ЗАЯВКА:
Ф.И.О. Янчук Ирина Евгеньевна
Организация: КГУ «ОСШ №34» г.Караганда
Должность: учитель начальных классов
Форма участия: публикация
e-mail: [email protected]
РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ СВЯЗЕЙ РЕБЁНКА С ОВР.
И.Е.Янчук, учитель начальных классов КРО
КГУ «СОШ № 34», г.Караганда
Проблема формирования толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья является сложной социальной реальностью. Рост инвалидности в большинстве стран мира связан с усложнением производственных процессов, увеличением транспортных потоков, военными конфликтами, ухудшением экологической обстановки, значительным распространением вредных привычек (табакокурение, использование алкоголя, наркотиков, токсических веществ) и другими причинами.
Одним из важнейших социально-психологических факторов интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь общества, по нашему мнению, является отношение здоровых людей к инвалидам. Отношение социума к лицам с ограниченными возможностями здоровья противоречиво. Это обусловлено тем, что в общественном сознании не сформирован позитивный образ человека с ограниченными возможностями здоровья. Большинство государственных структур не считают таких людей полноценными членами общества, чаще делая акцент на отличиях, чем на интеграции равных прав и возможностей. Необходимо усилия общества и государства направлять на создание условий для полноценной, максимально независимой жизни людей с ограниченными возможностями здоровья в социуме, но чаще органы государственной власти ориентируют общество на создание изолированной среды обитания для таких людей. Широко распространенная неготовность воспринимать людей с ограниченными возможностями здоровья в качестве равных членов общества вызывает беспокойство [5, с.124].
С целью информированности общества о проблеме инвалидности, а так же выяснение отношения здоровых граждан к людям с ОВЗ, нами был проведен опрос среди учащихся нашей школы № 34 и их родителей. По ответам на вопросы «Какое Вы дали бы определение понятию «дети-инвалиды»? Как Вы его понимаете?» стало ясно, что большая часть учащихся СОШ № 34 г. Караганды и их родителей (71%), воспринимают детей с ограниченными возможностями здоровья как «особых, непохожих на других». Лишь 10 % нормально воспринимают детей с ОВР, а все остальные испытывают либо сострадание, либо вообще негативное чувство. Большинство учащихся (70%) считают, что самой главной причиной появления детей с ОВР является негативный образ жизни будущих родителей. 58% считают, что около половины населения города составляют люди с ограниченными возможностями здоровья. У 88% в семьях есть инвалиды.
На вопрос «Как вы думаете, где должны жить инвалиды?» мы получили следующие ответы и аргументы к ним. В пользу проживания детей с ограниченными возможностями в развитии в семье (15%), приводят следующие аргументы:
- таким детям необходима родительская забота, любовь, внимание;
-именно в семье осуществляется моральная и физическая поддержка, создаются комфортные условия для проживания;
-семья, в которой есть ребёнок-инвалид, способствует формированию у ребёнка уверенности в себе, содействует его хорошей адаптации.
Сторонники проживания детей-инвалидов в интернатном учреждении (88%) обосновывают свой ответ так: детям-инвалидам должна оказываться специальная помощь, чего многие родители сделать не могут; дети-инвалиды будут расти и общаться в среде себе подобных («в специализированных учреждениях они найдут себе друзей таких же, как они, а в обычном обществе от них всегда будут сторониться», «в таких учреждениях они находятся среди подобных, и им легче переносить свои недостатки, нежели живя с нормальными здоровыми людьми»); дети-инвалиды могут быть социально опасны.
Таким образом, мнение людей разделилось, но все-таки большая часть опрошенных считает, что таким детям место в специальных учреждениях.
Хорошей заботе о детях-инвалидах в специальных учреждениях, как отмечают 19%, способствует: наличие квалифицированных специалистов; хорошая материальная поддержка специализированных учреждений со стороны государства.
К отрицательным факторам 45% относят: нехватку родительской любви, ласки, внимания; невозможность специалистов уделить должное внимание каждому ребёнку; нехватку квалифицированных кадров в работе с такими детьми; наличие случаев унижения детей-инвалидов.
По результатам ответов на вопрос «Как вы думаете, может ли человек с ОВР обучаться со здоровыми людьми, сидеть за одной партой?» мы выяснили, что 68% опрошенных считают, что дети-инвалиды не должны сидеть за партой с инвалидом, так как им необходимо обучение в специальных учреждениях, и только 32 % считают, что могут, так как это такие же дети, как и все.
При ответе на вопрос «Как вы думаете, есть ли возможности в нашем городе для трудоустройства лиц с ОВР и приобретение ими профессии?» 58% опрошенных отмечают, что затруднения найти хорошую работу состоят в следующем: нежелание работодателей принимать на работу инвалидов; негативные социальные стереотипы в отношении таких граждан; необорудованные специальные рабочие места; нетрудоспособность людей с ОВР.
Среди работ, которые могли бы выполнять люди с ОВР 68% назвали: сборка электрооборудования, надомный труд (19%), швейное дело (13%). Большинство отвечающих сказали (82%), что людям с ОВР работодатели не готовы принять на работу лиц с ОВР, обладающих профессией, «так как они не способны выполнить то, что от них буде требоваться», и «нет соответствующего оборудования для таких лиц».
