Получите свидетельство
Вход
Современный урок химии в реализации ФГОС общего образования на основе применения информационно-коммуникационных технологий.
Колесникова Галина Тихоновна, учитель химии, МБОУ СОШ №21, г. Белгород
Оглавление
1. Введение 2
2. Основная часть 3-11
2.1 Технология организации ИКТ 3-4
2.2 Технологическая карта урока 4
2.2.1 Понятие технологической карты урока 4
2.2.2 Технологическая карта урока по теме: «Спирты. Предельные одноатомные спирты» 5-11
3. Заключение 12-13
4. Список используемой литературы 14
5. Приложение 15
1. Введение
« Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора и эрудиции»
В.А. Сухомлинский
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный (от лат. actualis – деятельный) означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего. [4]
Цель исследования: разработка технологической карты с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Задачи исследования:
1. анализ содержания организации ИКТ на уроках химии;
2. описание организации ИКТ на уроках химии;
3. применение ИКТ на уроках химии.
Гипотеза: если обучение проводить с использованием технологической карты, то это позволит организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Новизна исследования заключается в разработке технологической карты урока по теме: «Спирты» в 10 классе с применением ИКТ.
Объект исследования – процесс обучения химии в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования – организация проведения урока химии в 10 классе по теме «Спирты».
Практическая значимость направлена на выявление соответствия организации учебной деятельности современным требованиям ФГОС ОО.
Методы исследования – анализ литературы, педагогическое исследование, анкетирование.
Краткое описание структуры работы: работа состоит из введения, основной части, содержащей 2 главы, заключения, 1 приложения и списка литературы, в котором приведено 12 наименований.
2. Основная часть
2.1 Технология организации ИКТ.
Современный урок невозможен без использования информационно-коммуникационных технологий, особенно это касается предметов естественно - научного цикла, т.к. именно они формируют единую картину мира. Конечно, при проведении урока с применением ИКТ невозможно обойтись без применения других технологий: это и технология сотрудничества, технология организации исследовательской деятельности, но т.к. целью данного проекта является демонстрация применения ИКТ при организации и проведения урока на интерактивной доске Elite Panaboard, то необходимо остановиться более подробно именно на информационно-коммуникационной технологии.
Цели использования информационных технологий:
1. Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества через: развитие конструктивного, алгоритмического мышления, благодаря особенностям общения с компьютером; развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; формирование информационной культуры.
2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества: подготовка обучаемых средствами информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности.
3. Мотивация учебно-воспитательного процесса: повышение качества и эффективности процесса обучения за счет реализации возможностей информационных технологий; выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности.
Задачи использования ИКТ на уроках:
создать банк учебных модулей, которые можно использовать на уроке;
осуществить идеи индивидуализации обучения в соответствии с темпом, наиболее близким каждому ученику;
оптимизировать процесс контроля для проверки знаний учащихся;
свести к минимуму вероятность формирования у учащихся "комплекса неполноценности";
повысить качество обучения.
Направления использования ИКТ. В изучении школьного курса химии выделяю несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера:
наглядное представление объектов и явлений микромира;
изучение производств химических продуктов;
моделирование химического эксперимента и химических реакций;
система тестового контроля и подготовка к ЕГЭ.
Формы использования ИКТ.
1. Использование электронных учебников
2. Использование мультимедийных презентаций
3. Использование ресурсов сети Интернет, в том числе виртуальных лабораторий
4. Использование интерактивной доски
5. Использование ИКТ в сочетании с методом проектов
6. ИКТ в сочетании с модульным обучением (МО)
7. Использование ЦОРов, ЭОРов
8. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения ОМС
2.2 Технологическая карта урока
2.2.1 Понятие технологической карты урока
Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из промышленности, технического производства. Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. [4]
Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности.
Технологическая карта урока – проект учебного процесса, в котором представлено описание учебного процесса от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
2.2.2 Технологическая карта урока по теме: «Спирты. Предельные одноатомные спирты».
10 класс (по УМК Габриеляна О.С.)
Дидактическая цель: Создать условия для обобщения и систематизации обучающимися материала по теме «Предельные одноатомные спирты», оказать содействие в организации самостоятельной работы школьников по указанной теме.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности (по Давыденко Т.М.)
