Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Октябрьская средняя общеобразовательная школа »
Кулундинского района Алтайского края
СОГЛАСОВАНО Методический совет школы протокол № 1 от 28.08.2021 г. | УТВЕРЖДЕНО Приказом директора МБОУ Октябрьская СОШ от 02.09.2021 г. № 118-П ______________/Л.Н. Потапова/
|
Рабочая программа
учебного предмета «Всеобщая история»
9 класс
(основное общее образование)
на 2021 -2022 год
Составитель: Шуткина А.В.
Учитель истории и обществознания
п. Октябрьский,
2021 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для изучения курса Всеобщей Истории в 9 классе основной общеобразовательной школы и составлена на основе следующих нормативных документов:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказа Минпросвещения РФ от 20.05.2020 г. № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность».
Основной общеобразовательной программой основного общего образования (ФГОС) образовательного учреждения.
Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по учебным предметам, курсам в образовательном учреждении.
Учебным планом основного общего образования образовательного учреждения на текущий учебный год.
Годовым календарным учебный график на текущий учебный год.
Уставом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» Кулундинского района Алтайского края, утвержденного приказом комитета по образованию и делам молодёжи администрации Кулундинского района Алтайского края от 23.08.2017 г. № 179.
Всеобщая история. История Нового времени. Поурочные рекомендации. 9 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / М. Л. Несмелова. — М. : Просвещение, 2018.
Перечень УМК.
1. Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. / Под ред. Искендерова А. А. Всеобщая история. История Нового времени. 9 класс. М.: Просвещение, 2018.
Несмелова М. Л. Всеобщая история. История Нового времени. Рабочая программа. Поурочные рекомендации. 9 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / М. Л. Несмелова. — М. : Просвещение, 2018.
Основные цели курса:
Целью изучения всеобщей истории в 9 классе является базовая историческая подготовка и социализация учащихся на основе осмысления исторического опыта человечества эпохи Нового времени. Изучаемый исторический период является чрезвычайно важным в процессе становления мировой цивилизации. В этот период зарождаются и формируются политические, экономические, социальные и духовные ценности, присущие современному миру. Изучение данного исторического периода будет способствовать самоидентификации учащихся, определению ими своих ценностных ориентиров и приоритетов.
периодизация Нового времени;
особенности ментальности человека Нового времени;
преимущество эволюционного пути развития общества перед революционным;
причины революций и реформы как альтернативный путь развития общества;
дальнейшее развитие индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью модернизации;
бурное экономическое развитие Европы и США, приведшее к зарождению и развитию империализма;
новая социальная структура общества и его движение к социальным реформам как средству разрешения социальных противоречий;
дальнейшее развитие правовых государств, где признавалось верховенство закона, и формирование гражданских обществ, где личность может реализовать свои прирожденные права на «жизнь, свободу и собственность»;
использование индустриально развитыми странами технического прогресса для создания колониальных империй;
международные конфликты, приводившие к войнам;
особенности духовной жизни европейцев, их движение к секуляризации сознания, к религиозной терпимости;
важнейшие достижения мировой науки и художественной культуры и их влияние на развитие личности человека;
изменения в повседневной жизни человека.
Задачи:
ознакомление учащихся с совокупностью знаний об основных этапах исторического пути России, многообразии форм исторического бытия и деятельности наших соотечественников в прошлом,
выработка у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом и настоящем, о неоднозначности восприятия, отражения и объяснения событий истории,
развитие учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого и настоящего, пользуясь приемами исторического анализа,
формирование ценностных ориентаций и убеждений школьников, приобщение к ценностям национальной культуры,
воспитание уважения к истории и культуре своего и других народов, стремление сохранять и приумножать культурное достояние своей страны и всего человечества.
Место предмета в учебном плане
Настоящая рабочая программа по новой истории для 9 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, программы для общеобразовательных учреждений. На изучение истории в 8 классе отводится 68 часов учебного времени (2 часа в неделю). Из них на изучение новой истории отводится 28 часов.
Срок реализации: 2021-2022 уч.год.
Прогнозируемый результат изучения курса
Личностные
— готовность и способность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
— сформированность их мотивации к целенаправленной учебно-познавательной деятельности;
— осознание российской идентичности в поликультурном социуме;
— сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом;
— развитие чувства личности;
— система индивидуально значимых и общественно приемлемых социальных и межличностных отношений;
— предпосылки правосознания и социальные компетенции — способность ставить цели и строить жизненные планы с учётом своих потребностей и интересов, а также социально значимых сфер деятельности в рамках социально-нормативного пространства.