На вопрос «Что бы вы могли предложить для улучшения качества жизни инвалидов?» 76% ответило, что необходимо больше внимания уделять людям с ОВР со стороны государства, и лишь 4% затронули вопросы толерантного отношения к ним.
Мы считаем, что необходимо перевернуть представления людей о людях с ОВР как «особых», «отличающихся».
Лица с ограниченными возможностями здоровья должны чувствовать себя полноценными членами общества, активно участвовать в общественной жизни, в то время как здоровые граждане должны развивать уважение к любому человеку как ценности, независимо от наличия или отсутствия функциональных ограничений.
Комплексная и систематическая реализация направлений деятельности: оздоровительное, профориентационное, творческое - позволит детям с ограниченными возможностями здоровья почувствовать себя полноправными членами общества, реализовать свои возможности в различных видах трудовой и досуговой деятельности, освоить навыки профессии, на наш взгляд, может способствовать формированию толерантного отношения общества к инвалидам.
Таково мнение общества, а давайте рассмотрим позицию семьи в жизни детей с ОВР.
Ребенок с физическими и умственными ограничениями занимает особое место в обществе, среди других людей, если сравнить его с нормально развивающимися детьми. Со стороны окружающих к нему складывается специфическое отношение. Ребенок ограничен в проявлениях собственной активности (физической, умственной, активности в общении), он также реализует особые отношения с окружающими, потому что нуждается в большем внимании, заботе и уходе, особых условиях обучения и воспитания. По отношению к такому ребенку легко формируется позиция гиперопеки, когда взрослые выполняют за ребенка, вместо ребенка даже то, что объективно он способен выполнить самостоятельно [2, с.49]. Эта позиция формируется потому, что ребенок действительно объективно не может выполнять различные действия, не владеет многими умениями по возрасту, со стороны окружающих уменьшаются требования к ребенку, снижаются социальные ожидания относительно его достижений. Ребенок довольно быстро усваивает позицию опекаемого, и сам стремится к ее реализации. Наблюдается взаимное влияние друг на друга ребенка и взрослого; ребенок демонстрирует, сниженные возможности, а взрослый вынужден учитывать это в своем поведении по отношению к ребенку. Дети с нарушениями в развитии являются менее активными и менее инициативными, поэтому инициатива больше принадлежит матери, а не ребенку. Матери становятся более активными еще и потому, что они стремятся сохранить некоторое подобие протекания взаимодействия, реализуя свое желание видеть ребенка таким же, как его нормально развивающиеся сверстники, и своими действиями моделируя его поведение. Повышенная активность матери является так же результатом ее представления о ребенке как о слабом и беспомощном, и в этих случаях матери демонстрируют гиперопеку по отношению к нему [2, с.50].
Как правило, ограничение ребенка обнаруживается неожиданно и родители, особенно мать, не подготовлены ни морально, ни физически. Это известие поражает их глубоко, они испытывают сильное потрясение. Они ждали, что рождение ребенка станет одним из самых ярких эпизодов в их жизни, а вместо этого оно оказалось тяжелейшим событием. Многие родители описывают свое состояние как падение с высоты счастливого ожидания в бездонную пропасть отчаяния. Немногие жизненные ситуации требуют от человека такого мужества и умения адаптироваться.
У родителей есть два возможных выхода: либо изменить свой взгляд на ребенка или усилить психологические защиты, которые помогут выживать в такой тяжелой ситуации.
Известие о том, что их ребенок неизлечимо болен или у него имеются особенности в психофизическом развитии, вызывают у родителей психологический кризис.
По мере протекания кризиса, действие средств психологической защиты снижается, что позволяет человеку воспринимать действительность такой, какая она есть.
Поиск других семей с подобной судьбой, установление с ними контактов, обретение своей «социальной ниши» является известной формой социальной адаптации семей с аномальными детьми.
Как показывает практика, часто такие семьи являются неполными, отцы не выдерживают трудностей и неудобств повседневной жизни, связанных с воспитанием ребенка с особыми потребностями. В семьях отмечаются качественные изменения, происходящие в различных сферах. В области психологического и психического здоровья членов семьи отмечаются нарушения, вызванные болезнью ребенка, хроническим стрессом, психотравмирующими воздействиями постоянного характера. Нередко у родителей наблюдаются соматические изменения в связи с переживаниями. Происходят изменения и на социальном уровне: семья сужает свои контакты, мать вынуждена оставить работу, отношения между супругами деформируются. Здесь требуется квалифицированная помощь, ведь семья составляет ближайшее окружение ребенка и определяет социальную ситуацию его развития[4, с.81]..
