Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №3 г. Аркадака Саратовской области
| «Рассмотрено» Руководитель МО /Богомолова Е.К./ Протокол № __ от « » августа 2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака / Панова Е.Н./ « ___» августа 2013 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ-СОШ № 3 г. Аркадака / Васильева О.А./ Приказ № ____ от ___ сентября 2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению (ФГОС)
1-а класс
педагога
высшей квалификационной категории
Борисовой Татьяны Анатольевны
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №1 от
« ___ » августа 2013г.
2013-2014 учебный год
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса общеобразовательной школы разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по литературному чтению и авторской программы В.Ю.Свиридовой «Литературное чтение» (Система развивающего обучения Л.В.Занкова) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1.Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011г.
2.Хрестоматия по литературному чтению для 1 кл.: Здравствуй, книжная страна!/ Автор-составитель В.Ю.Свиридова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011г..
3. Свиридова В. Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011
4.Захарова В.В., Круковская Н.Л., Серова М.В. Поурочные разработки по литературному чтению. 1 класс. – М.:ВАКО, 20011. – 208с.
II. Общая характеристика учебного предмета
Первый год обучения литературному чтению - самый важный, поскольку научившиеся читать дети в короткий послебукварный период должны открыть для себя художественный текст как особый способ изображения действительности, как источник знаний о мире, о жизни, о людях и их отношениях и в конечном итоге о себе. В первом классе закладывается фундамент читательской грамотности, дети получают начальные представления о художественном тексте, о способности автора словами нарисовать картину и передать чувство и настроение, донести до читателя идею. Главное направление в развитии навыка чтения в этом учебном году состоит в формировании таких качеств чтения, как правильность и осознанность, понимание детьми при чтении фактического содержания текста. Дети учатся ориентироваться в речевом потоке, выделять события, видеть их последовательность, пересказывать сюжеты небольших по объему текстов.
Литература как часть культуры знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию у детей личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим нравственным образцам. Литература как вид искусства способствует глубокому, личностному освоение этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, происходит процесс общего и нравственного развития личности ребёнка, его воспитание.
Изучение предмета «Литературное чтение» на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
- Овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе в системе образования младших школьников;
- Формирования читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
- Развития художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
- Воспитания: интереса к чтению и книги, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Основные задачи учебного предмета:
- Расширить представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях.
- Способствовать воспитанию культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащению мира чувств, эмоций детей, развитию их интереса к чтению и потребности в нем.
- Развивать разнообразные речевые навыки школьников, связанных с процессами: восприятия художественных произведений (навыков осмысленного слушания и чтения); интерпретации художественных произведений (навыков письменного и устного высказывания при анализе); собственного творчества.
Реализация программы «Литературное чтение» на ступени начального образования в гимназии имеет следующие особенности: при выборе форм работы и контроля используются творческие задания, позволяющие развивать социокультурную, коммуникативную и информационную компетентности гимназистов (проведение устных журналов по творчеству писателей, составление кроссвордов, ребусов и.т.д.)
Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой). В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами. Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.
Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.
Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.
В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.
Литературное чтение как учебный предмет имеет большое значение в решении задач развития и образования учащихся и играет ключевую роль в деле их воспитания, поскольку на этих уроках дети знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок, а его освоение учениками - читателями будет способствовать присвоению ими нравственных ценностей, созданных человечеством.
В курсе литературного чтения мы начинаем знакомить учащихся с произведениями живописи для более полного представления детьми образной природы литературы и искусства в целом.
Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также развития речи. Эти задачи решаются, прежде всего, с помощью материалов раздела «Предварительное чтение», помещенного в учебниках. Содержание и формы работы со словами и словосочетаниями в этом разделе позволяют не только отрабатывать технику чтения учащихся, но и способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории Родины.
Место учебного предмета в учебном плане.
В Федеральном компоненте государственного стандарта литературное образование обозначено как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования младшего школьника. На его изучение отведено 540 часов.
В 1 классе 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели):
Обучение грамоте – 92 ч.
Литературное чтение – 40 ч.
III. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения , особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
- владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
- осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Место учебного предмета в учебном плане.
В Федеральном компоненте государственного стандарта литературное образование обозначено как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования младшего школьника. На его изучение отведено 540 часов.
В 1 классе 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели):
Обучение грамоте – 92 ч.
Литературное чтение – 40 ч.
V.Содержание учебного предмета
| № п/п | Наименование разделов | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся |
|
| Книги – твои друзья Что такое книга. Книга в нашей жизни. С. Морозов, С. Маршак. Стихотворения. Кто в книгах живет. Герои, Созданные фантазией и Воображением писателя. «Под ковром» (По Д. Биссету). Особенности поэтического текста. Работа с понятиями: «рифма», «поэзия», «проза». Портрет поэта. Д. Хармс «Я проснусь…», К. Чуковский «Мойдодыр» (отрывок). Связь книги с самыми разными сторонами Человеческой жизни. Разница между читателем, слушателем, зрителем. История рождения книги Ориентация в структуре книги. В. Берестов «Читалочка» Фантазия и воображение в фольклорных и авторских текстах. Проверь себя. В. Лунин «Я видела чудо» | 6 часов. | Осознание значимости чтения для личного развития; осознанное восприятие и оценка содержания; актуализация правил обращения с книгой. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения). |
|
| Путешествие в мир Литературы Чтение и литература. Разница бытового чтения и художественной литературы. Задачи Г. Остера, Г. Остер «Я ползу» Автор, герой, персонаж. Малые жанры фольклора: загадка, скороговорка, считалка, пословица, поговорка. Б. Заходер «Пошел Сережа в первый класс...», Г. Виеру «Сколько звезд…», скороговорки, загадки народные и авторские Литературный герой, его имя, характер. «Винни Пух и все-все-все», К. Чуковский «Барабек» Различение научного и Художественного текстов. Художественное и научное описание. Угадайте-ка. Е. Чаповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак», С. Махотин «Плохая привычка», Н. Сладков «Свиристели». Различение научного и Художественного текстов. Проверь себя. М. Яснов «Радость». | 5 часов | Осознание значимости чтения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского интереса, поиск фактов, суждений, учебное задание). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Представление о литературе, литературном чтении. Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слова, научных терминов и художественных образов), ориентирование в специфике учебного текста. Представление о пословице Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Выразительное чтение стихотворных произведений. Определение принадлежности текста к определенному жанру (загадка, сказка, скороговорка, пословица). Практическое сравнение текстов разных фольклорных форм, авторских и народных текстов. Коллективное создание текстов заданного жанра. Осознанное восприятие содержания текстов, участие в диалоге при обсуждении прочитанного, работа со словом и особенностями текста (что делает текст похожим на скороговорку, небылицу, считалку). |
|
| Долина рассказов: тайна за тайной
Первичные представления о рассказе как о литературном жанре. Персонажи рассказа и главный герой. Л. Толстой «Косточка». Понятие о сюжете рассказа: завязка, кульминация, развязка. Автор и его герой. Г. Остер «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», Е. Чарушин «Томка испугался». Различение фольклора и авт. литературы. Малые жанры фольклора. Средства выражения Авторского отношения к герою. Отличие позиции автора от позиции героя. Прибаутка. Побасенка. Н. Ламм «Червяк», Н. Рубцов «Воробей», М. Горький «Воробьишко». Художественное описание. Средства Выражения авторского Отношения к описываемому. Ю. Коваль «Воробьиное озеро», В. Лунин «Стеклышко», И. Пивоварова «Секретики». Средства выражения Авторского отношения к герою. Отличие позиции автора от позиции героя. А. Барто «Я одна ничья сестра…», В. Орлов «Кто кого обидел первый…», В. Берестов «Гляжу с высоты…», Л. Фадеева «Мне понравилось стоять». | 7 час.
| Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Характеристика героя произведения. Использование простейших приемов анализа текстов. Анализ языковых средств для выражения отношения автора к герою. Ориентирование в учебнике, его содержании. Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени. |
|
| Сады поэзии: из чего растут стихи
Поэзия как особый взгляд на мир. Поэтические тайны: шуточная и взрослая. И. Пивоварова «Тайна», Л. Друскин «Беру я вещи в руки осторожно…» Поэзия как особый взгляд на мир. Выявление характера героя рассказа. В. Драгунский «Друг детства» Определение эмоц. Настроя стихотворения. Поэтические сюрпризы. М. Яснов «Горести-печалести», А. Барто «Вот так защитник», «Мишка», «Думают ли звери», Б. Заходер «Я, на все махнув рукой…», Е. Серова «Надо к пятнице Егорке…». Признаки художественного текста. Олицетворение как художеств. прием. В. Инбер «Оттепель, оттепель…», Н. Орлова «Дерево-жираф», Л. Друскин «Там ива, опираясь на костыль…». Прием олицетворения в сказке. Дж. Родари «Приключения Чиполлино», загадки Прием олицетворения в авторской поэзии. А. Пушкин «Унылая пора!», К. Бальмонт «Осень». Прием сравнения в загадке. Загадки. Е. Серова «Если мы растем на ели…», Р. Сеф «На свете все на все похоже…». Характер литературного героя. Проверь себя. Трудности существования. В. Панова «Кто такой Сережа…» (фрагменты). | 8 часов героя.
| Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текстов, участие в диалоге при обсуждении прочитанного, работа со словом, темпом чтения. Декламация стихотворения. Распознавание особенностей поэтического текста. Первичное представление об олицетворении (без введения термина).