Задачи урока:
1. Конкретизировать понятия «спирты», «реакция этерификации», определять и различать понятия «гомологи», «изомеры». Давать характеристику физическим и химическим свойствам предельным одноатомным спиртам. Составлять цепочки превращения органических соединений на примере класса спирты. Акцентировать внимание на физиологическое действие спиртов на организм человека. Указать важнейшие способы получения спиртов, их применение (предметный результат).
2. Продолжить развивать умение генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, искать аналогии и работать в команде, пользоваться альтернативными источниками информации, преобразовывать графические образы в текстовые и обратно (метапредметный результат).
3. Формирование умений управлять своей учебной деятельностью, подготовка к осознанию выбора дальнейшей образовательной траектории и здорового образа жизни (личностный результат).
Методы обучения: проблемный, эвристический, интегративный.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.
Используемая технология: ИКТ.
Средства обучения: презентация, учебник - Габриелян О.С. Химия 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2014, тетради, электронное пособие, химическое оборудование, реактивы, инструменты интерактивной доски Elite Panaboard.
Планируемые результаты освоения темы урока
| Личностные | Метапредметные | Предметные |
| - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию; - формирование целостного мировоззрения; - формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; - формирование основ экологической культуры. | - умение устанавливать причинно-следственные связи; - умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы; - работать индивидуально и в группе; -владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; - формирование и развитие экологического мышления. | - характеризовать алканы: их строение, физические и химические свойства, особенности получения в лаборатории и промышленности; - составлять уравнения реакций, характеризующих химические свойства алканов и способов их получения: промышленные и лабораторные; - анализировать и сравнивать свойства алканов с позиции строения их молекул; - объяснять особенности физиологического воздействия спиртов на живые организмы; - решать практикоориентированные задачи по идентификации спиртов. |
Планируемое формирование и развитие универсальных учебных действий
| Личностные | Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные |
| - установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов; | - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; - оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
| А. Общеучебные действия: - структурирование знаний; - осознанное и построение речевого высказывания в устно и письменно, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Б. Знаково-символические дей-я: - преобразование объекта в пространственно-графические или знаковосимволические модели; В. Логические действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - устан-е причинно-следственных связей; Г. Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы. | - постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -владение монологической и диалогической формами речи. |
Организационная структура урока
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД | Использование интерактивной доски на уроке |
| Этап 1. Организационный (1 мин) | |||
| Приветствует ребят: «Я рада Вас сегодня видеть! Послушайте внимательно афоризм Мухаммеда ибн Али Ас-Самарканди: В знанье - величие и краса, Знанье дороже, чем клад жемчужин: Время любой уничтожит клад, Мудрый и знающий вечно нужен. Сегодня на уроке мы с вами постараемся стать более знающими и мудрыми! | Приветствуют учителя. Готовятся к уроку, фантазируют. | Личностные | Первая страница Elite Panaboard Book, ссылка на звуковой файл с афоризмом. |
| Этап 2. Проверка Д/з (5 мин) | |||
| В начале выясним: «Все ли справились с домашним заданием?» 1. Два ученика работают у доски (понятие и номенклатура спиртов). 2. Для класса фронтально проводится беседа по домашнему упражнению. | 1. Два ученика работают с интерактивной доской, выполняют задания. Поясняют ответы. 1 ученик: Выбрать формулы веществ, относящихся к классу спиртов. 2 ученик: Установить соответствие между масштабной моделью спирта и его названием. Предполагается взаимопроверка и анализ сложных заданий. | Личностные
Регулятивные
Коммуникатив-ные | Вторая страница Elite Panaboard Book, задания: 1 ученик перетаскивает формулы спиртов в круг (проверка – ответ скрыт за пределами страницы). 2 ученик перетаскивает названия спиртов к соответствующим масштабным моделям спиртов (проверка – ответ скрыт затенением с цветным фоном. |
