РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЛАТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
«ENGLISH READING CLUB», 5-11 КЛАСС
Предлагаемый курс платных образовательных услуг «ENGLISH READING CLUB» предназначен для знакомства учащихся 5-11 класса с литературой Великобритании и Америки, рассчитан на 34 часа в учебный год (1 час в неделю, всего - 374 часа).
Цель курса: знакомство учащихся с классической литературой Великобритании и Америки.
Курс «ENGLISH READING CLUB» реализуется через систему совершенствования языковой подготовки, которая ориентирована на развитие у школьников способности к иноязычному общению, позволяющему участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
Курс закладывает фундамент для развития учебно-познавательных способностей учащихся, необходимых для дальнейшего изучения английского языка.
Новизна данной программы состоит в комплексном подходе к обучению, который позволяет развить не только умения в чтении, но и в других видах речевой деятельности. Выполнение различных упражнений, сопровождающих тексты, позволит сделать занятия интегрированными, увлекательными, мотивирующими к дальнейшему, в том числе самостоятельному изучению английского языка и чтению художественной литературы.
Курс платных образовательных услуг «ENGLISH READING CLUB» позволяет широко и предметно сфокусировать внимание учащихся на особенностях английской и американской литературы, характеризует творчество выдающихся писателей, помогает обогатить занятия устной практики тренировочными текстами по аналитическому чтению и переводу, поддерживает интерес к изучаемому предмету, развивает художественно-эстетический вкус учащихся, способствует развитию у школьников навыков устной речи.
Программа не дублирует содержание государственных стандартов по английскому языку, она содержит новые знания, представляющие интерес для учащихся.
Курс включает в себя 7 разделов, охватывающих английскую и американскую литературу эпохи XIX -XX века:
Курс «ENGLISH READING CLUB» имеет образовательную и воспитательную направленность, расширяет языковой кругозор учащихся, способствует их духовно-нравственному развитию.
Задачи курса:
реализовывать интерес к предмету, углублять лингвистические знания по всем видам речевой деятельности;
расширить представления о социокультурном портрете Великобритании и Америки;
подготовить учащихся к освоению предмета на высоком уровне;
обучить правильному переводу сложных грамматических конструкций;
совершенствовать навыки работы со справочной литературой, реферирования, аннотирования, обучать выделять главное, составлять план и приобретать другие навыки самостоятельной работы;
обогатить словарный запас школьников;
сформировать у учащихся готовность к саморазвитию.
Курс «ENGLISH READING CLUB» позволяет широко и предметно сфокусировать внимание учащихся на особенностях английской и американской литературы, характеризует творчество выдающихся писателей, помогает обогатить занятия устной практики тренировочными текстами по аналитическому чтению и переводу, поддерживает интерес к изучаемому предмету, развивает художественно-эстетический вкус учащихся, способствует развитию у школьников навыков устной речи. Курс реализуется через систему совершенствования языковой подготовки, которая ориентирована на развитие у школьников способности к иноязычному общению, позволяющему участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
Владение английским языком предполагает не только знание лексики, но и знание обычаев и традиций разных исторических периодов Великобритании и Америки. Курс закладывает фундамент для развития учебно-познавательных способностей учащихся, необходимых для дальнейшего изучения английского языка.
В программе предусмотрен новый материал, который позволит учащимся лучше осознать ранее изученное, углубить представление об английской т американской литературе и лингвистические знания по всем видам речевой деятельности.
Эффективность работы обеспечивается сочетанием работы на занятиях, а также правильно организованной самостоятельной работой.
Содержательные компоненты курса
Программа имеет практическую направленность, позволяет школьникам участвовать в групповой работе, учебном проекте. Учащиеся получают новые страноведческие знания, развивают социокультурную компетенцию.
В ходе обучения используются следующие приемы и формы организации речевой деятельности учащихся:
- применение различных стратегий чтения в зависимости от коммуникативной потребности;
- методы работы с различными источниками (просмотр, выбор, анализ, адаптация с целью дальнейшего использования);
- техника подготовки и проведения ролевых игр, дискуссий, интервью;
- проведение самостоятельных работ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ENGLISH READING CLUB»
Использование программы «ENGLISH READING CLUB» позволяет достигать следующие личностные, метапредметные и предметные результаты:
Личностные результаты
сформированность мотивации к изучению английского языка с целью самостоятельного приобщения к образцам англоязычной художественной литературы;
стимулирование познавательной деятельности и расширение кругозора;
создание целостного мировоззрения, учитывающего природное, социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
толерантное, уважительное и доброжелательное отношения к отличительным особенностям жизни, культуры и традиций в других странах мира;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими;
умение и готовность вести дискуссию, диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания в результате обсуждения;
способность и готовность к духовному развитию;
уважение и интерес к литературным ценностям;
интеграция личности учащихся в мировую культуру;
эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов мира;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально, в парах и в группе;
приобщение к новому социальному опыту с помощью моделируемых ситуаций общения и ролевых игр, освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни.
Метапредметные результаты
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
владение навыком самоконтроля и самооценки выполненной работы;
умение использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных целях;
умение работать с глоссарием;
умение корректно отстаивать/оспаривать свою точку зрения и принимать противоположную, используя адекватные языковые средства;
владение навыками логически правильного изложения содержания прочитанного;
умение анализировать литературные произведения, формулировать, высказывать, аргументировать своё мнение, вырабатывать собственное отношение к ним;
умение осознанно использовать речевые и языковые средства в соответствии с коммуникативной задачей для выражения своей точки зрения;
умение обобщать информацию, строить логичное рассуждение, умозаключение, делать выводы;
владение навыками учебно-исследовательской работы и проектной деятельности;
умение использовать информационно-коммуникационные технологии и сеть Интернет на уровне общего пользования, включая владение поиском, обобщением и передачи информации, а также умение выполнять презентации выполненных работ;
Предметные результаты
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции учащихся (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной), необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире.
Речевая компетенция: функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности, формирование умений во всех видах речевой деятельности и аспектах языка.
1) В области чтения: развитие умения эффективного чтения на английском языке, т.е. развитие умений ознакомительного, поискового и изучающего чтения на английском языке.
2) В области аудирования: развитие умения воспринимать и понимать аутентичные иноязычные тексты на слух.
3) В области говорения: развитие устной монологической и диалогической речи с помощью пересказов, передачи информации в связных аргументированных высказываниях, обсуждений, дискуссий, планирование своего речевого поведения с учётом статуса партнера по общению.
4) В области письма: формирование навыков творческого письма, обучение школьников различным стилям, жанрам и формам письменных высказываний на основе прочитанного литературного произведения, прослушанных аудиотекстов, предложенных образцов и моделей или по плану.
5) В области лексики: расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, развитие навыка распознавания и использования в речи новых лексических единиц.
6) В области фонетики: развитие у школьников фонематического слуха и произносительных навыков с помощью прослушивания аутентичных аудиотекстов (аудиосопровождение к книгам для чтения), посвящённых реальным жизненным ситуациям и культурно-историческим событиям, имеющим место в литературных произведениях.
7) В области грамматики: развитие навыка распознавания в связном тексте и использования в речи наиболее часто употребляемых грамматических явлений.
8) В области проектной деятельности данная программа предполагает работу в сотрудничестве как один из наиболее оптимальных приемов обучения. После прочтения книги для итоговой оценки знаний учащимся предлагается выполнить групповой проект с использованием всех видов речевой деятельности.
Языковая (лингвистическая) компетенция: овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения.
Социокультурная компетенция: приобщение учащихся к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка и других стран мира.
Компенсаторная компетенция: совершенствование умения выходить из положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения.
Учебно-познавательная компетенция: дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком.
владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;
достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
свободное использование словарного запаса;
сформированность умений написания текстов по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся;
сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях;
Развитие универсальных учебных действий
По мере освоения курса «ENGLISH READING CLUB» происходит развитие специальных учебных умений, обеспечивающих освоение языка и культуры: поиск и выделение в тексте новых лексических средств, соотнесение средств выражения и коммуникативного намерения говорящего/пишущего, анализ языковых трудностей текста с целью более полного понимания смысловой информации, группировка и систематизация языковых средств по определенному признаку (формальному, коммуникативному); заполнение обобщающих схем/таблиц для систематизации языкового материала, интерпретация лингвистических и культуроведческих фактов в тексте; умение пользоваться словарями различных типов, современными информационными технологиями.
Формы контроля
Программа предусматривает установление степени достижения итоговых результатов через систему контроля в форме устных ответов, тестов, письменных работ – эссе, репортажа, интервью и в форме участия в защите проектных работ.
Критерии оценки устных ответов и письменных работ:
- соответствие заданной теме;
- лингвистическая правильность;
- аргументированное выражение мнения.
Параметрами контроля является сформированность у школьников умений и навыков пользования справочной и научно-популярной литературой, а также компьютером при выполнении различных видов заданий, проектов, мини-сочинений.
Контроль осуществляется 1 раз в полугодие, при выполнении творческих заданий с использованием компьютера.
Текущий контроль предусматривает проверку умений использовать справочную и научно-популярную литературу, компьютер в поиске заданной информации и осуществляется по всем темам курса.
Итоговый контроль включает защиту проектов по выбранным учащимися темам.
Формы контроля:
- устные ответы по теме (каждый урок);
- письменные задания (творческие работы, рефераты, проектные работы – в конце темы);
- квиз (в конце темы).
Формы самостоятельной, проектной и исследовательской работы
1.Подготовка к дискуссии. Поиск различных источников информации, точек зрения.
Чтение отрывков художественной литературы в оригинале (или адаптированном варианте).
2.Подготовка к выступлению. Сравнительный анализ структуры древнего (средневекового) английского языка и современного английского языка.
3.Выступление, подготовка к проведению презентации проекта.
4.Создание виртуальных тематических сборников (напр., «Легенды о Робине Гуде» или «Природа в произведении М. Твена»).
Включенные в содержание программы элективного курса аутентичные тексты писателей английской классической литературы, а также использование различных приемов и форм организации речевой деятельности, учащихся обеспечивают достижение планируемых результатов обучения.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «ENGLISH READING CLUB»
Этап обучения | Возраст учащихся | Уровень владения английским языком | Название книги для чтения, автор произведения | Кол-во часов в год |
5 класс | 10-12 лет | elementary | «Легенды о Робине Гуде» | 34 |
6 класс | 11-13 лет | elementary | «Заколдованный замок», Эдит Несбит | 34 |
7 класс | 12-14 лет | pre-intermediate | «Стюарт Литл», Элвин Брукс Уайт | 34 |
8 класс | 13-15 лет | pre-intermediate | «Приключения Тома Сойера», Марк Твен | 34 |
9 класс | 14-15 лет | intermediate | «Приключения Оливера Твиста», Чарлз Диккенс | 34 |
10 класс | 15-16 лет | upper- intermediate | «Кентервильское приведение», Оскар Уайльд; «Пигмалион», Бернард Шоу | 34 |
11 класс | 16-17 лет | advanced | «Венецианский купец», Уильям Шекспир; «Гамлет», Уильям Шекспир | 34 |
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3-5 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс), 7-9 реплик (10-11 класс) со стороны каждого учащегося. Объем диалога для классов с углубленным изучением английского языка от 5-7 реплик (5-7 класс), от 8-9 реплик (8-9 класс), от 10-12 реплик (10-11 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Диалог этикетного характера:
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.
Выражать благодарность.
Вежливо переспрашивать.
Выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос:
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Выражать своё мнение/отношение.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Брать/давать интервью.
Диалог – побуждение к действию:
Обращаться с просьбой.
Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.
Давать советы.
Принимать/не принимать советы партнёра.
Приглашать к действию/взаимодействию.
Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра, объяснять причину своего решения.
Диалог – обмен мнениями:
Выслушивать сообщения/мнение партнёра.
Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
Выражать свою точку зрения и обосновывать её.
Выражать сомнение.
Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.).
Комбинированный диалог:
Сообщать информацию и выражать своё мнение.
Расспрашивать и давать оценку.
Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.
Полилог / свободная беседа:
Выслушивать сообщения/мнения партнёров.
Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
Выражать свою точку зрения и обосновывать её.
Использовать заданный алгоритм ведения дискуссии.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы):
Сочетать в своём высказывании различные типы речи.
Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение к предмету речи.
Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста.
Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/ прочитанному.
Делать презентацию по результатам выполнения проектной работы.
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс), до 15-20 фраз (10-11 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержаниятекста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
При непосредственном общении:
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
Использовать контекстуальную или языковую догадку.
Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста):
Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы.
Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения.
Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
Отделять главные факты, опуская второстепенные
Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для понимания основного содержания.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием:
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Выразительно читать вслух небольшие тексты.
С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение):
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей.
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста;
Читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов.
Определять тему/основную мысль.
Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.
Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части.
Озаглавливать текст, его отдельные части.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
C полным пониманием содержания (изучающее чтение):
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки.
Анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах родного и изучаемого языков, переводить отдельные фрагменты текста.
Озаглавливать текст, его отдельные части.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста.
Оценивать полученную информацию.
Комментировать некоторые факты/события текста, выражая своё мнение о прочитанном.
С выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение):
Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.
Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения поставленной коммуникативной задачи:
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выписки из текста, личное письмо с опорой на образец; написание небольших сочинений (письменных высказываний с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой/без опоры на образец:
Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
Заполнять формуляр.
Выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес).
Составлять план, тезисы устного/письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности;
Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры на образец.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Правильное чтение и написание новых слов, отобранных для данного этапа обучения, применение их в рамках изучаемого лексико-грамматического материала:
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.
Вставлять пропущенные слова.
Применять основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений; дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу:
Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка(без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации);
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи.
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Членить предложения на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы).
Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической информации.
Воспроизводить слова по транскрипции.
Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении и говорении.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц и более. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изучаемого языков.
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);
существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
прилагательных un- (unpleasant), -im/-in (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
наречий, оканчивающихся на -ly (usually);
числительных с суффиксами-teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
б) словосложение:
существительное + существительное (peacemaker);
прилагательное + прилагательное (well-known);
прилагательное + существительное (blackboard);
местоимение + существительное (self-respect);
в) конверсия:
образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);
образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We went to England last summer); предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s winter. It’s sunny today. It was useless. It’s time to go home.There are a lot of flowers in our town).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзнымисловами who, what, which, that; when, for, since, during; where; why, because, that’s why; if, unless; so; so that.
Сложноподчинённыепредложенияссоюзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals).
Условные предложения нереального характера (Conditional III).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t break the mirror!) форме.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, either … or, neither … nor.
Конструкции с глаголами на-ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking.
Конструкции It takes me … to do something; to look/feel/be happy.
Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее) типа I saw Peterride/riding his bike. My parents want me to be a teacher. She seems to be a good doctor.
Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive).
Глагольные формы в видо-временных формах страдательного залога (Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени.
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени, отглагольное существительное) без различения их функций.
Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилу (little – less – least).
Личные местоимения в именительном (I) и объектном (my, me) падежах, а также в абсолютной форме (mine).
Неопределённые местоимения (some, any).
Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).
Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with).
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
Формы контроля и подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы внеурочной деятельности
Фронтальная и индивидуальная проверка выполненной работы.