Метапредметные
— освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
— готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
— овладение навыками работы с информацией.
Предметные
— знание основных дат, этапов и ключевых событий всеобщей истории XIX — начала XX в.; выдающихся деятелей всеобщей истории; важнейших достижений культуры и системы ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития;
— сформированность умений определять последовательность, длительность исторических событий, явлений, процессов, происходивших в XIX — начале XX в.; соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами, события региональной и мировой истории; синхронизировать события (явления, процессы) истории разных стран и народов; определять современников исторических событий (явлений, процессов);
— сформированность умений, используя легенду исторической карты/схемы, показывать и называть обозначенное на карте пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства и т. п.), места, где произошли изучаемые события (явления, процессы), рассказывать о ходе исторических событий, процессов, характеризовать социально-экономическое развитие изучаемых регионов, геополитическое положение государств в указанный период; соотносить информацию тематических и общих (обзорных) исторических карт;
— сформированность умений проводить атрибуцию текстового исторического источника (определять его авторство, время и место создания, события, явления, процессы, о которых идёт речь, и др.); анализировать текст исторического источника с точки зрения его темы, цели создания, основной мысли, основной и дополнительной информации; анализировать позицию автора документа и участников событий (процессов), описываемых в историческом источнике; отвечать на вопросы по содержанию исторического источника и составлять на его основе план, таблицу, схему; соотносить содержание текстового исторического источника с другими источниками информации при изучении событий (явлений, процессов); привлекать контекстную информацию для анализа исторического источника;
— сформированность умений различать основные типы исторических источников; соотносить вещественный исторический источник с историческим периодом, к которому он относится; описывать
вещественный источник; использовать вещественные источники для составления краткого описания исторических событий (явлений, процессов);
— сформированность умений анализировать историческую информацию, представленную в различных формах (в том числе в форме таблиц, схем, графиков, диаграмм); представлять историческую информацию в форме таблиц, схем;
— сформированность умений и владение приёмами описания исторических событий и памятников культуры на основе иллюстративного материала (изобразительной наглядности);
— сформированность умений объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
— сформированность умений рассказывать на основе плана о важнейших исторических событиях XIX — начала XX в., показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
— сформированность умений выявлять существенные черты и характерные признаки исторических процессов, явлений и событий;
— сформированность умений устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи исторических событий, явлений, процессов;
— сформированность умений выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий, явлений, процессов;
— сформированность умений определять и объяснять, аргументировать с опорой на фактический материал своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям XIX — начала XX в., достижениям мировой культуры;
— сформированность умений и владение приёмами взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Коррекционная работа
Для эффективности обучения детей с ЗПР осуществляется дифференцированный подход, который позволяет адаптировать содержание учебной программы к возможностям конкретных учащихся, помогает разработать педагогическую технологию на «зону ближайшего развития» каждого школьника, что в свою очередь, создаёт благоприятные условия для развития личности каждого школьника, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.
Дифференциация является важнейшим средством реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения, который осуществляется за счет:
дозирования индивидуальной образовательной нагрузки как по интенсивности, так и по сложности материала;
индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения;
введения специальных видов помощи, а именно:
зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания,
речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах - дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей);
совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки,
введение элементов программированного обучения и т. д.
ориентации при оценке результатов обучения на индивидуальную динамику освоения изучаемого предмета.
Учитель, работающий над улучшением качества знаний учеников испытывающих трудности в обучении, выбирает для этого наиболее рациональные формы и методы, учитывая индивидуальные особенности ребенка.
В основе специальных методов лежат общепедагогические подходы это:
методы упражнения;
методы убеждения;
методы примера;
методы стимулирования поведения и деятельности детей.
Формы работы:
Групповые формы работы. Это работа парами, бригадами. В основном это дифференцированно - групповые формы работы, когда дети объединяются в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса, а также бригадная, когда дети объединяются во временные группы для выполнения какого-либо учебного задания. Групповые формы работы способствуют активизации деятельности детей, более полному вовлечению их в учебный процесс, практическому освоению усилий коллективной деятельности и навыков социального поведения, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности, в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия. Работа парами, бригадами позволяет осуществлять взаимообучение детей с, развивает самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.
