящие в последние годы перемены в начальном образовании РФ нельзя именовать по-другому как инноваторский бум. Они связаны с осуществлением мыслей гуманизации образования, которая в наше время реализуется при помощи образовательных стратегий и технологий, нацеленных не столько на формирование познаний, умений и умений, но и на становление креативных интересов и способностей любого ребенка, активизацию самостоятельной учебной работы.

Как демонстрируют изыскания социологов, подавляющее большинство средних учебных заведений Рф (в пределах 90%) охвачено поиском свежих раскладов, средств и форм образовательной деятельности. По нашему мнению, возможно выделить следующие главные направления становления инноваций в области начального образования:

-индивидуализация и дифференциация обучения через создание новых институтов обра­зования (гимназии, лицеи, частные школы, экспериментальные классы, классы выравнивания и т. д. ;

-усиление внимания к предметам эстетического цикла, ориентация на культурное разно­образие;

-повышение экологической культуры, включение ребенка в природу и в природоохранную деятельность;

-разработка и апробация нового содержания образования, введение новых учебных предметов (историческое образование, иностранные языки, естествознание, этика, религия и т. д. ) ;

-совершенствование действующих и создание альтернативных программ, учебников, ме­тодических пособий и разработок и т. д. ;

-разработка и апробация новых методик, технологий, систем обучения и воспитания; со­здание новых организационных структур для введения инновационных образовательных техно­логий (частные школы, экспериментальные площадки и классы) ;

-разработка различных интегрированных курсов;

-компьютеризация процесса обучения;

-попытка радикализации образования в начальной школе (например, школа диалога куль­тур) и т. д.

При всем разнообразии инноваций данный процесс выявил достаточно слабенькую подготовленность преподавателей к свежим видам деятельности.

В следствии этого возникает потребность подготовки будущего учителя начальных классов, обладающего прогрессивной педагогической техникой и технологиями, методами исследовательской, инноваторской работы и в конце концов, учителя, владеющего отменно новым педагогическим мышлением.

Неоспоримо, что эта подготовка будет невозможной в отсутствии увеличения заинтересованности и подготовленности самих преподавателей институтов к инноваторской деятельности.

В педагогической науке инновационная работа понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, базирующаяся на осмыслении личного педагогического навыка с помощью сопоставления и исследования, изменения и становления учебно-воспитательного процесса с целью достижения наиболее высоких результатов, получения новейшего познания, внедрения альтернативной практики.

Важной спецификой инноваторской педагогической деятельности считается и то, собственно она основывается на личностном подходе и имеет собственной целью исследование персональной программы становления личности. Целеобразование исполняется лишь с опорой на диагностику личного становления ребенка.

<img alt="Статья " О="" содержании="" понятия="" Инновационная="" деятельность="" в="" образовательном="" процессе"="" data-cke-saved-src="https://videouroki.net/img/files/uf/2014/12/98695503-1418393093.jpg" src="https://videouroki.net/img/files/uf/2014/12/98695503-1418393093.jpg">

Другой спецификой инноваторской педагогической работы является при наличии преобладающего, выражающего ценностные ориентации, как отдельных преподавателей, но и всего педагогического коллектива. При этом внутренние мотивы (ориентация на процесс и результат) считаются наиболее ценными.

Обсуждение инноваторской педагогической деятельности с обозначенных позиций требует обращения к вопросу о готовности учителя к этому виду работы. Характеристикам профготовности учителя к инноваторской деятельности, учитывая мнение ряда исследователей, имеют все шансы быть:

-потребность в творчестве, осознанный выбор вариантов собственного профессионально­го поведения;

-способность и готовность выбирать адекватные средства и методы саморазвития, орга­низации продуктивной деятельности в условиях сотрудничества;

-умение свободно ориентироваться в системе способов педагогической деятельности.

При этом необходимо учитывать, что процесс включения педагога в инновационную дея­тельность осложняется рядом противоречий:

-между репродуктивным характером подготовки педагога и необходимостью продуктивной педагогической деятельности;

-между индивидуальным характером предыдущей учебной деятельности и неразвитостью групповых форм организации обучения;

-между трудностями освоения инновационной деятельности и необходимостью профес­сионально-педагогического взаимодействия в целях решения задач, стоящих как перед школой, так и перед отдельными педагогами;

-между стремлением обеспечить демократический стиль отношений учителя и ученика и недостаточным пониманием позиции ребенка.