| Этап 3. Актуализация субъектного опыта (5 мин) | |||
| 1. Учитель предлагает работу в паре: «дайте классификацию спиртов по различным признакам: а) указать, как классифицируются спирты по различным признакам б) классифицировать предложенные формулы спиртов по указанным признакам 2. Учитель зачитывает рубрику: А знаете, ли вы что… предлагает продолжить уравнения химических реакций и назвать, какое химическое свойство спиртов проиллюстрировано. | Ребята характеризуют классификацию спиртов, работая с интерактивной доской, оценивают свою деятельность в листах «самоконтроля». Ребята тренируются давать названия спиртов, и классифицируют предложенные формулы спиртов по всем возможным признакам Обсуждают рубрику: А знаете, ли вы что… | Личностные
Познавательные
Коммуникатив-ные
Регулятивные | Третья страница Elite Panaboard Book, 1 ученик перетаскивает названия классов спиртов, 2 -4 ученик перетаскивает формулы спиртов к названиям соответствующих классов спиртов и дает названия спиртам,
На рубрике: А знаете, ли вы что… акцентируем внимание при помощи экранной лупы. |
| Этап 4. Обобщение и систематизация (15 мин) | |||
| 1. Учитель предлагает каждому ребенку составить возможные изомеры для бутанола. 2. Далее учитель предлагает изобразить распределение электронной плотности в молекуле этанола. 3. Учитель акцентирует внимание учеников на эффекты, действующие в молекулах спиртов и определяющие их химические свойства. Предлагает рассмотреть закрытую цепочку превращений и определить вещество Х3, напоминает о наличии подобных заданий в КИМах ЕГЭ по химии. 4. Далее учитель предлагает обратиться к физическим свойствам спиртов, ответить на вопрос, почему в гомологическом ряду алканолов нет газообразных веществ, несмотря на то, что этанол, например, имеет меньшую молекулярную массу по сравнению с бутаном. Обращает внимание на понятие – контракция у спиртов 5. Далее учитель предлагает ученикам выполнить 10 заданий интерактивного теста на сайте Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов 6. Учитель предлагает закончить уравнения химических реакций с участием алканолов. 7. Учитель комментирует результаты теста, дает задание на генетическую связь спиртов. | Ребята в тетради составляют формулы изомеров бутанола, дают им названия по м/н номенклатуре, рассматривая структурную изомерию и изомерию положения функциональной группы и межклассовую изомерию на примере бутанола. Ребята, - 3 человека, выполняют это задание у интерактивной доски. Ученик у интерактивной доски записывает форму этанола, показывает распределение электронной плотности Ребята рассуждают о свойствах спиртов и способах их получения. Предполагают вещества Х1, Х2 ,Х3 Ребята предлагают выводы. Ребята рассказывают о физических свойствах спиртов, о наличии у них водородной связи. Просматривают анимацию. Ученики выполняют тест в режиме онлайн, просматривают свои результаты, записывают их себе в листы самоконтроля. Два ученики на интерактивной доске по очереди записывают реакции обсуждают свойства,. Называют продукты и условия реакций. Ребята в тетради составляют уравнения реакций, необходимых для осуществления превращений. | Познавательные Регулятивные Личностные
Личностные
Познавательные
Личностные
Познавательные
Личностные
Личностные
Познавательные
Личностные
Познавательные
| Четвертая страница Elite Panaboard Book, три ученика конструируют, используя прием множественного клонирования, структурные формулы изомеров бутанола и дают им названия Пятая страница Elite Panaboard Book, записи ученик осуществляет при помощи синего и красного маркера (проверка – ответ скрыт за пределами страницы). (проверка – ответ проявляется при перемещении предполагаемой формулы на изображение стакана – появляется верно или неверно). Шестая страница Elite Panaboard Book, закрепленное изображение водородной связи закрашено маркером, который при проверке стирается ластиком. Переход по гиперссылке на интерактивный тест - http://www.edu54.ru Определение контракции скрыто за пределами страницы. Переход по гиперссылке на сайт http://school-collection.edu.ru/ Седьмая страница Elite Panaboard Book, записи ученики осуществляют рукой. |
| Этап 5. Применение знаний и умений в новой ситуации (10 мин) | |||