Олешкевич В.И. показывает, что у родителей в зависимости от их образовательного уровня констатируют наличие двух крайних позиций. У тех, кто имеет достаточно высокий образовательный уровень и профессиональный статус, чаще наблюдаются гиперопека ребенка и переживание собственной вины. У родителей с более низким уровнем образования чаще прослеживается упование на помощь извне «хорошего доктора», проблемы ребенка игнорируются, не замечаются [5, с.6]. Все это приводит к тому, что родители, стоят в стороне от вопросов социального развития и социальной реабилитации ребенка. Задача специальной школы — включить родителей в активный процесс социальной реабилитации детей, позволяющий последним жить среди людей, взаимодействовать с ними и соблюдать правила поведения, принятые в обществе. Главное, чтобы родители поняли, что процесс социальной реабилитации ребенка является сложным, многогранным и здесь многое зависит от их постоянных усилий.
В качестве задач психологической диагностики семьи рассматриваются:
— определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается ребенок дома, возможностям его развития;
— выявление внутрисемейных отношений и факторов как способствующих, так и препятствующих гармоничному развитию ребенка в семье;
— установление причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;— определение путей социализации данной категории семей. Семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, живут под грузом многочисленных проблем. Это осложняет внутрисемейную атмосферу.
Не каждый родитель оказывается способным принять недуг ребенка и адекватно реагировать на постоянно возникающие проблемы. Известно, что пролонгированная психотравмирующая ситуация оказывает психогенное, фрустрирующее воздействие на психику родителей больных детей и опосредовано негативно влияет на их отношение к ребенку [3, с.48]. Одни родители переносят воздействие стресса очень тяжело, и трагичность ситуации ломает их судьбы. Другие находят в себе силы противостоять ему. Таким образом, при сходных вариантах «фрустрационной нагрузки» реактивные способности и адаптационные возможности у разных родителей проявляются различно [3, с.48]. Именно личностные характеристики родителей во многом предопределяют степень его социализации и адаптации в жизни, то есть его будущее. Характерологические особенности позволяют определить, обладает ли родительская личность стрессоустойчивыми качествами, необходимыми для поддержания ребенка. Их отсутствие свидетельствует о неспособности родителя осуществлять воспитание и социальное сопровождение ребенка с ОВР в течение всей его жизни.
Изучение характерологических свойств матерей и отцов позволяет также определить, способны ли они тесно взаимодействовать со специалистами различного уровня или же склонны к аутизации (то есть к ограничению контактов, как с ребенком, так и с окружающим социумом).
Психологическое изучение родителей (лиц, их заменяющих) и членов семьи ребенка с отклонениями в развитии определяется по следующим направлениям:
— личностных особенностей родителей и членов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии; внутрисемейного климата; межличностных контактов;
— факторов, влияющих на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по отношению к ребенку с отклонениями в развитии;
— уровня педагогической компетентности родителей, выступающих в качестве педагогов своих детей; их воспитательских качеств и, способностей, профессиональных педагогических умений;
— социально-культурных условий жизни семьи на разных возрастных этапах развития ребенка;
— ценностных ориентации родителей, относящихся к различным социально-культурным группам, в отношении ребенка с отклонениями в развитии;
— основных типов взаимодействия в семьях; моделей воспитания в семьях;
— форм родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой адаптации ребенка;
— влияния родительской позиции на формирование личности ребенка;
— мотивационно-потребностной сферы родителей;
— характер внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц), связанных с нарушениями развития ребенка;
— влияния фактора присутствия в семье ребенка с психофизическими нарушениями на развитие его здоровых братьев и сестер;
— особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в развитии;
— динамики детско-родительских отношений под воздействием психокоррекции;
— родительских позиций отцов и матерей детей с отклонениями в развитии;
— влияния религиозных и культурных традиций семьи на родительское отношение к ребенку с отклонениями в развитии [1, с.158].
Полученные данные необходимы для привлечения родителей к активному и плодотворному участию в коррекционно-развивающем процессе, что позволяет оптимизировать условия жизни ребенка в семье.
В данной работе мы рассмотрели семью как основной аспект социализации и социальной адаптации детей с ОВР. Определили, что основной ступенью социализации и социальной адаптации детей с психофизическими нарушениями в обществе является адаптация его семьи. Семья — это микросоциум, в котором формируются нравственные качества ребенка, его отношение к миру людей и представления о характере межличностных связей. Если такого ребёнка научится принимать семья, то его научится воспринимать и общество как неотъемлемого полноправного члена. Этот факт необходимо учитывать как в диагностической, так и в дальнейшей коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушения развития. При этом семью рассматривать как основной стабилизирующий фактор социальной адаптации ребенка ОВР.
Список литературы:
Баймуканова М.Т. Семейное консультирование как метод социальной работы с семьей. //Материалы Республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки кадров социономов для социальной сферы Республики Казахстан». – Караганды, 2005.
Жаназарова З.Ж. Социальная работа с семьей: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений. – Алматы: Қазақ университеті, 2003.
История психотехники. Олешкевич В.И. Издательство: Академия ISBN, 2002.
Психология и педагогика . Столяренко А.М; Москва, 2004.
Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной; Речь, 2003.
Получите свидетельство
Вход
Статья для начальных классов на тему "Роль семьи в формировании межличностных связей ребёнка с овр" (62 КB)
0
447
22
Нравится
0