Практика показывает, что освоение систем развивающего обучения осуществляется более эффективно, если выполняются следующие условия:

каждая система изучается не фрагментарно, а с учетом всех ее компонентов (цели, со­держание, методы, формы и средства) ; этот принцип называют принципом полноты освоения методической системы;

Весь материал - в документе.

О СОДЕРЖАНИИ ПОНЯТИЯ «ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Землянский Борис Васильевич.

МБОУ СОШ №6 г.Пушкино Московская область

Учитель информатики и ИКТ

Для прогрессивного образовательного пространства РФ характерно развитие новейшей системы, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Одной из черт этого процесса считается инновационность.

Происходящие в последние годы перемены в начальном образовании Рф нельзя именовать по-другому как инноваторский бум. Они связаны с осуществлением мыслей гуманизации образования, которая в наше время реализуется при помощи образовательных стратегий и технологий, нацеленных не столько на формирование познаний, умений и умений, но и на становление креативных интересов и способностей любого ребенка, активизацию самостоятельной учебной работы. Как демонстрируют изыскания социологов, подавляющее большинство средних учебных заведений Рф (в пределах 90%) охвачено поиском свежих раскладов, средств и форм образовательной деятельности. По нашему мнению, возможно выделить следующие главные направления становления инноваций в области начального образования:

-индивидуализация и дифференциация обучения через создание новых институтов обра­зования (гимназии, лицеи, частные школы, экспериментальные классы, классы выравнивания и т.д.;

-усиление внимания к предметам эстетического цикла, ориентация на культурное разно­образие;

-повышение экологической культуры, включение ребенка в природу и в природоохранную деятельность;

-разработка и апробация нового содержания образования, введение новых учебных предметов (историческое образование, иностранные языки, естествознание, этика, религия и т.д.);

-совершенствование действующих и создание альтернативных программ, учебников, ме­тодических пособий и разработок и т.д.;

-разработка и апробация новых методик, технологий, систем обучения и воспитания; со­здание новых организационных структур для введения инновационных образовательных техно­логий (частные школы, экспериментальные площадки и классы);

-разработка различных интегрированных курсов;

компьютеризация процесса обучения;

-попытка радикализации образования в начальной школе (например, школа диалога куль­тур) и т.д.

При всем разнообразии инноваций данный процесс выявил достаточно слабенькую подготовленность преподавателей к свежим видам деятельности. В следствии этого возникает потребность подготовки будущего учителя начальных классов, обладающего прогрессивной педагогической техникой и технологиями, методами исследовательской, инноваторской работы и в конце концов, учителя, владеющего отменно новым педагогическим мышлением. Неоспоримо, что эта подготовка будет невозможной в отсутствии увеличения заинтересованности и подготовленности самих преподавателей институтов к инноваторской деятельности.

В педагогической науке инновационная работа понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, базирующаяся на осмыслении личного педагогического навыка с помощью сопоставления и исследования, изменения и становления учебно-воспитательного процесса с целью достижения наиболее высоких результатов, получения новейшего познания, внедрения альтернативной практики.

Важной спецификой инноваторской педагогической деятельности считается и то, собственно она основывается на личностном подходе и имеет собственной целью исследование персональной программы становления личности. Целеобразование исполняется лишь с опорой на диагностику личного становления ребенка.

Другой спецификой инноваторской педагогической работы является при наличии преобладающего, выражающего ценностные ориентации, как отдельных преподавателей, но и всего педагогического коллектива. При этом внутренние мотивы (ориентация на процесс и результат) считаются наиболее ценными.

Обсуждение инноваторской педагогической деятельности с обозначенных позиций требует обращения к вопросу о готовности учителя к этому виду работы. Характеристикам профготовности учителя к инноваторской деятельности, учитывая мнение ряда исследователей, имеют все шансы быть:

-потребность в творчестве, осознанный выбор вариантов собственного профессионально­го поведения;

-способность и готовность выбирать адекватные средства и методы саморазвития, орга­низации продуктивной деятельности в условиях сотрудничества;

-умение свободно ориентироваться в системе способов педагогической деятельности.

