В современной жизни человека география имеет исключительное значение. В тоже время, постоянно возрастающий объем различной информации, непрерывное обновление учебных дисциплин привели к тому, что заметно снизился интерес учащихся к географии в школе. Отсюда-нежелание изучать учебные и научные географические тексты, а так же отсутствие умений и навыков восприятия их в целом.
Современная школа развивается в достаточно быстро меняющемся мире. И одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется в успеваемости школьников по предмету и в возрастании интереса к предмету. Поэтому достаточно часто у учителей возникает вопрос, каким образом повысить учебную мотивацию учащихся к предмету? И одним из методов повышения интереса учащихся к предмету является их вовлеченность в проектную и исследовательскую деятельность. На уроках географии проектная деятельность выступает в качестве действенного средства обучения.
Существуют различные подходы к определению понятия проектная деятельность. Так, например, по мнению К. Н. Поливаной проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность. Она в гораздо меньшей степени регламентируется педагогом, т. е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи [4, с. 19]. Так же под проектной деятельностью понимается любая социально значимая организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами [5, с. 10]. В новом ФГОС проектная деятельность включена в методологическую основу Стандарта и определяет ориентиры становления личностных характеристик школьников [6, с. 6-7].
Благодаря проектной деятельности возможен охват широкого комплекса общеобразовательных и общекультурных ценностей учащихся. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, развитие творческого мышления, а также умение видеть и решать поставленную задачу.
Проектная деятельность не является принципиально новой в мировой педагогике. Изначально метод проектов получил распространение в первой половине XX века. В основе метода проектов лежат идеи выдающегося учёного, основателя философии прагматизма Джона Дьюи. Ведущим методом обучения его образовательной системы стал метод «обучения посредством делания». Самый трудный урок, который приходится усваивать ребёнку, - это практический: ребёнок должен научиться приспосабливаться к людям и к работе [3, с. 156].
В широкий педагогический контекст проектная деятельность введена последователем Дж. Дьюи В. Х. Килппатриком, который обозначил его как «от всего сердца проведенную целесообразную деятельность, проявляющуюся в известных общественных условиях, взятую как типичная черта школьного обихода» [2, с. 9-10].
В России идеи метода проектов связаны с именем выдающегося русского педагога П. Ф. Каптерева, который считал, что активное использование этого метода способствует развитию мышления. В 1905 г. педагог Т. С. Шацкий активно внедрял метод проектов в практику преподавания. В методе проектов реализовывался принцип «обучение через дело», осуществлялась связь обучения с жизнью. Метод проектов сегодня рассматривается как инновационный, как способ «будущетворения» [3, с. 159].
В современном педагогическом сообществе осуществляется переход от метода проектов к проектному обучению (обучению с помощью проектирования) . Это обусловлено тем, что динамично изменяющийся мир требует от вычленения и решения проблем, от которых зависит жизнь и здоровье людей, а географическое содержание носит проективный, проблемный характер.
Переход на новый Федеральный государственный образовательный стандарт побуждает педагогов уже с начальной школы выстраивать систему проектного обучения. Проектная деятельность - компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной субъективной новизной. Проектная деятельность представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при участии учителя. С другой стороны, компонентом проектного обучения является деятельность педагога, опираясь на опыт и интересы школьника, учитель помогает ему выбрать направление, цели и содержание деятельности в зоне ближайшего развития, пути и формы ее организации, методы анализа и оценка результата, выстроить деятельность по выполнению проекта [1, с. 6-7].
Исходя из определения проектной деятельности, выделяют цели, которые отражают:
Формирование универсальных учебных действий обучающихся через:
Освоение социальных ролей, необходимых для проектной деятельности;
Актуальные для данного вида деятельности аспекты личностного развития: умение учиться, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, целеустремленность;
Овладение обучающимися продуктно-ориентированной деятельностью при помощи последовательного освоения:
Основных этапов, характерных для проектной работы;
Методов овладения конкретного пользователя продуктами проекта;
Развитие творческих способностей и инновационного мышления, обучающихся на базе:
Предметного и метапредметного, научного и полинаучного содержания;
Владение приёмами и методами проектной деятельности, творческого поиска решений структурированных и неструктурированных задач.
Общение и сотрудничество обучающихся с группами одноклассников, учителей.
Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:
Учит применять базовые знания и умения, усвоенные на уроках для поиска и решения разнообразных социальных, семейных и личных проблем;
Стимулирует самостоятельную познавательную деятельность детей, когда они ищут способы решения поставленной перед ними проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности;
Позволяет рассмотреть сложные объекты с точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает учащимся взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный процесс к реальным жизненным ситуациям;
Привлекает детей к социально значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компетентностей, многих личностных качеств, профессиональных интересов.
Для успешного управления проектной деятельностью учащихся используют следующие принципы организации данного процесса:
- доступности – занятие проектно-исследовательской деятельностью предполагает освоение материала за рамками школьного учебника, и это происходит зачастую на высоком уровне трудности;
- естественности – тема исследования, за которую берётся обучающийся, не должна быть надуманной. Она должна быть интересной и настоящей, а значит, реально выполнимой. Естественность заключается в том, что ученик сможет исследовать тему самостоятельно, без каждодневной и постоянной помощи взрослого, когда ребёнок может сам «потрогать» проблему, ощутить возможности её решения, стать первооткрывателем без подсказки и руководства учителя;
- наглядности, или экспериментальности – принцип позволяет учащемуся выходить за рамки только созерцательной стороны восприятия предметов и явлений и экспериментировать с теми предметами, материалами, вещами, которые он изучает в качестве исследователя;
- осмысленности – для того чтобы знания, полученные в ходе проекта, стали действительно личными ценностями ученика, они должны осознаваться и осмысливаться, а вся его деятельность в ходе работы должна быть подчинена поиску единого поля ценностей в рамках проблемы. Именно процесс осмысливания даёт ученику осознанность выполняемого им действия и формирует умение совершать логические умственные операции, способность переносить ими имеющиеся знания в новую ситуацию;
- культуросообразности – это воспитание в ученике культуры соблюдения научных традиций, научного исследования с учётом актуальности и оригинальности подходов к решению научной задачи;
- самодеятельности – принцип является самым главным из всех вышеперечисленных принципов, так как именно самодеятельная деятельность – основной показатель понимания обучающимся изучаемой им проблемы, становления его мировоззренческой позиции [5, с. 6-10].
К важным факторам проектной деятельности относятся:
повышение мотивации учащихся при решении задач;
развитие творческих способностей;
смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
формирование чувства ответственности;
создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.
Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака - самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих эта задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.
Весь материал – смотрите документ.