Индивидуализированная форма работы применяется на уроке в отношении тех учащихся, которые значительно отстают по своим познавательным возможностям, темпам и объему деятельности от остальных детей.
Формы индивидуальной работы
1. Составление картотеки:
индивидуальных заданий по темам (карточки, таблицы и т.д.)
занимательного материала (ребусы, кроссворды, головоломки, иллюстрации)
Специальные индивидуальные задания на уроке, частично или полностью исключающие учащихся из общей самостоятельной работы.
Дифференцированные задания отстающим при проверочной, самостоятельной и контрольной работах.
Предупреждающие опросы.
Выполнение учащимися заданий по индивидуальным карточкам дома.
Оказание помощи учащимся перед уроком.
К числу дополнительных форм организации педагогического процесса относятся дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы.
К числу вспомогательных форм работы относятся проведение факультативов, кружковой работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, соревнования, конкурсы, викторины).
Консультативное направление (беседы с родителями).
Содержание курса
«Всеобщая история. История Нового времени» в 9 классе
Промышленный переворот. Развитие техники, транспорта и средств коммуникации. Сельское хозяйство в условиях индустриализации. Торговля и промышленная революция. Изменение географии европейского производства. Политика меркантилизма. Капитализм свободной конкуренции. Экономические кризисы перепроизводства. Неравномерность развития капитализма. Усиление процесса концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм, его черты. Промышленный переворот и его социальные последствия. Рост городов. Изменения в структуре населения индустриального общества. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.
Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Социалистические учения первой половины XIX в. Утопический социализм о путях переустройства общества. Революционный социализм – марксизм. Рождение ревизионизма.
Новые тенденции в экономическом развитии индустриальных стран. Монополистический капитализм и особенности его проявления в разных странах. Появление новых форм производства, торговли и кредита. Развитие банковской системы, введение золотого стандарта, экспорт капиталов. Интеграция мировых рынков. Экономические кризисы. Усиление экономического соперничества между великими державами.
Расширение спектра общественных движений: консерватизм, либерализм, социализм, марксизм, реформизм, анархизм. Рабочее движение и профсоюзы. Международное рабочее движение. I и II Интернационалы.
Колониальные империи (британская, французская, испанская, португальская, голландская, бельгийская). Доминионы. Колонии и зависимые страны. Колониальная политика Германии, США и Японии. Историческая роль колониализма.
Франция в период консульства. Первая империя во Франции. Внутренняя политика консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Поход в Россию. «Сто дней» Наполеона. Битва при Ватерлоо. Крушение наполеоновской империи.
Венский конгресс и Венская система международных отношений. К. Меттерних. Священный союз. Противостояние консервативных и либеральных монархий. Восточный вопрос в 30–40-е гг. XIX века. Крымская война. Национальные и колониальные войны.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1849 гг. Европейские революции 1830–1831 гг. и 1848–1849 гг. Утверждение конституционных и парламентских монархий. Оформление консервативных, либеральных и радикальных политических течений и партий. Возникновение марксизма. Борьба за избирательное право.
Великобритания. «Мастерская мира»: социальное и экономическое развитие. Фритредерство. Чартизм. Либеральный и консервативный политические курсы. Парламентские реформы. У. Гладстон. Б. Дизараэли. Г. Пальмерстон. Д. Ллойд-Джордж. Ирландский вопрос. Расширение колониальной империи. Викторианская эпоха. Формирование британской нации.
Франция. Вторая империя. Политика бонапартизма. Наполеон III. Политическое развитие и кризис Третьей Республики. Франко-прусская война и ее последствия.
Движение за национальное единство и независимость Италии. Рисорджименто. Д. Гарибальди. Образование единого государства в Италии. К. Кавур.
Политическая раздробленность германских государств. Войны за объединение Германии Создание Германской империи. Внутренняя и внешняя политика Отто фон Бисмарка. Колониальная политика. Вильгельм II. Новый политический курс.
Империя Габсбургов. Особенности социально-экономического развития и политического устройства. Кризис Австрийской империи. Провозглашение конституционной дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867 г.). Император Франц-Иосиф.
Народы Балканского полуострова. Обострение соперничества великих держав в регионе. Борьба за создание национальных государств. Русско-турецкая война 1877–1878 гг. и ее итоги. Превращение Балкан в узел противоречий мировой политики.
