Статья и презентация по обществознанию "Инновационные педагогические технологии: интерактивное обучение"

Большие изменения произошли в нашей жизни в последнее время: изменились запросы общества, внедрены инновационные компьютерные технологии. Для российской школы поиск и использование новых методов передачи знаний, формирования и развития умений, адекватных задачам, стоящим в частности перед историческим образованием, выступают в качестве актуальной проблемы. Их нахождение и творческое применение позволят разрушить продолжающую существовать образовательную парадигму, при которой роль ученика - это роль пассивного получателя знаний, а роль учителя сводится к наполнению головы школьника некой суммой истинных знаний. Но сегодняшний ученик – это не ученик, послушно выполняющий задания и повторяющий учителя и учебник. У него есть свой особый менталитет, свои взгляды на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Поэтому учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не заставлять, а мотивировать его к учёбе. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Выполнить эти задачи поможет деятельностный метод обучения, который предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

В стандарте второго поколения отмечено, что системно - деятельностный подход обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

 - проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

 - активную учебно - познавательную деятельность обучающихся;

 - построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Работая в школе уже более 30 лет и анализируя результаты своей деятельности , пришла к выводу, что традиционные педагогические технологии не всегда позволяют выполнить задачи, поставленные перед школой в рамках модернизации российского образования. Современный урок предполагает, что учитель должен владеть самыми разнообразными приёмами и методами преподавания и воспитания , побуждающими ученика к самостоятельному поиску знания и применению их в реальной жизненной ситуации. Чтобы учебное занятие было интересным и познавательным, необходимо присутствие на уроке элемента неожиданности, новизны , творчества. Такую возможность учителю дают инновационные технологии, в частности интерактивное обучение.

 Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный - означает способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем - либо (например, компьютером) или кем - либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение - это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. Чем же оно отличается от традиционного? Процесс интерактивного обучения включает в себя: переживание участниками конкретного опыта, осмысление полученного опыта, обобщение ( рефлексия), применение знаний на практике.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивный урок по своей структуре можно разделить на 3 стадии.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся по теме знаний, с помощью мозгового штурма активизируется внимание всех учеников к изучаемой теме, появляется возможность самостоятельно определить цели занятия.

На второй стадии –осмысления - ученики знакомятся с новой информацией, понятиями, идеями, увязывают новые знания с уже имеющимися. Для этого можно использовать чтение текста с остановками, составление таблиц, работу с документами.

На третьей стадии - рефлексии - учащиеся осмысливают всё то, что изучено на уроке, сравнивают поставленные цели с полученными результатами. На этом этапе урока можно использовать приём групповой дискуссии, написание мини - эссе, составление синквейна или кластера.

Слово «синквейн» происходит от французского «пять» и означает стихотворение, состоящее из пяти строк. Школьники не сразу могут справиться с заданием, поэтому можно предложит работу в парах, предварительно познакомив учеников с правилами составления синквейна. После выполнения работы предлагается прочесть каждому своё произведение. Использование синквейна позволяет создать хорошую атмосферу на уроке. Понятие « кластер» в чем - то схоже со схемой. Переводится как « гроздь, пучок». Это способ систематизации информации , который используется на разных этапах урока. Кластер удобно составлять после прослушивания лекции, прочтения учебного текста, при подготовке к докладу. На первом этапе работы ученик выписывает на отдельный листок все, что помнит по теме. Затем выделяет ключевые понятии и систематизирует их по признакам. Данный прием можно использовать при написании эссэ, выполняя задания части С при сдаче ЕГЭ. Однако есть существенное ограничение для использования кластера - нельзя предлагать его составление, когда у школьников имеются лишь первичные представления о предмете изучения.

 Важно, чтобы при организации уроков преобладала познавательная деятельность самих учащихся. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки. К методам интерактивного обучения относятся такие, которые способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения знаний: « мозговой штурм», дебаты, учебные дискуссии, деловые игры. Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая - либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на уроках или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Так, при обсуждении правовых аспектов обществознания предметом группового обсуждения может стать спорная законодательная норма (например о моратории на смертную казнь), разные точки зрения по поводу исторических событий ( роль опричнины в формировании абсолютизма).

При выборе интерактивных методов уместно начинать с самых простых форм групповой работы - "большой круг", "аквариум", « мозаика». При использовании «большого круга» работа проходит в три этапа. На первом этапе группа рассаживается на стульях в большом кругу, учитель формулирует проблему. На втором этапе в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы. И наконец, на третьем этапе по кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту - включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске. Прием "большого круга" оптимален в случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать правила или инструкции (правила экологического поведения ).

Приём «междусобойчик» отличает четкость и проработанность контактов учеников. Этот способ деятельности лучше всего подходит для выполнения какой - нибудь большой работы (анализ текста, документа, написания сочинения). Класс делится на малые группы по 4 человека. На первом этапе - индивидуальная работа, объем работы должен быть таким , чтобы каждый ученик к указанному времени имел свой вариант выполненного задания. Второй этап – работа в группе, в ходе которой находится общее решение. На третьем этапе – работа в меняющихся парах. , позволяющая выслушать чужое мнение. Завершением является 4 этап, группа снова собирается вместе и принимает групповое решение.

Другая форма работы в группе - « мозаика» - отличается продуманностью перемещения учеников, подходит для обсуждения значимых проблем, разбора казусов. Первый этап –внутри круга, проблема решается в малой группе, затем выход в « люди», знакомство с решениями других групп, затем поиск общего решения. При изучении уголовного права предлагается обсудить меры для предотвращения рецидива у подростков ( ужесточение или смягчение условий содержания, практическая помощь осужденным). Весьма популярным среди учеников является приём « мозгового штурма». Цель - стимулировать группу к выработке нестандартных решений. Автор идеи американец Алекс Осборн отмечал , что « средний член группы может выработать вдвое больше идей, работая в группе , чем в одиночестве. Приветствуются любые предложения, даже самые необычные. Каждый пишет на листочке три идеи, затем зачитывает их, все предложения фиксируются на доске или листа ватмана, повторы отмечаются галочкой. Затем обсуждаются все предложения и проводится голосование. При составлении итоговых проектов по теме «Местное самоуправление» именно так определились главные проблемы поселения.

Начиная работать с использованием интерактивных методик, следует учесть некоторые правила.

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С другой стороны, освоение учителями активных методов обучения просто невозможно без непосредственного включения учителей в те или иные формы. Можно прочитать горы литературы об активных методах обучения, но научиться им можно только попробовав их непосредственно, только путем личного участия в игре, мозговом штурме или дискуссии.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все пришедшие на урок психологически готовы к "непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки( игра по пальцам), постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.

Правило четвертое. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами, для учеников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить "елочкой", чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе.

Правило пятое. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу слова и т. д.

Правило шестое. Деление участников семинара на группы лучше построить на основе добровольности. Использование в работе технологии интерактивного обучения даёт ученику: развитие личностной рефлексии, осознание включенности в работу, развитие навыков общения и познавательной активности, классу: повышение познавательного интереса, развитие навыков анализа и самоанализа в процессе рефлексии, учителю: нестандартное отношение к организации урока, формирование готовности к межличностному взаимодействию не только в учебной, но и в иных ситуациях.

Весь материал - смотрите документ.