Разработка урока по физике "Здравствуй, физика теплоты"

Цель урока:

активизация самостоятельной и исследовательской деятельности при выполнении эксперимента, формирование благоприятных условий  для развития самостоятельно мыслящей личности.

Задачи занятия:

Образовательные:

повторение и обобщение знаний, полученные при изучении темы «Тепловые явления»

совершенствование навыков экспериментальной деятельности, (проверить умение измерять физические величины (массу, объем, температуру) различными способами, оценивать погрешность измерений.)

Развивающие:

развитие способности сравнивать, анализировать, и систематизировать пройденный  материал;

развитие умения осуществлять перенос знаний и умений навыков в новой нестандартной ситуации;

Воспитательные:

формирование коммуникативных умений при работе в малых группах и в коллективе;

привитие аккуратности при выполнении эксперимента и оформлении результатов работы;

Пояснительная записка.

Положение учащегося в современном обществе приводит к необходимости обучения его умению самостоятельного поиска нужной информации из самых разнообразных источников – СМИ, видео, компьютеров. При этом информация, полученная в быту, из жизненного опыта, оказывается намного крепче, чем теоретический материал, полученный на уроке, так как она направлена на непроизвольное запоминание, без прикладывания усилий со стороны ученика.

Физика – наука экспериментальная и  физический эксперимент нельзя заменить ни экранным пособием, ни плакатом. Поэтому, учителю физики необходимо способствовать развитию у учащихся навыков  самостоятельной работы и умению применять их в практической деятельности. Чтобы эффективно развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся и соответствующим образом конструировать обучение, необходимо знать актуальный и потенциальный уровень их развития.

Предлагаемый урок – обобщение с элементами исследовательской деятельности в 8 классе по теме «Здравствуй, физика теплоты», которая включает  в себя технологию развивающего обучения с элементами проблемного обучения.  Он адресован учителям физики, работающим в среднем звене и применяющим в своей практике проблемное обучение. Наряду с этим, на предлагаемом уроке использовались элементы таких современных технологий,  как личностно – ориентированное и информационно-коммуникативные технологии.

Данная разработка урока включает в себя поэтапный план занятия с учетом временной реализации урока. Некоторые этапы урока сопровождаются компьютерной презентацией, рассматривается компьютерная модель, иллюстрирующий процессы изменения фазового состояния вещества.

Целесообразность использования медиапродукта на уроке вызвана экономией времени и наглядностью материала. ИКТ способствуют повышению эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений и развивают наглядно-образное мышление учащихся.

Урок начинается с актуализации знаний обучающихся. На экран с помощью проектора демонстрируется  презентация. Учащиеся отвечают на вопросы, закрепляют  основные определения. На слайде -  формулы, но в них  есть недостающие физические величины. Каждый ученик дописывает их у себя в тетради в предложенном порядке.

Элементы проблемного обучения присутствуют на этапе проведения эксперимента. Для проведения эксперимента класс делится на  группы, группы формируются из слабых и сильных учеников. Сильные ученики работают самостоятельно. Слабые учащиеся  могут получить при необходимости  помощь учителя или сильного ученика. При проведении  эксперимента учащиеся выдвигают гипотезу, обсуждают её,  сами формулируют вопросы, подбирают необходимые объекты и приборы, определяют условия проведения опыта, выдвигают предположения о результатах опыта и, соблюдая правила безопасности, последовательно выполняют все действия опыта. Получив конечный результат,  делают выводы. Участвуют  в обсуждении результатов работы.

Ход урока.

Организационный момент.

Вводное слово учителя, (слайд 1)

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

Выявление личного опыта учащихся, (слайд 2, 3) На предыдущих уроках вы познакомились с понятием «внутренняя энергия», которая зависит от температуры. Еще в 1744 г. М. В. ЛОМОНОСОВ в своих «Размышлениях о причине теплоты и холода» с полной ясностью высказал утверждение о том, что тепловая энергия обусловлена движением частиц тела - его молекул. Внутренняя энергия не является постоянной величиной, она может изменяться. Какие существуют способы изменения внутренней энергии? (работа, теплопередача)

А какие виды теплопередачи Вам известны? (Теплопроводность, конвекция, излучение).

Что такое теплопроводность?  ( Явление переноса энергии от участков тела с большей температурой к участкам с меньшей температурой, которое происходит в результате взаимодействия частиц вещества друг с другом.)

Что такое конвекция? (Перенос тепловой энергии направленным движением молекул вещества: струёй, потоком.)