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Углубление представления о понятиях: «литература», «поэзия», «автор», «рифма», «ритм». Представление об особенностях поэтического текста. Представление об олицетворении |
|
| Сказочные дорожки: твой путеводитель (8 часов)
Сказки народные и авторские. Русские народные сказки, законы сказок. Л. Друскин «Какие незнакомые предметы!», М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…». Сказки о животных. Русская народная сказка. «Лисичка-сестричка и Волк», «Кот и Лиса». Сказки о животных. Обобщение читательского опыта. Возможен выход в библиотеку или работа с выставкой книг. Особенности народных текстов в сравнении с авторскими. Потешка и автор. стихотворение. Звукопись в авторском стихотворении. Скороговорка. Пословицы. Сказочная область на карте Литературы. Повести Э. Успенского. Отрывок из сказки Э. Успенского «Про Веру и Анфису». Поэтические приемы в стихотворении. И. Бунин «Листопад». Законы волшебной сказки. Русская народная сказка «Гуси-лебеди». Народные и авторские сказки. Сказки разных народов. «Красная шапочка» в пересказе Ш. Перро. Сравнение авторского и народного текстов. Авторское стихотворение и частушка. Проверь себя. С.Михалков«Прививка», частушки.
| 8 часов | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей (традиционный сюжет волшебной сказки, где дети остаются одни и попадают в лес; традиционная композиция - троекратный повтор, испытание героя; наличие волшебных помощников). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Представление о вариативности народных сказок в связи с особенностями ее бытования; об устном народном творчестве.. |
|
| Открытия в литературе и фантазия в науке.
Характер героя в поэзии и в фольклоре. В. Берестов «Заяц-барабанщик», Н. Ламм «Заячья любовь». Автор-герой-читатель. Е. Чарушин «Волчишко», К. Ушинский «Лиса Патрикеевна». Различение художественного (сказочн.) и научн. текста. Научно-попул. литература. К. Ушинский «Утренние лучи», С. Пшеничных «Рассветает», «Прощание», Д. Родари «Откуда берутся день и ночь», В. Берестов «Ботаника», Н. Ламм «Зеленый репейник с собою возьму…». Поэзия в рассказе и стихотворениях. М. Пришвин «Золотой луг», В. Торчинский «Непослушный Проверь себя. одуванчик», А. Пушкин«Цветок», А. Толстой «Колокольчики мои…». Ненаучное объяснение явлений. Ложь и фантазия. В. Берестов «Весенняя сказка», С. Пшеничных «И летом и зимою», П. Неруда «Книга вопросов», тексты из «Азбуки» Л.Н. Толстого. Характер героя в юмористическом рассказе и стихотворении. В. Драгунский «Тайное всегда Становится явным», Р. Сеф «Если ты ужасно гордый…». Фантазия в авторском произведении. Н. Носов «Затейники», Н. Друк «Сказка». Изобразительные возможности поэтического произведения. Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!», Н. Рыленков «Все богатства русского пейзажа…».
| 8 часов | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Углубление представления о понятиях: «фольклорное произведение», «авторское произведение», «характер литературн героя». Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Сопоставление авторского текста с фольклорными произведениями
Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.
|
| № п/п | Название темы | Количество часов |
| 1 | Книги – твои друзья. | 4 |
| 2 | Путешествие в мир Литературы | 5 |
| 3 | Долина рассказов: тайна за тайной. | 6 |
| 4 | Сады поэзии: из чего растут стихи. | 8 |
| 5 | Сказочные дорожки: твой путеводитель. | 9 |
| 6 | Открытия в литературе и фантазии в науке. | 8 |
Знакомство с детской книгой. Название произведения (заголовок). Автор в литературном произведении (поэт, писатель). Отсутствие автора в народном произведении. Общее представление о стихотворной и прозаической речи. Начальные навыки ориентирования в книге по заглавию, оглавлению, иллюстрациям.
Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой текст (вывеска, этикетка, записка) и литература. Литература художественная и научная. Что делает писатель, а что ученый (сравнение текстов в книге для чтения, в учебниках по математике и естествознанию, в словарях и энциклопедиях).
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, вариативность текста. Работа собирателей фольклора, литературная обработка. Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами: колыбельная песня, потешка, закличка, прибаутка, небылица, скороговорка, считалка, пословица, поговорка, побасёнка, загадка. Практическое назначение малых жанров фольклора, определяющее особенности их формы. Практическое освоение жанра загадки. Знакомство с жанром кумулятивной сказки (сказки-цепочки).
Средства художественной выразительности (способы выражения авторского отношения к изображаемому). Название произведения. Система героев (главные действующие лица). Второстепенные персонажи. Характеристика героев. Портрет. Речь. Понятие о монологе и диалоге в литературе. Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка событий.
Эмоциональный тон произведения. Общий характер произведения, его тональность. Определение шуточного (юмористического) характера произведения. Торжественный (героический) характер. Задумчивый (лирический) тон произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть; использование голоса (нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений) и несложных средств (мимики, движений, жестов).
Жанр художественного произведения. Общее представление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение. Практическое различие.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ героев. Определение позиции автора. Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого.
Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир. Практическое ознакомление с ритмом и рифмой. Нахождение рифмующихся слов.
Сказка. Постоянная композиция сказки. Традиционные герои русских народных сказок. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий, природы. Волшебные предметы. Особенности чтения и рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответствии с начальными представлениями о законах жанра.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивания случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, разными интонациями, в разном темпе и разном настроении, с различной громкостью.
III. Тематическое планирование
В.Ю. Свиридова 40 ч.