| 1. Учитель делит класс на три группы, каждая из которых получает индивидуальное задание (на карточке), которое необходимо выполнить практически и дать аргументированное объяснение. 2. Учитель проводит фронтальную беседу об анатомическом строении человека. Предлагает выступить с презентацией учеников, выполняющих задание в группе по выяснению роли алкоголя на организм человека. Учитель демонстрирует видеоопыт: «Тест на алкоголь» Предлагает показать на изображении органы, которые наиболее подвержены действию алкоголя. 3. Учитель говорит о важности ЗОЖ и предлагает перейти к физминутке. 4. Викторина. Учитель дает задания по очереди двум командам. Подводит итог игры. 5. Учитель акцентирует внимание на применение алканолов. 6. Далее учитель предлагает ученикам вспомнить способы получения спиртов. | Ребята участвуют в обсуждении. После выполнения опытов каждое звено отчитывается о проделанной работе и полученных результатах. Первая группа учеников выступает по теме: «Физиологическая роль алкоголя на организм человека» Ребята смотрят файл и делают выводы Ученик на интерактивной доске показывает и комментирует изображение. Ученики делают зарядку под запись пластинки «Производственная гимнастика». Ученики отвечают на вопросы, записывают результаты своего участия в листах «самоконтроля». Ребята комментируют изображения. Два ученика собирают пазлы. Называют способы получения алканолов. | Личностные
Познавательные
Коммуникатив-ные Личностные
Познавательные
Коммуникатив-ные Личностные
Познавательные
Коммуникатив-ные Коммуникатив-ные Регулятивные
Познавательные
Личностные
Познавательные
| Восьмая страница Elite Panaboard Book, Использование файлов, находящихся во вложениях: презентации Power Point (Второй слайд – управление по щелчку на серую кнопку со стрелкой), и воспроизведение файла фильма «Тест на алкоголь» Ссылка для перехода на EasiTeach Первая страница EasiTeach создана с использованием анимации – перемещение по линии. На изображение пластинки поставлена ссылка на аудиофайл – Производственная гимнастика. Вторая страница EasiTeach создана с использованием виджетов: «Составитель научных вопросов», «Рандомизатор слов», «Рентгеновское изображение», первые два виджета сохранены в Моей медиатеке. На изображение карандаша этой страницы указано действие – открыть занавес (чтобы открывать задания по мере их выполнения). Третья страница EasiTeach создана с использованием «Стеклянного» режима, Четвертая страница EasiTeach создана с использованием приема «Собери пазлы» Задание озвучено при помощи записи звука в программе EasiTeach, и воспроизводится в игровом режиме при наведении курсора на картинку с девочкой |
| Этап 6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. (2-3 мин) | |||
| 1. Учитель дает оценку работе класса, отмечает наиболее проблемные вопросы изученной темы, нацеливает на подготовку сетевых заданий. 2. Учитель планирует дидактическую игру «Кислородсодержащие органические вещества», пользуясь инструментами интерактивной доски. | Ученики сравнивают свою личную успешность и активность по сравнению с предыдущим уроком. По желанию озвучивают «мое личное достижение за этот урок». | Регулятивные Познавательные | Четвертая страница EasiTeach содержит ссылку на подстраницу - 10 класс сайта учителя http://gkolesnikova.ucoz.ru/ (Эта ссылка привязана к изображению книги с домиком) |
| Этап 6. Информация о домашнем задании (2-3 мин) | |||
| Учитель предлагает задания двух категорий: обязательной части и по выбору (для «кандидатов» и «докторов» химических наук | Ученики выбирают задания с рекомендациями «как мне успешно выполнить Д/з» | Личностные
Регулятивные | |
| Этап 7. Рефлексия (2-3 мин) | |||
| Учитель инициирует рефлексию учащихся по поводу своего психо-эмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками. Просит проголосовать, отвечая на вопрос о сегодняшнем уроке. Учитель благодарит школьников за урок. | Ребята голосуют, нажимая на кнопки в программе: «Интерактивное голосование.ехе» | Регулятивные | Четвертая страница EasiTeach содержит вопрос для инициирования рефлексии, который выполнен с применением эффекта скрыть/раскрыть (нижняя часть страницы – красный прямоугольник), а также ссылку на файл из моей медиатеки - «Интерактивное голосование.ехе» (Эта ссылка привязана к изображению смайлика) Рефлексия с применением программы «Интерактивное голосование.ехе» дает возможность выводить на экран вопрос с изменяемым количеством возможных вариантов ответа. Голосование происходит путем нажатия на кнопки, расположенные в окне программы и соответствующие варианту ответа (одно нажатие – один голос) или же можно сразу ввести имеющиеся результаты с клавиатуры |
Заключение
Целесообразность применения информационно-коммуникационных технологий для ученика:
ИКТ содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
ИКТ формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
ИКТ способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика;
делает занятия интересными и развивает мотивацию;
предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе;
учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
учащиеся работают более творчески и становятся уверенными в себе.