Что такое излучение?  (Все нагретые тела передают тепловую энергию другим телам  путем излучения. Чем выше температура излучающего тела, тем больше тепловой энергии оно излучает)

Что понимают под удельной теплоемкостью вещества? ( Количество теплоты, которое необходимо для изменения температуры вещества массой 1 кг на 1°С Как рассчитать  количество теплоты?

Единица количества теплоты. ( Чтобы рассчитать количество теплоты нужно удельную теплоемкость вещества умножить на массу тела и на разность между начальной и конечной температурой. Единица количества теплоты - ДЖОУЛЬ)

Что называется теплотой сгорания топлива? Единица удельной теплоты сгорания топлива. (Количество теплоты, которое выделяется при полном сгорании топлива массой 1 кг называется удельной теплотой сгорания. Единица удельной теплоты сгорания топлива Дж/кг)

Что называется удельной теплотой плавления? (или отвердевания?)

Слайд 4. Найди ошибки в формулах, при необходимости дополни их.

Количество теплоты необходимое для:

Нагревания тела

Плавления тела

Охлаждения тела

Выделяется при сгорании топлива

Отвердевания

Парообразования

Конденсации.

3. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

Экспериментальная работа.

Класс делится на группы для проведения экспериментальной  работы. Ученики самостоятельно должны выбрать соответствующие   приборы для проведения  эксперимента.

1. «Кипение воды в бумажной кастрюле».

В бумажный спичечный коробок налить воды и поднести зажженную свечу. Вода закипела, а коробок не загорается? Почему? (Вся теплота от пламени поглощается водой, так как у нее большая удельная теплоемкость и все тепло идет на кипение и парообразование)

Какое количество теплоты необходимо затратить, чтобы полностью вскипятить налитую воду? Изобразить эти процессы графически (примерно) Сделать выводы.

Составим  план решения этого эксперимента.

Измерим массу воды (мензуркой).

Измерим начальную температуру tн

Конечная tк = 100^оС

Q1 = m ∙ c ∙ (tк - tн)

Q2 = m ∙ L

Q = Q1 + Q2 

2. Определить количество теплоты, которое отдает ваше тело в окружающее пространство. Приборы: термометр, напольные весы.

Весь материал - в документе.

Автор: Окладова Лариса Витальевна

Образовательное учреждение: ГБОУ ООШ с.Каменка

Курс: физика

Раздел:.Тепловые явления

Тема: «Здравствуй, физика теплоты»

Класс: 8

Учебно-методическое обеспечение:

1. Физика. Учебник для 8 кл. общеобраз. учрежд. / А.В. Перышкин – М: Дрофа, 2009.-191с.:ил.

2. Программа по физике.

3. Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений, Н.К.Гладышева и др. М: Просвещение 2009 г

4. Справочник по физике и технике, Енохович.

Время реализации занятия: 40 мин.

Авторский медиапродукт: наглядная презентация «Здравствуй, физика теплоты»

Цель урока: активизация самостоятельной и исследовательской деятельности при выполнении эксперимента, формирование благоприятных условий для развития самостоятельно мыслящей личности.

Задачи занятия:

Образовательные:

1. повторение и обобщение знаний, полученные при изучении темы «Тепловые явления»

2. совершенствование навыков экспериментальной деятельности, (проверить умение измерять физические величины (массу, объем, температуру) различными способами, оценивать погрешность измерений.)

Развивающие:

1. развитие способности сравнивать, анализировать, и систематизировать пройденный материал;

2. развитие умения осуществлять перенос знаний и умений навыков в новой нестандартной ситуации;

Воспитательные:

1. формирование коммуникативных умений при работе в малых группах и в коллективе;

2. привитие аккуратности при выполнении эксперимента и оформлении результатов работы;

Тип урока: урок комплексного применения знаний.

Форма урока: урок-обобщение с элементами исследования.

Формы обучения:

- фронтальная работа

- групповая работа

- самостоятельная работа

- частично – поисковая с элементами исследования

Оборудование:

1. компьютер, проектор, операционная среда – Microsoft Windows 7, Microsoft Power Point, компьютерный медиапродукт – авторская презентация;

2. весы, разновесы, часы с секундной стрелкой, картонная трубочка, дробь, две пробки по диаметру трубки, линейка, спичечный коробок, свеча, вода, термометр, весы напольные, мензурка, олово, алюминиевая ложка, спиртовка.