1 Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал тем не является обязательным для усвоения (дается учителем исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
| Глава 1. Книги - твои друзья (6 часов) Планируемые результаты (универсальные учебные действия) |
| Обучающийся научится (у обучающегося будут сформированы): | Обучающийся получит возможность научиться, освоить, развить |
| Личностные УУД – положительное отношение к уроку литературы; – эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм. | Личностные УУД – доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; – осознание семейных традиций, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье; – основы для эмоционального переживания художественного текста; – основы для развития творческого воображения; – интерес к чтению; внутренняя мотивация обращения к книге; – положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; – интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий; – осознание своей семейной идентичности, стремление к взаимопониманию детей и взрослых; – способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; – позитивная самооценка; – стремление к успешности в учебной деятельности. |
| Регулятивные УУД – принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей. | Регулятивные УУД – принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; – понимать цель и смысл выполняемых заданий; – осуществлять первоначальный контроль своих действий. |
| Познавательные УУД – ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; – пользоваться словарными пояснениями учебника. | Познавательные УУД – работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков; – выполнять логические действия (анализ, сравнение); – выбирать книгу в библиотеке; – уметь выделить и сформулировать познавательную цель; – группировать и классифицировать тексты по разным основаниям; – работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. |
| Коммуникативные УУД – воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; – использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления. | Коммуникативные УУД – проявлять интерес к общению и групповой работе; – уважать мнение собеседников; – преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; – следить за действиями др. участников в процессе коллективной деятельности; – входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
| Глава 2. Путешествие в мир Литературы (5 часов) Планируемые результаты (универсальные учебные действия) |
| Обучающийся научится (у обучающегося будут сформированы): | Обучающийся получит возможность научиться, освоить, развить |
| Личностные УУД – положительное отношение к уроку литературы; – эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм; – способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений. | Личностные УУД – первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах; – доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; – основы для эмоционального переживания художественного текста; – основы для развития творческого воображения; – интерес к чтению; внутренняя мотивация обращения к книге; – положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; – интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий; – способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; – умение передавать свое эмоциональное отношение к произведению; – установка на здоровый образ жизни; – позитивная самооценка; – стремление к успешности в учебной деятельности. |
| Регулятивные УУД – принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; – осуществлять действие по образцу и заданному правилу | Регулятивные УУД – принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; – принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; – понимать цель и смысл выполняемых заданий; – выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; – осуществлять первоначальный контроль своих действий. |
| Познавательные УУД – ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; – понимать фактическое содержание текста; – пользоваться словарными пояснениями учебника. | Познавательные универсальные учебные действия – работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков; – выбирать книгу в библиотеке; – выполнять логические действия (анализ, сравнение); – уметь выделить и сформулировать познавательную цель; – группировать и классифицировать тексты по разным основаниям; – работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. |
| Коммуникативные УУД – воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; – использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; – принимать участие в обсуждении прочитанного содержания. | Коммуникативные УУД – задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – уважать мнение собеседников; – преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; – следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; – входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
| Глава 3. Долина рассказов: тайна за тайной (5 часов) Планируемые результаты (универсальные учебные действия) |
| Обучающийся научится (у обучающегося будут сформированы): | Обучающийся получит возможность научиться, освоить, развить: |
| Личностные УУД – положительное отношение к уроку литературы; – эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм; – первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах; – способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений. | Личностные УУД –доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; – способность испытывать высшие нравственные чувства $ гордость, стыд, вина; – осознание семейных традиций, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье; – осознание своей семейной идентичности, стремление к взаимопониманию детей и взрослых; – основы для эмоционального переживания художественного текста; – интерес к чтению; внутренняя мотивация обращения к книге; – положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; – умение оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики; – способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; – умение передавать свое эмоциональное отношение к произведению; – любовь к природе родного края; – позитивная самооценка; – стремление к успешности в учебной деятельности. |
| Регулятивные УУД – принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; – принимать и понимать алгоритм выполнения заданий. | Регулятивные УУД – осуществлять действие по образцу и заданному правилу; – принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; – понимать цель и смысл выполняемых заданий; – понимать важность планирования своей деятельности; – выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; – осуществлять первоначальный контроль своих действий. |
| Познавательные УУД – ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; – пользоваться словарными пояснениями учебника; – понимать фактическое содержание текста. | Познавательные УУД – работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков; – выбирать книгу в библиотеке; – выделять события, видеть их последовательность в произведении; – выделять в тексте основные части; – выполнять логические действия (анализ, сравнение); – группировать и классифицировать тексты по разным основаниям; воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения; – видеть особенности характера героя в литературном произведении; – работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. |
| Коммуникативные УУД – воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; – использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; – принимать участие в обсуждении прочитанного содержания. | Коммуникативные УУД – задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – уважать мнение собеседников; – преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; – следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; – входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
| Глава 4. Сады поэзии: из чего растут стихи (8 часов) Планируемые результаты (универсальные учебные действия) |
| Обучающийся научится (у обучающегося будут сформированы): | Обучающийся получит возможность научиться, освоить, развить: |
| Личностные УУД – положительное отношение к уроку литературы; – интерес к чтению; внутренняя мотивация обращения к книге; – эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм; – первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах; – способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений; – доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; – любовь к природе родного края; – основы для эмоционального переживания художественного текста; – основы для развития творческого воображения.
| Личностные УУД – положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; – интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий; – осознание семейных традиций, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье; – осознание своей семейной идентичности, стремление к взаимопониманию детей и взрослых; – способность испытывать высшие нравственные чувства: гордость, стыд, вина; – умение оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики; – способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; – умение передавать свое эмоциональное отношение к произведению; – позитивная самооценка; – стремление к успешности в учебной деятельности. |
| Регулятивные УУД – принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; – осуществлять действие по образцу и заданному правилу; – принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; – принимать и понимать алгоритм выполнения заданий. | Регулятивные УУД – понимать цель и смысл выполняемых заданий; – понимать важность планирования своей деятельности; – выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; – осуществлять первоначальный контроль своих действий.
|
| Познавательные УУД – работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков; – ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; – выполнять логические действия (анализ, сравнение); – пользоваться словарными пояснениями учебника; – понимать фактическое содержание текста. | Познавательные УУД – уметь выделить и сформулировать познавательную цель; – уметь структурировать знания; – группировать и классифицировать тексты по разным основаниям; – воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения; – выделять события, видеть их последовательность в произведении; – выделять в тексте основные части; – выбирать книгу в библиотеке; – работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. |
| Коммуникативные УУД – воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; – использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; – принимать участие в обсуждении прочитанного содержания. | Коммуникативные УУД – задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – уважать мнение собеседников; – преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; – следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; – входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
| Глава 5. Сказочные дорожки: твой путеводитель (8 часов) Планируемые результаты (универсальные учебные действия) |
| Обучающийся научится (у обучающегося будут сформированы): | Обучающийся получит возможность научиться, освоить, развить: |
| Личностные УУД – положительное отношение к уроку литературы; – положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; – интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий; – эмоциональное восприятие поступков героев литер. произведений доступных жанров и форм; – первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах; – способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений; – доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи. |
Личностные УУД – способности испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина; – умение оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики; – способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; – умение передавать свое эмоциональное отношение к произведению; – позитивная самооценка; – стремление к успешности в учебной деятельности; – осознание семейных традиций, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье; – осознание своей семейной идентичности, стремление к взаимопониманию детей и взрослых. |