Использование ИКТ позволяет визуализировать процессы; предоставляет возможность многократного повторения и продвижения в обучении со скоростью, благоприятной для каждого ребенка в достижении понимания того или иного учебного материала; обеспечивает также возможность приобщения к современным методам работы с информацией, интеллектуализацию учебной деятельности. Использование разных видов деятельности (создание презентаций, выполнение практических работ в виртуальной лаборатории, тестирование и т.д), позволяет учащимся самостоятельно добывать необходимую информацию, мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы. ИКТ создает ситуацию успеха для каждого ученика.
Для учителя ИКТ дают:
экономию времени на уроке, глубину погружения в материал;
повышенную мотивацию обучения;
интегративный подход в обучении;
возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока;
привлечение разных видов деятельности учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать;
позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам.
Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической работе учителя химии способствуют реализации требований к уроку ФГОС ОО.
Технологическую карту урока отличают: структурированность, алгоритмичность, технологичность, интерактивность, обобщенность информации.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает разделение целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.
Список используемой литературы:
Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений/О.С. Габриелян.– М.: Дрофа, 2007 – 78 с.
Габриелян, О. С. Химия. 10 класс. Базовый уровень: учеб. для общеобразоват. учреждений/ О. С. Габриелян. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 191, [1] с. : ил.
О.С.Габриелян, Остроумов И.Г. Органическая химия в тестах, задачах, упражнениях 10 класс. – М.: Дрофа, 2008. – 184 с.
Дерябина Н.Е. Органическая химия. Книга 1. Углеводороды и их монофункциональные производные. Учебник-тетрадь. – М.: ИПО «УНикитских ворот», 2012, – 200 с.
Повышение качества образовательного процесса на уроках химии при использовании ИКТ. [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://festival.1september.ru/articles/601741/, свободный;
Электронная энциклопедия. Химия. Спирты. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://4108.ru/u/spirtyi , свободный;
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://collection.edu.yar.ru/dlrstore/bed3009e-8cff-11db-b606-0800200c9a66/index_mht.htm , свободный;
Новосибирская открытая образовательная сеть [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu54.ru/sites/default/files/upload/2011/05/animatsiia_vodorodnaia_sviaz.swf , свободный;
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/70100a16-6b4e-ae1d-748e-6534b12afcdd/index.htm свободный;
Производственная гимнастика: [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.youtube.com/watch?v=VcZx_MyoqsA, свободный;
Онапа Т.А. Рефлексия на современном уроке: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/529091/ , свободный;
Сегодня на уроке. 10 класс. Подстраница личного сайта Колесниковой Г.Т. [Текст]. - Режим доступа: http://gkolesnikova.ucoz.ru/index/10_klass/0-18, свободный.
Приложение
Дидактические материалы к уроку
Задания по группам для практического решения.
Группа 1: Занимательная химия. Опыт со спиртом
Оборудование и реактивы: кристаллизатор с водой; скрепка; кусочек фольги; пипетка; спирт
Ход работы:
1. Оберните скрепку фольгой, чтобы поверхность "лодки" была несколько больше размеров скрепки, так "лодка" будет лучше держаться на воде. Опустите получившуюся "лодку" на воду.
2. Капните одну капельку спирта около "лодки", и она поплывёт, так как поверхностное натяжение около неё слабеет, и более сильное притяжение впереди толкнёт "лодку" вперед.
3. Сделайте так, чтобы "лодка" плавала по кругу. А вместо "лодки" из скрепки и фольги испытайте в этом эксперименте спичку или крышку от пластиковой бутылки, а затем сравните характер и скорость движения разных предметов на поверхности воды.
4. Продемонстрируйте опыт остальным ученикам. Объясните результаты своего опыта.
Группа 2: Осуществить реакцию внутримолекулярной дегидратации этанола. Объяснить методику проведения эксперимента. Идентифицировать полученное вещество при помощи характерных качественных реакций.
1. Какие условия необходимы для проведения реакции?
2. Каким образом можно собрать продукт реакции?
3. Какие побочные продукты могут образоваться в результате реакции?
Группа 3: Рассмотреть набор лекарственных препаратов. В каких из них содержится этиловый спирт? На каких свойствах спиртов основано его применение?
4
Современный урок химии в реализации ФГОС общего образования на основе применения информационно-коммуникационных технологий. (136.5 KB)
0
406
25
Нравится
0