Увеличение территории США. Особенности промышленного переворота и экономическое развитие США в первой половине XIX в. Политическая борьба в начале XIX в. Территориальная экспансия и внутренняя колонизация. Доктрина Монро. Аболиционизм. Гражданская война в США. А. Линкольн. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Реконструкция Юга. Расовая сегрегация и дискриминация. Т. Рузвельт. В. Вильсон.
Борьба за независимость и образование независимых государств в Латинской Америке в XIX в. С. Боливар. Мексиканская революция.
Особенности экономического развития Латинской Америки. Судьба индейцев. Межгосударственные конфликты.
Традиционные устои Османской империи и попытки проведения реформ. Младотурки и младотурецкая революция.
Завершение завоевания Индии англичанами. Индийское национальное движение и восстание сипаев. Ликвидация Ост-Индской компании. Объявление Индии владением британской короны. Экономическое и социально-политическое развитие Индии во второй половине XIX века. Индийский национальный конгресс. М. Ганди.
Китай в период империи Цин. Опиумные войны. Гражданская война тайпинов. Политика самоусиления Китая и начало модернизации страны. Движение ихэтуаней. Синьхайская революция 1911 г. Сунь Ятсен и создание Гоминьдана.
Кризис Сегуната Токугава. Открытие Японии. Преобразования эпохи Мейдзи. Превращение Японии в великую державу.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движение. Суэцкий канал. Англо-бурская война.
Военные союзы в Европе и назревание общеевропейского кризиса. Колониальная политика европейских государств. Международное соперничество и войны западных стран в начале ХХ века. Русско-японская война. Возникновение Тройственной Антанты. Марокканские кризисы.
Боснийский кризис. Балканские войны. Июльский кризис 1914 года и начало Первой мировой войны.
Новая научная картина мира. А. Эйнштейн. Путешествия и развитие географических знаний. Открытия в астрономии, химии, физике. Биология
и эволюционное учение. Ч. Дарвин. Революция в медицине. Л. Пастер. Р. Кох. Гуманитарные и социальные науки. Начальное и общее образование. Женское образование. Немецкая университетская революция. А. Гумбольдт. Распространение идеи университета за пределы Европы.
«Золотой век» европейской культуры. Художественные стили и направления в литературе, изобразительном искусстве, архитектуре и музыке. Культура модерна. Зарождение массовой культуры. Возрождение Олимпийских игр. Кинематограф.
Духовный кризис индустриального общества. Декаданс.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
| Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения | Примечание |
| Введение: «Долгий» XIX век . | 1 | |
|
| Экономическое развитие в XIX – начале ХХ в | 1 | |
|
| Меняющееся общество | 1 | |
|
| Политическое развитие мира в XIX — начале ХХ в. | 1 | |
|
| «Великие идеологии» | 1 | |
|
| «Великие идеологии» | 1 | |
|
| Образование и наука | 1 | |
|
| XIX век в зеркале художественных исканий | 1 | |
|
| XIX век в зеркале художественных исканий | 1 | |
|
| Повседневная жизнь и мировосприятие человека XIX в. | 1 | |
|
| Консульство и империя Наполеона Бонапарта | 1 | |
|
| Франция в первой половине XIX в.: от Реставрации к империи | 1 | |
|
| Великобритания: экономическое лидерство и политические реформы | 1 | |
|
| От Альп до Сицилии»: объединение Италии | 1 | |
|
| Германия в первой половине XIX в. | 1
| |
|
| Монархия Габсбургов и Балканы в первой половине XIX в. | 1 | |
|
| США до середины XIX в.: рабовладение, демократия, экономический рост | 1 | |
|
| Страны Азии в XIX — начале ХХ в. | 1 | |
|
| Африка в XIX — начале ХХ в. | 1 | |
|
| Латинская Америка: нелёгкий груз независимости | 1 | |
|
| Англия до Первой мировой войны | 1 | | |
| Франция: Вторая империя и Третья республика | 1 | | |
| Германия на пути к европейскому лидерству | 1 | | |
| Австро-Венгрия и Балканы до Первой мировой войны | 1 | | |
| Италия: время реформ и колониальных захватов | 1 | | |
| США в эпоху «позолоченного века» и «прогрессивной эры» | 1 | | |
| Международные отношения в XIX — начале ХХ вв. | 1 | |
|
| Основные итоги истории XIX — начала ХХ в. | 1 | |
|
Лист внесенных изменений в Рабочую программу
№ урока | Тема урока | Причина корректировки | Способ корректировки | Приказ о корректировке |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|