|
Регулятивные УУД – принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; – осуществлять действие по образцу и заданному правилу; – принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; – принимать и понимать алгоритм выполняя заданий. |
Регулятивные УУД – понимать цель и смысл выполняемых заданий; – понимать важность планирования своей деятельности; – выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; – осуществлять первоначальный контроль своих действий.
|
|
Познавательные УУД – работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков; – ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; – выполнять логические действия (анализ, сравнение); – пользоваться словарными пояснениями учебника; – понимать фактическое содержание текста. |
Познавательные УУД – уметь выделить и сформулировать познавательную цель; – уметь структурировать знания; – группировать и классифицировать тексты по разным основаниям; – воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения; – выделять события, видеть их последовательность в произведении; – выделять в тексте основные части; – выбирать книгу в библиотеке; – работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. |
| Коммуникативные УУД – воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; – использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; – принимать участие в обсуждении прочитанного содержания. | Коммуникативные УУД – задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – уважать мнение собеседников; – преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; – следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; – входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
| Глава 6. Открытия в литературе и фантазия в науке (8 часов) Планируемые результаты (универсальные учебные действия) |
| Обучающийся научится (у обучающегося будут сформированы): | Обучающийся получит возможность научиться, освоить, развить: |
| Личностные УУД – положительное отношение к уроку литературы; – эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм; – способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов, других произведений; – первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах; – доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; – осознание семейных традиций, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье; – любовь к природе родного края; – основы для эмоционального переживания художественного текста; – основы для развития творческого воображения. | Личностные УУД – интерес к чтению; внутренняя мотивация обращения к книге; – положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; – интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий; – осознание своей семейной идентичности, стремление к взаимопониманию детей и взрослых; – способность испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина; – умение оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики; – способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; – умение передавать свое эмоциональное отношение к произведению; – установка на здоровый образ жизни; – позитивная самооценка; – стремление к успешности в учебной деятельности. |
| Регулятивные УУД – осуществлять действие по образцу и заданному правилу; – принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; – принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; – принимать и понимать алгоритм выполняя заданий. | Регулятивные УУД – понимать цель и смысл выполняемых заданий; – понимать важность планирования своей деятельности; – выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; – осуществлять первоначальный контроль своих действий. |
| Познавательные УУД – работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков; – выбирать книгу в библиотеке; – ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; – понимать фактическое содержание текста; – выделять события, видеть их последовательность в произведении; – выделять в тексте основные части; – выполнять логические действия (анализ, сравнение); – пользоваться словарными пояснениями учебника. | Познавательные УУД – уметь выделить и сформулировать познавательную цель; – уметь структурировать знания; – группировать и классифицировать тексты по разным основаниям; – воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения; – различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки; – видеть особенности характера героя в сказке; – работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. |
| Коммуникативные УУД – воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; – использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; – принимать участие в обсуждении прочитанного содержания. | Коммуникативные УУД – задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – уважать мнение собеседников; – преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; – следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; – входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
| Глава 1. Книги - твои друзья (6 часов)
| Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
| | Обучающийся научится (у обучающегося будут сформированы): | Обучающийся получит возможность научиться, освоить, развить: | | Личностные УУД положительное отношение к уроку литературы; эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм. | Личностные УУД доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; осознание семейных традиций, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье; основы для эмоционального переживания художественного текста; основы для развития творческого воображения; интерес к чтению; внутренняя мотивация обращения к книге; положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий; осознание своей семейной идентичности, стремление к взаимопониманию детей и взрослых; способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; позитивная самооценка; стремление к успешности в учебной деятельности. | | Регулятивные УУД – принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей. | Регулятивные УУД принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; понимать цель и смысл выполняемых заданий; осуществлять первоначальный контроль своих действий. | | Познавательные УУД ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; пользоваться словарными пояснениями учебника. | Познавательные УУД работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков; выполнять логические действия (анализ, сравнение); выбирать книгу в библиотеке; уметь выделить и сформулировать познавательную цель; группировать и классифицировать тексты по разным основаниям; работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. | | Коммуникативные УУД воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления. | Коммуникативные УУД проявлять интерес к общению и групповой работе; уважать мнение собеседников; преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; следить за действиями др. участников в процессе коллект. деятельности; входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
|
|
№ п/п |
Наименование разделов, тем |
Кол-во часов |
Дата |
Характеристика основных видов деятельности |
Планируемые результаты обучения |
Формы контроля |
| план | факт |
|
| 1 (1). Что такое книга. Книга в нашей жизни. С. Морозов, С. Маршак. Стихотворения. Стр. 3-5. |
|
|
| Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать стихотворения, используя интонации, паузы, темп. Характеризовать книгу (учебник): анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации). Анализировать иллюстрации (при помощи учителя). Создавать устное сочинение по иллюстрации. Озаглавливать иллюстрации. | Осознание значимости чтения для личного развития; осознанное восприятие и оценка содержания; актуализация правил обращения с книгой. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения (скорость чтения в соответствии с ндивидуальным темпом чтения). Первичное представление о различии прозы и поэзии, о рифме1. |
|
|
| 2 (2). Кто в книгах живет. Герои, созданные фантазией и воображением писателя. «Под ковром» (По Д. Биссету). Стр. 6-7. |
|
|
| Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Читать вслух, используя интонации, паузы, темп. Читать по ролям. Создавать устно небольшой текст: продолжение истории. | Осознанное восприятие и оценка содержания текста; характеристика героя произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширение представления или знакомство с героями произведений для детского чтения. Первичное представление о писателе, герое литературного произведения. |
|
|
| 3 (3). Особенно- сти поэтического текста. Работа с понятиями: «рифма», «поэзия», «проза». Портрет поэта. Д. Хармс «Я проснусь…», К. Чуковский «Мойдодыр» (отрывок). Стр. 8-9. |
|
|
| Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать стихотворения, используя интонации, паузы, темп, передавая разное настроение. Характеризовать текст: определять главную мысль, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Давать характеристику героям прочитанных ранее произведений. Характеризовать и сравнивать книги, приготовленные учителем или учащимися (одного автора, одно произведение разного издания и т.п.). | Осознанное восприятие содержания текстов, участие в диалоге при обсуждении прочитанного, работа со словом (различение устаревших слов), использование словаря учебника. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширение представления или знакомство с произведениями для детского чтения (К. Чуковский или Д. Хармс). Распознавание особенностей поэтического текста. Первичное представление о рифме, поэзии, персонаже. |
|
|
| 4 (4). Связь книги с самыми разными сторонами человеч. жизни. Разница между читателем, слушателем, зрителем. История рождения книги. Стр. 10-11. |
|
|
| Сравнивать роль читателя, слушателя и зрителя. Воспринимать на слух учебный текст с опорой на иллюстрации. Ориентироваться по ленте времени, располагать на ней события. | Участие в обсуждении учебной проблемы с выдвижением своей идеи, аргументированным доказательством высказываемой точки зрения и проявлением внимания и уважения к чужой точке зрения. Ориентация во времени создания книги, того или иного литературного произведения. |
|
|
| 5 (5). Ориентация в структуре книги. В. Берестов «Читалочка». Стр. 12-14. |
|
|
| Характеризовать книги: анализировать обложку, содержание, иллюстрации. Распознавать название, автора. Презентовать любимые книги. Строить короткое монологическое высказывание: отзыв о любимой книге. Различать прозаические и поэтические произведения. Видеть структуру текста: деление его на абзацы. Пользоваться словарем учебника. Выразительно читать стихотворения, анализируя использование разной интонации, паузы, темп. Ориентироваться в библиотеке. | Ориентирование в структуре книги. Овладение умением предполагать, представлять содержание книги по ее обложке, названию, иллюстрациям, оглавлению (содержанию). Ориентирование в словаре. Осознанное восприятие и оценка содержания стихотворного текста. Уточнение значения слов, их уместности в конкретной ситуации. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширение представления или знакомство с произведениями для детского чтения. |
|
|
| 6 (6). Фантазия и воображение в фольклорных и авторских текстах. Проверь себя. В. Лунин «Я видела чудо». Стр. 15-17. |
|
|
| Восстанавливать загадки по рифмам и угадывать их. Выразительно читать стихотворение, используя интонации, паузы, темп, передавая настроение. Характеризовать текст: определять главную мысль, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Сравнивать произведения: проза или поэзия, общее настроение. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста; практическое сравнение разных текстов: загадок и авторского стихотворения. Рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определенный период учебного времени. |
|
|
Глава 2. Путешествие в мир Литературы (5 часов)
