Рабочая программа по изобразительной деятельности для обучающегося с нарушениями аутического спектра

ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

Адаптированная рабочая программа

для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

по предмету

Изобразительная деятельность

на 2019- 2020 учебный год

Общее количество часов по плану на учебный год: 33 часа

Количество часов в неделю: 1 час

Класс: 1 (Демьянов Леонид)

Программа составлена на основании:

примерной рабочей программы по предмету «Изобразительная деятельность» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 класса / Комплект примерных рабочих программ для 1 дополнительного и 1 классов по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ФГОС ОВЗ - Реестр примерных образовательных программ Министерства образования и науки Российской Федерации. Одобрена решением от 04.07.2017, протокол №3/17

Составитель программы: Мешкова Лариса Германовна, учитель начальных классов первой квалификационной категории

Принято на заседании школьного методического объединения учителей, работающих с обучающимися с ОВЗ

Протокол от « » ___________ 20_____г. №

Руководитель ШМО ______________________ С.Б. Султанахмедова

Подпись

Лангепас, 2019

Адаптированная рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» для обучающегося 1 класса (с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на 2019-2020 учебный год составлена:

в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

во исполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённого приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1559;

на основе примерной программы для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии;

и является приложением к Адаптированной основной образовательной программе начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом Лангепасского городского муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2», от 08.06.2016 № 485-о (в редакции приказа от 27.05.2019 №427-о).

Раздел I

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные:

Планируемые предметные результаты:

• Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.

• Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.

• Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Умение использовать предметы для выражения мыслей с помощью жестов, взгляда.

• Использование доступных жестов для передачи сообщения.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

• Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

• Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах.

• Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.

Планируемые результаты коррекционной работы:

• умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;

• умеет фиксировать взгляд на объекте;

• умеет воспринимать, удерживать предмет в руках рассматривая его со всех сторон;

• понимает эмоциональное состояние других людей;

• понимает язык эмоций;

• выполняет последовательно организованные движения;

• играет с кубиками, карандашами, палочками и т. д;

• строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул, домик);

• узнает материалы на ощупь, по звуку;

• строит из кубиков башню;

• наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;

• умеет соотносить и знает цвета;

• имеет представление о величине и форме предметов;

• имеет представление о разнообразии вкусовых ощущений;

• имеет представление о разнообразии обонятельных ощущений;

• имеет представление о разнообразии тактильных ощущений.

Базовые учебные действия:

Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая альтернативные):

• использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии с общепринятыми нормами коммуникативного поведения;

• готовность к положительным формам взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

• выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми;

• проявление коммуникативной активности в знакомых ситуациях.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;

• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

• организовывать рабочее место;

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

• следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)

• фиксирует взгляд на изображении;

• фиксирует взгляд на экране монитора.

Умение выполнять инструкции педагога:

• понимает жестовую инструкцию;

• понимает инструкцию по инструкционным картам;

• понимает инструкцию по пиктограммам;

• выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

Использование по назначению учебных материалов:

• бумаги;

• цветной бумаги;

• пластилина.

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

• выполняет действие способом рука-в-руке;

• подражает действиям, выполняемым педагогом;

• последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

• выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

• при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия:

• ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

• выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Система контроля и оценки результатов

Система контроля и оценки достижения планируемых предметных результатов освоения программы осуществляется учителем.

Обучение безотметочное. Показателем усвоения обучающимся программы учебного материала является динамика становления коммуникативных умений и речевой активности. Мониторинг предметных результатов осуществляется 3 раза в год (сентябрь, декабрь, май)

Вид контроля результатов обучения: текущий.

Текущий контроль для анализа хода формирования знаний и умений обучающегося осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления про­белов в знаниях учащегося и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Он проводится прежде всего с помощью систематического наблюдения учителя за работой ученика в отдельности на всех этапах обучения; проводится в следующих формах: наблюдение, устный опрос, совместное выполнение заданий, самостоятельная работа. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряжённой и целенаправленной работы обучающегося, активизация его познавательной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

Во время обучения в первом классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу ученика, используя только качественную оценку, поощрять его словесно.