3. Таблицы: «удельная теплоемкость вещества», «Удельная теплота сгорания топлива». «Удельная теплота плавления», «Удельная теплота парообразования»

Методы:

• технология развивающего обучения

• проблемное обучение;

• элементы личностно – ориентированной технологии.

Пояснительная записка.

Положение учащегося в современном обществе приводит к необходимости обучения его умению самостоятельного поиска нужной информации из самых разнообразных источников – СМИ, видео, компьютеров. При этом информация, полученная в быту, из жизненного опыта, оказывается намного крепче, чем теоретический материал, полученный на уроке, так как она направлена на непроизвольное запоминание, без прикладывания усилий со стороны ученика. Физика – наука экспериментальная и физический эксперимент нельзя заменить ни экранным пособием, ни плакатом. Поэтому, учителю физики необходимо способствовать развитию у учащихся навыков самостоятельной работы и умению применять их в практической деятельности. Чтобы эффективно развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся и соответствующим образом конструировать обучение, необходимо знать актуальный и потенциальный уровень их развития.

Предлагаемый урок – обобщение с элементами исследовательской деятельности в 8 классе по теме «Здравствуй, физика теплоты», которая включает в себя технологию развивающего обучения с элементами проблемного обучения. Он адресован учителям физики, работающим в среднем звене и применяющим в своей практике проблемное обучение. Наряду с этим, на предлагаемом уроке использовались элементы таких современных технологий, как личностно – ориентированное и информационно-коммуникативные технологии.

Данная разработка урока включает в себя поэтапный план занятия с учетом временной реализации урока. Некоторые этапы урока сопровождаются компьютерной презентацией, рассматривается компьютерная модель, иллюстрирующий процессы изменения фазового состояния вещества.

Целесообразность использования медиапродукта на уроке вызвана экономией времени и наглядностью материала. ИКТ способствуют повышению эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений и развивают наглядно-образное мышление учащихся.

Урок начинается с актуализации знаний обучающихся. На экран с помощью проектора демонстрируется презентация. Учащиеся отвечают на вопросы, закрепляют основные определения. На слайде - формулы, но в них есть недостающие физические величины. Каждый ученик дописывает их у себя в тетради в предложенном порядке.

Элементы проблемного обучения присутствуют на этапе проведения эксперимента. Для проведения эксперимента класс делится на группы, группы формируются из слабых и сильных учеников. Сильные ученики работают самостоятельно. Слабые учащиеся могут получить при необходимости помощь учителя или сильного ученика. При проведении эксперимента учащиеся выдвигают гипотезу, обсуждают её, сами формулируют вопросы, подбирают необходимые объекты и приборы, определяют условия проведения опыта, выдвигают предположения о результатах опыта и, соблюдая правила безопасности, последовательно выполняют все действия опыта. Получив конечный результат, делают выводы. Участвуют в обсуждении результатов работы.

В ходе выполнения эксперимента ученик становится действующим лицом, приобретаются новые знания, новые методы работы, которые способствуют развитию творческого мышления, расширяют их способности к самообразованию и прививают навыки исследовательской работы.

Таким образом, используя элементы проблемного обучения, ИКТ технологии и личностно – ориентированное обучение способствуют формированию положительной мотивации учения и глубокого усвоения знаний.

План занятия

Ход урока.

1. Организационный момент.

Вводное слово учителя, (слайд 1)

1. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

Выявление личного опыта учащихся, (слайд 2, 3) На предыдущих уроках вы познакомились с понятием «внутренняя энергия», которая зависит от температуры. Еще в 1744 г. М. В. ЛОМОНОСОВ в своих «Размышлениях о причине теплоты и холода» с полной ясностью высказал утверждение о том, что тепловая энергия обусловлена движением частиц тела - его молекул. Внутренняя энергия не является постоянной величиной, она может изменяться. Какие существуют способы изменения внутренней энергии? (работа, теплопередача)

А какие виды теплопередачи Вам известны? (Теплопроводность, конвекция, излучение).

Что такое теплопроводность? ( Явление переноса энергии от участков тела с большей температурой к участкам с меньшей температурой, которое происходит в результате взаимодействия частиц вещества друг с другом.)

Что такое конвекция? (Перенос тепловой энергии направленным движением молекул вещества: струёй, потоком.)

Что такое излучение? (Все нагретые тела передают тепловую энергию другим телам путем излучения. Чем выше температура излучающего тела, тем больше тепловой энергии оно излучает)

Что понимают под удельной теплоемкостью вещества? ( Количество теплоты, которое необходимо для изменения температуры вещества массой 1 кг на 1°С Как рассчитать количество теплоты? Единица количества теплоты. ( Чтобы рассчитать количество теплоты нужно удельную теплоемкость вещества умножить на массу тела и на разность между начальной и конечной температурой. Единица количества теплоты - ДЖОУЛЬ)

Что называется теплотой сгорания топлива? Единица удельной теплоты сгорания топлива. (Количество теплоты, которое выделяется при полном сгорании топлива массой 1 кг называется удельной теплотой сгорания. Единица удельной теплоты сгорания топлива Дж/кг)

Что называется удельной теплотой плавления? (или отвердевания?)

Слайд 4. Найди ошибки в формулах, при необходимости дополни их.

Количество теплоты необходимое для:

1. Нагревания тела

2. Плавления тела

3. Охлаждения тела

4. Выделяется при сгорании топлива

5. Отвердевания

6. Парообразования

7. Конденсации.

3.Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

Экспериментальная работа.

Класс делится на группы для проведения экспериментальной работы. Ученики самостоятельно должны выбрать соответствующие приборы для проведения эксперимента.

1. «Кипение воды в бумажной кастрюле».

В бумажный спичечный коробок налить воды и поднести зажженную свечу. Вода закипела, а коробок не загорается? Почему? (Вся теплота от пламени поглощается водой, так как у нее большая удельная теплоемкость и все тепло идет на кипение и парообразование)

Какое количество теплоты необходимо затратить, чтобы полностью вскипятить налитую воду? Изобразить эти процессы графически (примерно) Сделать выводы.

Составим план решения этого эксперимента.

Измерим массу воды (мензуркой).

Измерим начальную температуру tн

Конечная tк = 100^оС

Q1 = m ∙ c ∙ (tк - tн)

Q2 = m ∙ L

Q = Q1 + Q2

2. Определить количество теплоты, которое отдает ваше тело в окружающее пространство. Приборы: термометр, напольные весы.

План:

1.Найти массу m собственного тела, используя напольные весы. 2.Повторить измерения массы m не менее 3 раз, не меняя условий опыта, и найти среднее значение массы m ср. 3. Измерить t - температуру воздуха и t тела - температуру вашего тела. Удельную теплоемкость человека (так как он состоит на 80% из воды) можно приблизительно считать равной 0,8с = 0,8 ∙ 4200 Дж\кг∙ С. Оценить погрешность работы. Сделать вывод.

3. Как доказать, что при испарении жидкости, ее внутренняя энергия уменьшается? (термометр, кусочек ваты, спирт). Сделать вывод.

4.

Вот трубка с дробью перед вами.

С

Здесь совершалась работа.

А работа, коль идет внутренняя энергия растет.

Я трубку десять раз верчу,

Ответ услышать я хочу.

Ведь дробь нагрелась, но на столько

Что в градусах, скажи мне, сколько?

Почему дробь нагрелась?

Как определить на сколько нагрелась дробь?

План решения эксперимента:

Расчеты производим самостоятельно! Сделать вывод.

5. Определить какое количество теплоты необходимо, чтобы расплавить олово в алюминиевой ложке? Нагреванием ложки пренебречь. (ложка, олово, спиртовка, весы, разновесы).

План:

Взвесить олово на весах.

Начальная температура олово равна температуре комнаты, (измерить температуру воздуха в кабинете).

Конечная tк = 232⁰С

Q1 = m ∙ c ∙ (tк - tн)

Q2 = m ∙ ƛ

Q = Q1 + Q2

Сделать вывод.

4. Обсуждение результатов работы.

Анализ выполненных работ. Какую оценку Вы сегодня заработали? Оцените свою работу и поставьте оценку в тетрадь.

5. Рефлексия.

- Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним наши задачи. Все ли выполнили?

Учащиеся кратко подводят итоги.

6. Домашнее задание. Найти рисунки, фотографии, картинки, в которых будут отражены тепловые явления или механизм их протекания. Дополнить их вопросами или заданием. (Журналы, книги, СМИ, ресурсы Интернет).

Список использованной литературы:

1. Интернет – технологии в образовании. 15.04.2012 Чебоксары.

2. Школьный физический эксперимент. Размещено на http://allbest.ru 280894 allbest-o-00280894

3. Физика. Учебник для 8 кл. общеобраз. учрежд. / А.В. Перышкин – М: Дрофа, 2009.-191с.:ил.

4. Интернет- ресурсы: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/69c7c37e-eb55-4c7a-2ad5-2449d9549c14/00144676746987409.htm