| Планируемые результаты (универсальные учебные действия) | | Обучающийся научится (у обучающегося будут сформированы): | Обучающийся получит возможность научиться, освоить, развить: | | Личностные УУД положительное отношение к уроку литературы; эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм; способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений. | Личностные УУД первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах; доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; основы для эмоционального переживания художественного текста; основы для развития творческого воображения; интерес к чтению; внутренняя мотивация обращения к книге; положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий; способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; умение передавать свое эмоциональное отношение к произведению; установка на здоровый образ жизни; позитивная самооценка; стремление к успешности в учебной деятельности. | | Регулятивные УУД принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | Регулятивные УУД принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; понимать цель и смысл выполняемых заданий; выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; осуществлять первоначальный контроль своих действий. | | Познавательные УУД ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; понимать фактическое содержание текста; пользоваться словарными пояснениями учебника. | Познавательные УУД работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков; выбирать книгу в библиотеке; выполнять логические действия (анализ, сравнение); уметь выделить и сформулировать познавательную цель; группировать и классифицировать тексты по разным основаниям; работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. | | Коммуникативные УУД воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного содержания. | Коммуникативные УУД задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; проявлять интерес к общению и групповой работе; уважать мнение собеседников; преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; следить за действиями других участников в процессе коллективной
деятельности; входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
|
|
№ п/п |
Наименование разделов, тем |
Кол-во часов |
Дата |
Характеристика основных видов деятельности |
Планируемые результаты обучения |
Формы контроля |
| план | факт |
|
| 7 (1). Чтение и литература. Разница бытового чтения и художествен- ной литературы. Задачи Г. Остера, Г. Остер «Я ползу» Стр. 18-21. |
|
|
| Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания. Выдвигать гипотезу, аргументировать свою точку зрения, используя текст, ориентируясь в специфике научного и художественного текстов. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Сравнивать и характеризовать тексты (учебный и художественный), выделять особенности, образные средства. | Осознание значимости чтения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского интереса, поиск фактов, суждений, учебное задание). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Представление о литературе, литературном чтении. Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слова, научных терминов и художественных образов), ориентирование в специфике учебного текста. Представление о пословице. |
|
|
| 8 (2). Автор, герой, персонаж. Малые жанры фольклора: загадка, скороговорка, считалка, пословица, поговорка. Б. Заходер «Пошел Сережа в первый класс...», Г. Виеру «Сколько звезд…», скороговорки, загадки народные и авторские. Стр. 22-24. |
|
|
| Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, паузы, темпа. Читать по ролям. Сравнивать произведения разных жанров, выделяя особенности сказки, скороговорки, пословицы, загадки, особенности народных и авторских произведений. Находить рифмы, толковать слова, объяснять выбор того или иного слова в зависимости от принадлежности к разным текстам. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Выразительное чтение стихотворных произведений. Определение принадлежности текста к определенному жанру (загадка, сказка, скороговорка, пословица). Практическое сравнение текстов разных фольклорных форм, авторских и народных текстов. Коллективное создание текстов заданного жанра. Осознанное восприятие содержания текстов, участие в диалоге при обсуждении прочитанного, работа со словом и особенностями текста (что делает текст похожим на скороговорку, небылицу, считалку). |
|
|
| 9 (3). Литератур- ный герой, его имя, характер. «Винни Пух и все- все-все», К. Чуковский «Барабек». Стр. 25-27. |
|
|
| Читать текст с интонационным выделением знаков препинания, используя интонации, паузы, темп, передавая разное настроение. Характеризовать жанровые особенности текста, находить в нем доказательства такой принадлежности. Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (продолжение истории, рассказ о своих предпочтениях). | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширение представления или знакомство с героями произведений для детского чтения. Определение принадлежности текста к определенному жанру (загадка, сказка, скороговорка, небылица). Работа со словом (уточнение значения слова, уместности его употребления). Устное сочинение. Инсценирование. Оценка и самооценка инсценирования. |
|
|
| 10 (4). Различе- ние научного и художественного текстов. Художественное и научное описание. Угадайте-ка. Е. Чаповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак», С. Махотин «Плохая привычка», Н. Сладков «Свиристели». Стр. 28-31. |
|
|
| Характеризовать и сравнивать книги (как знакомые, так и незнакомые). Давать характеристику героям прочитанных ранее произведений. Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (забавную азбуку). Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому. Находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, паузы, темпа. Сравнивать и характеризовать тексты (учебный и художественный), выделять особенности, образные средства. | Осознание значимости чтения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского интереса, поиск фактов, суждений). Расширение представления или знакомство с героями произведений для детского чтения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Первичное представление о монологе. Работа со словом (распознавание научных терминов и художественных образов; эмоциональности, обилия подробностей, рифмованности, свойственных художественному тексту и точности, краткости научного текста), ориентирование в специфике учебного текста. |
|
|
| 11 (5). Различе- ние научного и художественного текстов. Проверь себя. М. Яснов «Радость». Стр. 32-33. |
|
|
| Читать текст с интонационным выделением знаков препинания, используя интонации, паузы, темп, передавая разное настроение. Характеризовать особенности текста, находить в тексте доказательства и передавать настроение героя стихотворения. Отвечать на вопросы, оценивать свои знания и умения (ориентироваться в структуре учебника, в изученной главе, ориентироваться по ленте времени). | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Понимание цели чтения и передача настроения стихотворения с помощью декламации. Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени. |
|
| Глава 3. Долина рассказов: тайна за тайной (5 часов)
| Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
| | Обучающийся научится (у обучающегося будут сформированы): | Обучающийся получит возможность научиться, освоить, развить: | | Личностные УУД положительное отношение к уроку литературы; эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм; первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах; способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений. | Личностные УУД –доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; способность испытывать высшие нравственные чувства - гордость, стыд, вина; осознание семейных традиций, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье; осознание своей семейной идентичности, стремление к взаимопониманию детей и взрослых; основы для эмоционального переживания художественного текста; интерес к чтению; внутренняя мотивация обращения к книге; положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; умение оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики; способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; умение передавать свое эмоциональное отношение к произведению; любовь к природе родного края; позитивная самооценка; стремление к успешности в учебной деятельности. | | Регулятивные УУД принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; принимать и понимать алгоритм выполнения заданий. | Регулятивные УУД осуществлять действие по образцу и заданному правилу; принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; понимать цель и смысл выполняемых заданий; понимать важность планирования своей деятельности; выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; осуществлять первоначальный контроль своих действий. | | Познавательные УУД ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; пользоваться словарными пояснениями учебника; понимать фактическое содержание текста. | Познавательные УУД работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков; выбирать книгу в библиотеке; выделять события, видеть их последовательность в произведении; выделять в тексте основные части; выполнять логические действия (анализ, сравнение); группировать и классифицировать тексты по разным основаниям; воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения; видеть особенности характера героя в литературном произведении; работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. | | Коммуникативные УУД воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного содержания. | Коммуникативные УУД задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; проявлять интерес к общению и групповой работе; уважать мнение собеседников; преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
|
|
№ п/п |
Наименование разделов, тем |
Кол-во часов |
Дата |
Характеристика основных видов деятельности |
Планируемые результаты обучения |
Формы контроля |
| план | факт |
|
| 12 (1). Первичные представления о рассказе как о литературном жанре. Персонажи рассказа и главный герой. Л. Толстой «Косточка». Стр. 34-35. |
|
|
| Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Объяснять выбор автором заглавия произведения. Объяснять смысл пословиц, соотносить их содержание с главной мыслью прочитанного произведения | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. |
|
|
| 13 (2). Понятие о сюжете рассказа: завязка, кульминация, развязка. Автор и его герой. Г. Остер «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», Е. Чарушин «Томка испугался». Стр. 36-40. |
|
|
| Характеризовать сюжет рассказа: находить завязку, кульминацию и развязку. Создавать иллюстрацию к тексту. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Читать вслух, используя интонации, паузы, темп. Характеризовать героя произведения с использованием предложенных в учебнике слов. Пересказывать текст по картинному плану. | Использование простейших приемов анализа текстов. Выделение в тексте частей: завязки, кульминации, развязки. Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Характеристика героя произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширение представления или знакомство с произведениями Е. Чарушина, особенностями этих произведений. Первичное представление о характере героя литературного произведения. Представление о путях и способах поиска информации. |
|
|
| 14 (3). Различение фольклора и авт. литературы. Малые жанры фольклора. Средства выражения авторского отношения к герою. Отличие позиции автора от позиции героя. Прибаутка. Побасенка. Н. Ламм «Червяк», Н. Рубцов «Воробей», М. Горький «Воробьишко». Стр. 41-44. |
|
|
| Сравнивать авторские и фольклорные произведения, обнаруживать, что те и другие могут быть написаны в стихах или прозе, носить шуточный характер. Анализировать средства, используемые автором для подчеркивания особенностей изображаемого, в том числе, форму произведения. Характеризовать героя произведения с использованием предложенных учебником слов. Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, паузы, темпа. Объяснять выбор автором заглавия произведения. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Характеристика героя произведения. Использование простейших приемов анализа текстов. Анализ языковых средств и построения произведения для отражения особенностей героя (внешнего вида, движений, характера), отношения автора к герою. Первичное представление о малых фольклорных формах: потешке, прибаутке и побасенке. |
|
|
| 15 (4). Художественное описание. Средства выражения авторского отношения к описываемому. Ю. Коваль «Воробьиное озеро», В. Лунин «Стеклышко», И. Пивоварова «Секретики». Стр. 44-47. |
|
|
| Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Анализировать текст, определяя его принадлежность (научный или художественный). Объяснять выбор слов, используемых в произведении. | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера (красота художественного описания, настроение стихотворения). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Ориентирование в структуре рассказа (по абзацам). Создание иллюстрации к тексту. |
|
|
| 16 (5). Средства выражения авторского отношения к герою. Отличие позиции автора от позиции героя. А. Барто «Я одна ничья сестра…», В. Орлов «Кто кого обидел первый…», В. Берестов «Гляжу с высоты…», Л. Фадеева «Мне понравилось стоять». Стр. 48-51. |
|
|
| Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Объяснять выбор слов, используемых в произведении. Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения. Читать по ролям, участвовать в инсценировании. Ориентироваться на ленте времени | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Характеристика героя произведения. Использование простейших приемов анализа текстов. Анализ языковых средств для выражения отношения автора к герою. Ориентирование в учебнике, его содержании. Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени. |
|
| Глава 4. Сады поэзии: из чего растут стихи (8 часов)
| Планируемые результаты (универсальные учебные действия) | | Обучающийся научится (у обучающегося будут сформированы): | Обучающийся получит возможность научиться, освоить, развить: | | Личностные УУД положительное отношение к уроку литературы; интерес к чтению; внутренняя мотивация обращения к книге; эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм; первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах; способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений; доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; любовь к природе родного края; основы для эмоционального переживания художественного текста; основы для развития творческого воображения. | Личностные УУД положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий; осознание семейных традиций, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье; осознание своей семейной идентичности, стремление к взаимопониманию детей и взрослых; способность испытывать высшие нравственные чувства - гордость, стыд, вина; умение оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики; способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; умение передавать свое эмоциональное отношение к произведению; позитивная самооценка; стремление к успешности в учебной деятельности. | | Регулятивные УУД принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; принимать и понимать алгоритм выполнения заданий. | Регулятивные УУД понимать цель и смысл выполняемых заданий; понимать важность планирования своей деятельности; выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; осуществлять первоначальный контроль своих действий. | | Познавательные УУД работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков; ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; выполнять логические действия (анализ, сравнение); пользоваться словарными пояснениями учебника; понимать фактическое содержание текста. | Познавательные УУД уметь выделить и сформулировать познавательную цель; уметь структурировать знания; группировать и классифицировать тексты по разным основаниям; воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения; выделять события, видеть их последовательность в произведении; выделять в тексте основные части; выбирать книгу в библиотеке; работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. | | Коммуникативные УУД воспринимать мнение о прочитанном произведе- нии сверстников, родителей; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного содержания. | Коммуникативные УУД задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; проявлять интерес к общению и групповой работе; уважать мнение собеседников; преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
|
|
№ п/п |
Наименование разделов, тем |
Кол-во часов |
Дата |
Характеристика основных видов деятельности |
Планируемые результаты обучения |
Формы контроля |
| план | факт |
|
| 17 (1). Поэзия как особый взгляд на мир. Поэтические тайны: шуточная и взрослая. И. Пивоварова «Тайна», Л. Друскин «Беру я вещи в руки осторожно…». Стр. 52-54. |
|
|
| Читать вслух стихотворение И. Пивоваровой, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Объяснять выбор слов, используемых в произведении. Воспринимать стихотворение Л. Друскина: определять отношение автора к изображаемому. Создавать текст по заданным свойствам. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текстов, участие в диалоге при обсуждении прочитанного, работа со словом, темпом чтения. Декламация стихотворения. Распознавание особенностей поэтического текста. Первичное представление об олицетворении (без введения термина). |
|
|
| 18 (2). Поэзия как особый взгляд на мир. Выявление характера героя рассказа. В. Драгунский «Друг детства». Стр. 55-59. |
|
|
| Воспринимать произведение на слух. Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Объяснять выбор слов их порядка, повторов, используемых в произведении. Сравнивать произведение с ранее прочитанными. Ориентироваться в содерж-и учебника. | Осознанное восприятие и оценка сод-я текста, его характера, характера героя рассказа. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Коллективное обсуждение главной мысли произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. |
|
|
| 19 (3). Определ-е эмоц. настроя стихотворения. Поэтические сюрпризы. М. Яснов «Горести- печалести», А. Барто «Вот так защитник», «Мишка», «Думают ли звери», Б. Заходер «Я, на все махнув рукой…», Е. Серова «Надо к пятнице Егорке…». Стр. 59-62. |
|
|
| Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, его название. Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения. Характеризовать текст: находить рифмующиеся слова. | Осознанное восприятие и оценка сод-я текста, его характера, характера героя стихотворения, различение позиции автора и позиции героя. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Расширение представления или знакомство с произведениями А. Барто, их особенностями. Углубление представления о понятиях: «характер героя», «литература», «поэзия», «автор», «сюжет», «персонажи», «рифма», «ритм», «смысл названия». Представление об особенностях поэтич. текста. |
|
|
| 20 (4). Признаки художественного текста. Олицетворение как художеств. прием. В. Инбер «Оттепель, оттепель…», Н. Орлова «Дерево-жираф», Л. Друскин «Там ива, опираясь на костыль…». Стр. 63-65. |
|
|
| Читать вслух плавно, целыми словами с интонац. выделением ос-стей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логич. ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения. Характеризовать текст, доказывать, что данный текст - художественный (формулируя цель и тему текста, анализируя выбор языковых средств). Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (используя прием олицетворения). | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя стихотворения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Углубление представления о понятиях: «характер героя», «литература», «поэзия», «автор», «сюжет», «персонажи», «рифма», «ритм». Представление об особенностях поэтического текста. Первичное представление об олицетворении (без использования термина). |
|
|
| 21 (5). Прием олицетворения в сказке. Дж. Родари «Приключения Чиполлино», загадки. Стр. 66-69. |
|
|
| Презентовать сочинение слушателям. Воспринимать на слух и анализировать составленные дома сочинения. Участвовать в диалоге, соблюдая правила речевого общения. Воспринимать художественное произведение в исполнении учителя или при самостоятельном чтении. Отвечать на вопросы по сод-ю лит. текста. Характеризовать особенности произведения, описывать героев (внешность и характер). Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Читать вслух, используя интонации, паузы, темп. Сравнивать авторск. и фолькл. произвед. Анализировать прием сравнения, используемые для подчеркивания особенностей изображаемого. Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (используя прием олицетворения). | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Углубление представления об олицетворении (без использования термина), использование этого приема в сказке и в своем творчестве. Использование приема олицетворения и сравнения в загадках. |
|
|
| 22 (6). Прием олицетворения в авторской поэзии. А. Пушкин «Унылая пора!», К. Бальмонт «Осень». Стр. 70- 71. |
|
|
| Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логич. ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Анализировать текст, различая позицию автора. Характеризовать текст, анализируя выбор автором языковых средств. | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Углубление представления о понятиях: «литература», «поэзия», «автор», «рифма», «ритм». Представление об особенностях поэтического текста. Представление об олицетворении. |
|
|
| 23 (7). Прием сравнения в загадке. Загадки. Е. Серова «Если мы растем на ели…», Р. Сеф «На свете все на все похоже…». Стр. 72-74. |
|
|
| Сравнивать авторские и фольклорные произведения. Анализировать прием сравнения, используемый для подчеркивания особенностей изображаемого. Выразительно читать текст стихотворения, анализируя сходство предметов, подмеченное автором. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка сод-я текста. Использование простейших приемов анализа текстов. Анализ языковых средств и построения фольклорного произведения для отражения особенностей героя (внешнего вида, движений, назначения). Представление о загадке, использовании приема сравнения в ней. |
|
|
| 24 (8). Характер литературного героя. Проверь себя. Трудности существования. В. Панова «Кто такой Сережа…» (фрагменты). Стр. 75-79. |
|
|
| Читать вслух плавно, целыми словами с интонац. выделением особ-стей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логич. удар-я. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Анализировать текст, различая прием сравнения, высказывая как можно больше версий, о ком говориться, и проверять каждую, обращаясь к тексту. Характеризовать текст, анализируя выбор автором язык. средств для созд-я мягкого юмора текста, его лиричности. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Использование простейших приемов анализа текстов. Различение приема сравнения в прозаическом произведении. Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени. |
|
| Глава 5. Сказочные дорожки: твой путеводитель (8 часов)
| Планируемые результаты (универсальные учебные действия) | | Обучающийся научится (у обучающегося будут сформированы): | Обучающийся получит возможность научиться, освоить, развить: | | Личностные УУД положительное отношение к уроку литературы; положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий; эмоциональное восприятие поступков героев литер. произведений доступных жанров и форм; первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах; способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений; доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи. | Личностные УУД способности испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина; умение оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики; способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; умение передавать свое эмоциональное отношение к произведению; позитивная самооценка; стремление к успешности в учебной деятельности; осознание семейных традиций, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье; осознание своей семейной идентичности, стремление к взаимопониманию детей и взрослых. | | Регулятивные УУД принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; принимать и понимать алгоритм выполн-я заданий. | Регулятивные УУД понимать цель и смысл выполняемых заданий; понимать важность планирования своей деятельности; выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; осуществлять первоначальный контроль своих действий.