Словесная оценка есть характеристика результатов учебного труда школьника. Эта форма оценочного осуждения, позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик обучающегося ("ленив", "невнимателен", "не старался"). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пред­метных результатов базируется на принципах ин­ди­ви­ду­аль­но­го и дифференцированного подходов. Усвоенные обу­ча­ющимся даже незначительные по объему и эле­мен­тарные по содержанию знания и умения должны выполнять кор­рек­ци­он­но-раз­ви­ва­ю­щую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении лич­нос­ти ученика и овладении им социальным опытом.

При оценке предметных результатов следует выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

Оценка базовых учебных действий

Мониторинг сформированности базовых учебных действий проводится в 1классе 3 раза в год: в сентябре (стартовый), декабре (промежуточный) и мае (итоговый).

Мониторинг проводится учителем совместно с педагогом-психологом методом включенного наблюдения. Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

0 баллов действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Бальная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

Оценка личностных результатов

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов, входящих в состав школьного психолого-медико-педагогического консилиума (далее - ПМПк). Экспертная оценка осуществляется в конце учебного года. В течение года учитель и родители осуществляют мониторинг формирования личностных результатов, вносят результаты в индивидуальную карту развития ребенка

Для полноты оценки личностных результатов учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

Результаты анализа представляются в следующей форме:

0 баллов нет фиксируемой динамики;

1 балл минимальная динамика;

2 балла удовлетворительная динамика;

3 балла значительная динамика.

Подобная оценка позволяет экспертной группе выработать ориентиры в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Раздел II

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание курса состоит из следующих разделов:

1. Развитие изобразительной деятельности.

2. Развитие графической деятельности через практическую деятельность.

3 Формирование и развитие графических навыков.

     Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования предметно-практической деятельности у ребёнка. При составлении индивидуального плана для работы с ребёнком выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.

      Содержание обучения на уроках изобразительной деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектов, присущих ребёнку. Нарушения моторики, зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможных результатах деятельности, требуют проведение игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушении. На эти виды работ целиком отдельные уроки не отводятся; они включаются в урок  как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры, направленные на развитие данной ВПФ. Сенсорное развитие ребёнка осуществляется по разработанной системе и предметно-манипуляционной деятельности, дидактических играх.

     Все занятия сопровождаются живой эмоциональной речью учителя, побуждающей  учащегося к активным действиям и речи. Учебная  работа на уроках изобразительной деятельности строится концентрически, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность ученика на различных уроках.

Особенности организации образовательного процесса на уроках для детей с умственной отсталостью

Основной формой обучения изобразительной деятельности в школе является урок. В процессе обучения детей с выраженной умственной отсталостью он имеет несколько другую, отличную от классической, форму: независимо от решаемых в его процессе задач он является комплексным, т.е. включает в себя несколько видов деятельности:

• лепка и аппликация;

• игра и рисование;

• рисование и аппликация;

• рисование и конструирование;

• аппликация, конструирование и игра.

Это особенно важно на первых этапах обучения ребенка, когда он не в состоянии сосредоточить внимание в течение всего урока на одном виде деятельности. Кроме того, такое построение работы позволит формировать у обучающегося понимание того, что предмет может быть изображен с помощью разных средств, в плоскости и объеме, и, несмотря на различия, это будет один и тот же предмет.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

• практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала);

• репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные (по характеру учебно-познавательной деятельности);

• индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);

• методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками);

• метод мониторингов;

• методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками).

Раздел III

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Место предмета в учебном плане

В учебном плане обучающихся с умственной отсталостью (по варианту 2) в 1 классе на обучение по предмету «Изобразительная деятельность» отведено 3 часа в неделю.

Согласно индивидуальному плану обучения Демьянова Леонида на изучение предмета «Изобразительная деятельность» в 2019-2020 учебном году выделен 1 час в неделю. Программа рассчитана на 33 часа.

Распределение часов в течение 2019-2020 учебного года

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Изобразительная деятельность»

на 2019-2020 учебный год для обучающегося 1 класса

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕИ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Учебные столы.

2. Доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления).

3. Персональный компьютер.

4. Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий.

5. Специально подобранные предметы и игрушки, презентации к урокам, графические  и  печатные изображения.

6. Шаблоны, трафареты, альбомы, краски, карандаши, восковые мелки, кисточки, пластилин.

7. Мольберт, стулья, стол, доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления).