Статья для учителей биологии "Исследовательский и проблемный методы при работе с обучающимися с высокой мотивацией к учебной деятельности" (с презентацией)

(слайд 1) Работа с детьми с высокой и повышенной мотивацией требует от учителей особого внимания и особой помощи, которая позволит ребенку максимально использовать свои способности.

Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

исследовательский;

поисковый;

проблемный;

проектный;

Метод проектов – технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом.

Проектная технология обучения может быть использована в изучении любого предмета.

(слайд2) Особенно актуален проектный метод сегодня, когда ФГОС ООО предполагает, что основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта, который является обязательным для всех обучающихся.

(слайд 3) Исследовательский метод предполагает самостоятельное прохождение учеником всех этапов исследования: выдвижение гипотезы, разработку плана ее проверки, отработку всех этапов эксперимента и его проведение, анализ результатов.

(слайд 4) Целью исследовательского метода является развитие следующих умений:

находить и формулировать научную проблему;

формулировать цель исследования;

устанавливать предмет и объект исследования;

выдвигать гипотезу;

планировать эксперимент и его проведение;

проверять гипотезу;

делать выводы;

(слайд 5) Сущность исследовательского метода заключается в самостоятельной поисковой деятельности учащихся (практической или теоретической). Деятельность учителя заключается в подборе заданий управлении деятельностью учащихся. Деятельность учащихся – самостоятельный поиск новых знаний.

(слайд 6) Возможность применения:

Наличие базовых знаний.

Знания, приобретаемые на данном уроке находятся в зоне ближайшего развития учащихся.

У учащихся должен быть навык подобной деятельности.

Учащиеся должны владеть методами научного познания.

(слайд7) Достоинства метода: развитие мышления, творческих способностей, коммуникативных навыков (при групповой работе).

Недостатки метода: требуется много времени на получение результата.

Следует подчеркнуть важность предварительной подготовки учителя по управлению поисковой деятельностью, так как в условиях развивающегося обучения возможна большая и бесполезная затрата времени, путаница в знаниях, потере интереса к исследуемой проблеме и ослаблению уверенности в своих возможностях.

(слайд 8/) При изучении биологии (химии, физике), т.е. естественных наук исследовательские метод может включать следующие моменты:

выдвижение учащимися гипотез и предположений;

самостоятельное доведение учащимися математических выкладок до получения результата и его физической трактовки;

анализ частных случаев полученной закономерности;

наблюдение новых физических явлений на опытах и попытки их объяснения;

привнесения в лабораторные работы дополнительных заданий исследовательского характера;

приобщение учащихся к проведению экспериментальных и теоретических исследований;

проведение аналогий и сравнений;

завершение экспериментального исследования в домашних условиях с последующим обсуждением его результатов;

составление задач творческого характера;

постановку учащимися новых работ для практикума и т.д.

(слайд9) Ход урока

I этап. Актуализация опорных знаний.

II этап. Постановка проблемы.

III этап. Формулировка учащимися цели исследования.

IV этап. Самостоятельная поисковая деятельность.

Дифференцированная групповая работа.

Каждая группа получает свое индивидуальное задание: две группы теоретиков и четыре группы практиков (по 2-4 человека).

V этап. Обсуждение результатов.

(Каждая группа выносит результат своего исследования на всеобщее одобрение).

Сначала теоретики знакомят со своими открытиями. Затем их гипотезы подтверждаются или опровергаются опытными данными экспериментаторов.

VI этап. Подведение итогов урока.

(слайд10) Проблемный метод в обучении оправдывает себя, т.к.

1. Изменившееся качество жизни требует от выпускника не столько умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно.

2. Снижение интереса к предмету.ПРИМЕР

Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова ПРОБЛЕМА – сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования. [7]

Что подразумевается под проблемным обучением?

(слайд 11)

1. Метод проблемизации.

Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины:

факт –> гипотеза –> теория –>знание (истина).

Задача учителя – направить изучение учебного материала путем ухода от прямого, однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного опыта своим.

(слайд 12)

2. Самостоятельное выдвижение гипотез по решению проблемы.

На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся научились прелагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, учиться видеть пути их доказательства. Активизация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышление вслух, при использовании активизирующих вопросов.

Создание ситуации, в которой ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя. Учитель, подготовив логикой своего доказательства какой-либо вывод, отдает права его “открытия” классу.

Весь материал - в архиве.