|
|
| Планируемые результаты (универсальные учебные действия) | | Обучающийся научится (у обучающегося будут сформированы): | Обучающийся получит возможность научиться, освоить, развить: | | Познавательные УУД работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков; ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; выполнять логические действия (анализ, сравнение); пользоваться словарными пояснениями учебника; понимать фактическое содержание текста. | Познавательные УУД уметь выделить и сформулировать познавательную цель; уметь структурировать знания; группировать и классифицировать тексты по разным основаниям; воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения; выделять события, видеть их последовательность в произведении; выделять в тексте основные части; выбирать книгу в библиотеке; работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. | | Коммуникативные УУД воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного содержания. | Коммуникативные УУД задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; проявлять интерес к общению и групповой работе; уважать мнение собеседников; преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
|
|
№ п/п |
Наименование разделов, тем |
Кол-во часов |
Дата |
Характеристика основных видов деятельности |
Планируемые результаты обучения |
Формы контроля |
| план | факт |
|
| 25 (1). Сказки народные и авторские. Русские народные сказки, законы сказок. Л. Друскин «Какие незнакомые предметы!», М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…». Стр. 80-83. |
|
|
| Сравнивать авторские и фолькл. произ- ведения по настроению, тональности. Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях для подчеркивания особенностей сказки (традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи). Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логич. ударения. | Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного (сказочного) текста. Выявление этих особенностей (особая интонация сказывания, сказочные числа, особенности героев и композиции). Коллективное обсуждение, обобщение читательского опыта. Использование различных форм интерпретации содержания текстов с опорой не только на содержание, но и на жанр, структуру, язык. Представление о русской народной сказке. |
|
|
| 26 (2). Сказки о животных. русская народная сказка. «Лисичка- сестричка и Волк», «Кот и Лиса». Стр. 84-87. |
|
|
| Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Читать по ролям. | Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного (сказочного) текста (пересказывание сказки с опорой на картинный план и подписи). Выявление особенностей русских народных сказок о животных на примере текстов, представленных в учебнике: традиционность героев, их характера, внешности, речи и композиции сказки. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Выделение типов книг: книга-сборник, книга- произведение. |
|
|
| 27 (3). Сказки о животных. Обобщение читательского опыта. Возможен выход в библиотеку или работа с выставкой книг. Стр. 88-89. |
|
|
| Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра. Рассказывать ранее прочитанные сказки, анализируя и сохраняя специфику фольклорной сказки о животных. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Ориентироваться в структуре книги. Анализировать принадлежность произведения к жанру сказки. Выделять особенности русской народной сказки о животных. | Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного (сказочного) текста. Презентация одноклассникам любимой фольклорной сказки. Различение фольклорной и авторской сказки. Выявление особенностей русских народных сказок о животных на примере читательского опыта: традиционность героев, их характера, внешности, речи и композиции сказки. Выделение типов книг: книга-сборник, книга- произведение. Умение выбирать книгу заданной тематики с опорой на название, иллюстрации. |
|
|
| 28 (4). Особенно- сти народных текстов в сравнении с авторскими. Потешка и автор. стихотворение. Звукопись в авторском стихотворении. Скороговорка. Пословицы. Сказочная область на карте Литературы. Повести Э. Успенского. Отрывок из сказки Э. Успенского «Про Веру и Анфису». Стр. 90-93. |
|
|
| Сравнивать фольклорные произведения по настроению, тональности, предназначению. Анализировать средства, используемые в сказках и других фольклорных произведениях для подчеркивания их особенностей (в скороговорке - звукопись; в потешке - повтор слов, ритм, настрой). Выразительно читать стихотворные произведения, используя интонации, паузы, темп. Сравнивать фольклорные и авторские произведения. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. | Расширение представления или знакомство с фольклорными произведениями для детского чтения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Представление о звукописи в авторских и фольклорных произведениях. Восприятие чтения: понимание содержания, определение особенностей поведения и описания героев автором. Расширение представления или знакомство с авторскими произведениями для детского чтения (творчество Э. Успенского). |
|
|
| 29 (5). Поэтичес- кие приемы в стихотворении. И. Бунин «Листопад». Стр. 94-95. |
|
|
| Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Анализировать текст, различая позицию автора. Конструировать монологическое высказывание на заданную тему. | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Углубление представления о понятиях: «литература», «поэзия», «автор», «рифма», «ритм», «особенностях поэтического текста». Представление об использовании цвета в сказке и авторском произведении. |
|
|
| 30 (6). Законы волшебной сказки. Русская народная сказка «Гуси- лебеди». Стр. 96-99. |
|
|
| Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Рассказывать сказку с опорой на схему. | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей (традиционный сюжет волшебной сказки, где дети остаются одни и попадают в лес; традиционная композиция - троекратный повтор, испытание героя; наличие волшебных помощников). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Представление о вариативности народных сказок в связи с особенностями ее бытования; об устном народном творчестве. |
|
|
| 31 (7). Народные и авторские сказки. Сказки разных народов. «Красная шапочка» в пересказе Ш. Перро. Стр. 100-103 |
|
|
| Сравнивать фольклорные произведения разных народов. Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях для подчеркивания особенностей сказки разных народов (традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи). Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Конструировать монологическое высказывание на заданную тему | Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики сказочного текста. Углубление представления об этих особенностях; выявление сходства сказок народов мира; их построения по единым законам. Расширение представления или знакомство со сказками народов мира, сказками народов России. Использование различных форм интерпретации содержания текстов с опорой не только на содержание, но и на жанр, структуру, язык. Представление об отличительных особенностях сказок в сравнении с авторскими произведениями. |
|
|
| 32 (8). Сравнение авторского и народного текстов. Авторское стихотворение и частушка. Проверь себя. С. Михалков «Прививка», частушки. Стр. 104-107. |
|
|
| Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Декламация стихотворения. Сравнивать и анализировать тексты, народные и авторские. Характеризовать текст, анализируя языковые средства, используемые для создания юмора текста. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Использование простейших приемов анализа текстов. Расширение представления или знакомство со стихотворениями С. Михалкова. Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени. |
|
| Глава 6. Открытия в литературе и фантазия в науке (8 часов)
| Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
| | Обучающийся научится (у обучающегося будут сформированы): | Обучающийся получит возможность научиться, освоить, развить: | | Личностные УУД положительное отношение к уроку литературы; эмоциональное восприятие поступков героев литературн. произвед. доступных жанров и форм; способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов, других произведений; первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах; доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; осознание семейных традиций, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье; любовь к природе родного края; основы для эмоционального переживания художественного текста; основы для развития творческого воображения. | Личностные УУД интерес к чтению; внутренняя мотивация обращения к книге; положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий; осознание своей семейной идентичности, стремление к взаимопониманию детей и взрослых; способность испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина; умение оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики; способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; умение передавать свое эмоциональное отношение к произведению; установка на здоровый образ жизни; позитивная самооценка; стремление к успешности в учебной деятельности. | | Регулятивные УУД осуществлять действие по образцу и заданному правилу; принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; принимать и понимать алгоритм выполн-я заданий. | Регулятивные УУД понимать цель и смысл выполняемых заданий; понимать важность планирования своей деятельности; выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; осуществлять первоначальный контроль своих действий. | | Познавательные УУД работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков; выбирать книгу в библиотеке; ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; понимать фактическое содержание текста; выделять события, видеть их последовательность в произведении; выделять в тексте основные части; выполнять логич. действия (анализ, сравнение); пользоваться словарн. пояснениями учебника. | Познавательные УУД уметь выделить и сформулировать познавательную цель; уметь структурировать знания; группировать и классифицировать тексты по разным основаниям; воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения; различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки; видеть особенности характера героя в сказке; работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. | | Коммуникативные УУД воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного содержания. | Коммуникативные УУД задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; проявлять интерес к общению и групповой работе; уважать мнение собеседников; преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. |
|
|
№ п/п |
Наименование разделов, тем |
Кол-во часов |
Дата |
Характеристика основных видов деятельности |
Планируемые результаты обучения |
Формы контроля |
| план | факт |
|
| 33 (1). Характер героя в поэзии и в фольклоре. В. Берестов «Заяц- барабанщик», Н. Ламм «Заячья любовь». Автор-герой- читатель. Е. Чарушин «Волчишко», К. Ушинский «Лиса Патрикеевна». Стр. 108-113. |
|
|
| Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Анализировать текст, различая характер героя авторского произведения, сопоставляя с традиционным характером героя фольклорного произведения. Конструировать монологическое высказывание на заданную тему. Анализировать текст, находя черты сходства и различия авторского текста и фольклорного. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Углубление представления о понятиях: «фольклорное произведение», «авторское произведение», «характер литературн. героя». Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Сопоставление авторского текста с фольклорными произведениями: «сказочный сюжет» в рассказе Е. Чарушина, «язык сказки» в рассказе К. Ушинского. |
|
|
| 34 (2). Различе- ние художествен- ного (сказочн.) и научн. текста. Научно-попул. литература. К. Ушинский «Утренние лучи», С. Пшеничных «Рассветает», «Прощание», Д. Родари «Откуда берутся день и ночь», В. Берестов «Ботаника», Н. Ламм «Зеленый репейник с собою возьму…». Стр. 114-117. |
|
|
| Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Анализировать текст, различая позицию автора, находя поэтические сравнения, способы олицетворения. Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты. Конструировать монологическое высказывание на заданную тему. | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Сопоставление художественного (сказочного) и научного текста. Представление о поэтических сравнениях в прозаическом тексте. Углубление представления о приеме сравнения, олицетворении, звукописи. Представление о научно-популярной литературе. |
|
|
| 35 (3). Поэзия в рассказе и стихотворениях. М. Пришвин «Золотой луг», В. Торчинский «Непослушный одуванчик», А. Пушкин «Цветок», А. Толстой «Колокольчики мои…». Стр. 118-121. |
|
|
| Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения, объяснять выбор слов, используемых в произведении. Сравнивать фольклорные и авторские произведения. | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ используемых автором слов (по-научному точных или поэтически красивых). Подбор рифм и эпитетов. Расширение читательского опыта. |
|
|
| 36 (4). Ненаучное объяснение явлений. Ложь и фантазия. В. Берестов «Весенняя сказка», С. Пшеничных «И летом и зимою», П. Неруда «Книга вопросов», тексты из «Азбуки» Л.Н. Толстого. Стр. 122-125. |
|
|
| Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Анализировать выбор автором языковых средств для описания предметов, создания поэтических образов. Выбирать заголовки к рассказам Л.Н. Толстого, точно передающим главную мысль рассказов. | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Углубление представления о понятиях: «художественный текст», «научный текст», «олицетворение». Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Подбор заголовка к рассказу. |
|
|
| 37 (5). Характер героя в юмористическом рассказе и стихотворении. В. Драгунский «Тайное всегда становится явным», Р. Сеф «Если ты ужасно гордый…». Стр. 126-129. |
|
|
| Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя или подготовленное заранее учениками. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения, объяснять выбор слов, используемых в произведении. Анализировать особенности авторских выразительных средств. Описывать особенности поведения и характера героев. | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Обсуждение главной мысли произведения. Осознание юмористического характера рассказа. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. |
|
|
| 38 (6). Фантазия в авторском произведении. Н. Носов «Затейники», Н. Друк «Сказка». Стр. 130-133. |
|
|
| Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Понимать общее содержание произведения, описывать особенности поведения героев, анализировать особенности авторских выразительных средств. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Инсценировать художественное произведение (его часть). | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя. Осознание сущности поведения героев, особенностей характера и мира чувств, умение самостоятельно делать выводы. Осознание юмористического характера рассказа. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Расширение представления или знакомство с произведениями Н. Носова. |
|
|
| 39 (7). Изобрази- тельные возможности поэтического произведения. Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!», Н. Рыленков «Все богатства русского пейзажа…». Стр. 134-136. |
|
|
| Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя. Описывать особенности поведения и характера героев. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения, объяснять выбор слов, используемых в произведении. Анализировать ос-сти авторских выразительных средств. Инсценировать стихотворение. | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения. Выявление в стихотворении приемов, характерных для фольклорных произведений: кумулятивная цепочка сказки, перевертыши, небылицы, гиперболы, парная рифма. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширение представления или знакомство с произведениями Ю. Мориц. |
|
|
| 40 (8). Проверь себя. Что читать летом. |
|
|
| Различать и называть произведения (народные и авторские), соотносить авторов и названия произведений, созданных ими. Узнавать произведения по отрывкам. | Рефлексия, оценка знаний, полученных за весь период учебного времени. Расширение представления или знакомство с литературой, рекомендуемой для чтения летом. |
|
IV. Требования к уровню подготовки учащихся к концу 1 класса
Планируемые результаты освоения обучающимися программы по литературному чтению
Личностные универсальные учебные действия
У обучающихся будут сформированы:
- положительное отношение к уроку литературного чтения;
- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;
- способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;
- первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отражённых в литературных текстах;
- восприятие семейных традиций, в т.ч. в семейном чтении;
- чувство любви к природе родного края;
- основы для развития творческого воображения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- интереса к чтению; мотивации обращения к книге;
- основы для эмоционального переживания художественного текста;
- способности выражать свои эмоции в выразительном чтении;
- понимания смысля нравственного урока произведения; способности испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина;
- умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя;
- стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
- ориентации на здоровый образ жизни;
- стремление к успешности в учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
- принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;
- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать цель и смысл выполняемых заданий;
- понимать важность планирования своей деятельности:
- выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;
- участвовать в оценке результатов деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
- понимать фактическое содержание текста;
- выделять события, видеть их последовательность в произведении;
- выделять в тексте основные части;
- выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);
- работать с учебником, ориентироваться в нём с помощью значков;
- пользоваться словарными пояснениями учебника.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выделять и формулировать познавательную цель;
- структуировать знания;
- группировать тексты по заданному основанию;
- различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
- работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
- воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;
- понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;
- принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.
Обучающийся получит возможность научиться:
- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
- проявлять интерес к общению на уроке;
- уважать мнение собеседников;
- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
- следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
- читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе);
- читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;
- понимать содержание прочитанного;
- пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя;
- эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;
- находить и придумывать рифмы;
- определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);
- отличать монолог от диалога;
- уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- оценивать литературного героя произведения по его поступкам.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;
- определять главную мысль литературного произведения;
- соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;
- строить высказывания по образцу;
- формулировать несложные выводы;
- читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части;
- находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
- осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
- понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный» план.
Круг детского чтения
Обучающийся научится:
- определять автора и название книги;
- называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;
- понимать и использовать понятия «обложка книги», «содержание», «абзац»;
- ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации);
- ориентироваться в главах учебника, находить разделы «Твой день», «Проверь себя»,; ориентироваться в заданиях учебника по значкам («Вопросы и задания», «Творческое задание», «Прочитай в хрестоматии», «Инсценируй», «Поиск информации. Исследование»);
- понимать назначение библиотеки.
Обучающийся получит возможность научится:
- ориентироваться в мире детской литературы на примере народной и авторской сказки, стихотворения;
- определять заинтересовавший круг текстов и произведений;
- делать сообщение о понравившейся книге;
- ориентироваться в профессиях, связанных с книгами;
- использовать информацию о происхождении книги в устных и письменных сообщениях;
- рассказывать о прочитанной книге и своей домашней библиотеке.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
- отличать стихотворный текст от прозаического;
- отличать художественный текст от научного; сопоставлять небольшие по объёму тексты: художественный и научный;
- представлять многообразие жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка);
- представлять отличительные особенности сказки, рассказа, стихотворения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать понятия «художественная литература», «научная литература»;
- отличать фольклорный текст от литературного;
- различать произведения малых фольклорных жанров;
- находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка); домысливать элементы сюжета;
- находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слова, звукопись, рифма);
- видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись.
Творческая деятельность учащихся
Обучающийся научится:
- откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок;
- подбирать иллюстрации к литературному произведению;
- создавать рисунки-иллюстрации к произведениям;
- выражать эмоции и настроение в процессе чтения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;
- выделять доминанту характера животных – героев народных сказок и передавать её в чтении;
- выражать чувства, передавать настроение стихотворения;
- инсценировать несложные произведения.
V. Перечень учебно-методического обеспечения
1.Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011г.
2.Хрестоматия по литературному чтению для 1 кл.: Здравствуй, книжная страна!/ Автор-составитель В.Ю.Свиридова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011г..
3.Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к к курсу «Литературное чтение» для 1 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.
4.Г.Н.Демященкова. Поурочные разработки по литературному чтению. 1 класс. – Волгоград. «Учитель.» 20011
5. Свиридова В. Ю. Методические рекомендации «Литературное чтение». 1, 2, 3, 4 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011
Интернет-ресурсы.
Детские электронные презентации и клипы. - Режим доступа: http://viki.rdf.ru/item/958/download
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Газета «1 сентября». - Режим доступа : http://festival.lseptember.ru
Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. - Режим доступа : http//www.uroki.ru
Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
Сообщество взаимопомощи учителей Pedsovet.su. - Режим доступа: http://pedsovet.su
Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». - Режим доступа: http://www.gramota.ru
8. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа:www.km.ru/ed
9. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа :http://nsc. 1 september.ru/urok
Технические средства обучения.
Магнитофон.
2..Мультимедийный компьютер.
3.Мультимедийный проектор.
4.Интерактивная доска.
VI. Список литературы
1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарт второго поколения). – М.: Просвещение, 2010.
2. Примерная программа по изобразительному искусству. Начальная школа, Ч.1-2. – М.: Просвещение, 2010.
3. www. zankov.ru /Ашикова С.Г. Программа по изобразительному искусству.
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по литературному чтению (1 класс) (0.55 MB)
0
653
76
Нравится
0