При этом необходимо учитывать, что процесс включения педагога в инновационную дея­тельность осложняется рядом противоречий:

-между репродуктивным характером подготовки педагога и необходимостью продуктивной педагогической деятельности;

-между индивидуальным характером предыдущей учебной деятельности и неразвитостью групповых форм организации обучения;

-между трудностями освоения инновационной деятельности и необходимостью профес­сионально-педагогического взаимодействия в целях решения задач, стоящих как перед школой, так и перед отдельными педагогами;

-между стремлением обеспечить демократический стиль отношений учителя и ученика и недостаточным пониманием позиции ребенка.

Практика показывает, что освоение систем развивающего обучения осуществляется более эффективно, если выполняются следующие условия:

каждая система изучается не фрагментарно, а с учетом всех ее компонентов (цели, со­держание, методы, формы и средства); этот принцип называют принципом полноты освоения методической системы;

-освоение каждой новой методической системы обучения младших школьников осуществ­ляется не изолированно, а в сравнении, как с традиционной, так и с ранее изученными система­ми (принцип взаимосвязи и сравнения систем);

-в ходе освоения каждой методической системы студенты овладевают умением проекти­ровать уроки с учетом специфики данной системы и приобретать определенный опыт проведе­ния таких уроков (принцип практического освоения методической системы).

Наблюдения показывают, что для эффективного обеспечения процесса непрерывного профессионального развития педагога - как преподавателя-специалиста в предметной области, как педагога-воспитателя, как педагога-исследователя, наконец, как педагога-новатора - необ­ходимы, по крайней мере, следующие два основных фактора:

-психологическая готовность педагога к инновационной деятельности и, как показывают наши исследования, особая группа навыков и умений рефлексивно-аналитического и деятель­ностно-практического порядка;

-переориентация всех институционализированных форм профессионального образова­ния, повышения квалификации педагога на задачи поддержки его как педагога-профессионала в стремлении к непрерывному профессиональному росту.

Высочайшие заслуги преподавателя в учебной деятельности считаются моментом, существенно развивающим личность. Занимаясь инноваторской работой, развивая инноваторскую активность, создавая что-нибудь веское, свежее, достойное внимания, преподаватель и сам растет, так как «в креативных, благородных делах человека - важнейший источник его роста».

С другой стороны, чем легче, однороднее работа, исполняемая учителем, чем менее поле проявления его активности, тем в наименьшей степени оказывается развитой его личность. Так как человек, исполняющий всю жизнь несложные операции, не требующие напряжения умственных возможностей, в конечном итоге, своими руками деформирует собственную личность.

Следовательно, инновации в профессионально-педагогическом образовании выражают интегративное содержание технико-технологических, педагогических, организационно-управленческих, социально-экономических новшеств. Они гарантируют инновационное становления проф образования, также науки, производства, экономики, управления и общественной сферы.

Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании получают фактическое олицетворение в инновационном профессионально-педагогическом образовании, задача которого состоит в подготовке универсальной высоконравственно зрелой персоны, компетентного эксперта с развитой проф культурой, владеющей научным стилем мышления, способной к осуществлению инновационных процессов в проф образовании

актуализирующее все вероятные возможности личности с тем, чтоб отыскать оптимальный выход из проблематичной ситуации, творчески преобразовать профессиональную деятельность на базе работы с инновационными технологиями и спрогнозировать линию движения личностного и проф саморазвития.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

1. Воронина Т., Молчанова А, Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования // Высшее об­разование в России. 2001. № 6.

2. Гзршунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. по­собие. М., 2003.

3. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.

4. Лазарев В.С. Управление нововведениями - путь к развитию школы // Сельская школа. 2003. № 1.

5. Мартиросян Б.П. Оценка инновационной деятельности школы. М., 2003.

6. Сластенин В.А., Подымова В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности // Педагогическая наука и образование. 2006. № 4.

7. Фейгинов С.Р. Динамика традиционного и инновационного в педагогике постсоветского периода // Вестник высшей школы. 2001.

8. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: научное издание. М., 2005.

9. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки инновационных процессов в образовании. М., 1991.