Устные выступления по заданным темам.
Тестовые задания.
Итоговый проект. Презентация группового проекта.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1.Легенды о Робин Гуде[= Legends of Robin Hood]адаптация текста, комментарий, упражнения, словарь Н.Н. Чесовой. –М.: Айри-пресс,2018
2.Заколдованный замок[=The Enchanted Castle]/Эдит Несбит; адаптация текста, предисловие, комментарий, упражнения, словарь Е.В. Угаровой. –М.: Айри-пресс,2018
3.Стюарт Литл[=Stuart Little]/Элвин Брукс Уайт; адаптация текста, комментарий, словарь Азы Савитской; упражнения Н.Н. Кролик. –М.: Айри-пресс,2018
4.Приключения Тома Сойера [=The Adventure of Tom Sawyer]\Марк Твен; адаптация текста, предисловие, комментарий, упражнения, словарь Е.В. Угаровой. –М.: Айри-пресс,2018
5.Приключения Оливера Твиста[=The Adventure of Oliver Twist]/Чарлз Диккенс; адаптация текста, предисловие, комментарий, упражнения, словарь С.В. Монахова. –М.: Айри-пресс,2018
6. Книга для чтения «Кентервильское приведение» (по О. Уайльду) в пересказе Д. Дули, В. Эванс, Ю.Е. Ваулиной, О.Е. Подоляко: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений – М: “Express Publishing”: Просвещение, 2020.
7. Книга для чтения «Пигмалион» (по Б. Шоу) в пересказе Д . Дули, В. Эванс, Ю.Е. Ваулиной, О.Е. Подоляко: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений – М: “Express Publishing”: Просвещение, 2020
Книга для чтения «Венецианский купец» (по У. Шекспиру) в пересказе Д. Дули,
8. Б. Оби, В. Эванс, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений – М: “Express Publishing”: Просвещение, 2020.
9. Книга для чтения «Гамлет» (по У. Шекспиру) в пересказе Д. Дули, Б. Оби, В. Эванс, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений – М: “Express Publishing”: Просвещение, 2020.
Диск с иллюстрациями, фрагментами художественных фильмов и музыкальными композициями по мотивам данных произведений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
5 КЛАСС
КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ «ЛЕГЕНДЫ О РОБИНЕ ГУДЕ»
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов |
1 | Легенды средневековой Англии. Легенды о Робине Гуде. | 1 |
2 | Как Робин Гуд пришел жить в Зеленый Лес. | 1 |
3 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
4 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
5 | Встреча Робин Гуда и с Маленьким Джоном. | 1 |
6 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
7 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
8 | Свадьба Эллена-э-Дэйла. | 1 |
9 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
10 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
11 | Робин Гуд и Мясник. | 1 |
12 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
13 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
14 | Робин Гуд и Епископ. Часть I. | 1 |
15 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
16 | Лексико-грамматические упражнения по тексту. Мини-сочинение. | 1 |
17 | Робин Гуд: герой или разбойник? | 1 |
18 | Упражнения на понимание текста. Фронтальный/индивидуальный тест. | 1 |
19 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
20 | Робин Гуд и Епископ. Часть II. | 1 |
21 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
22 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
23 | Робин Гуд и Мэриан. | 1 |
24 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
25 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
26 | Робин Гуд и Серебряная стрела. | 1 |
27 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
28 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
29 | Робин Гуд и Король Ричард. | 1 |
30 | Смерть Робин Гуда. | 1 |
31 | Лексико-грамматические упражнения по тексту. Мини-сочинение. | 1 |
32 | Любимая легенда о Робин Гуде. Читательская конференция. | 1 |
33 | Упражнения на понимание текста. Выполнение краткосрочного проекта. | 1 |
34 | Любимый персонаж легенд. Защита проекта. Итоговое занятие-игра. | 1 |
| Итого | 34 |
6 КЛАСС
КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ «ЗАКОЛДОВАННЫЙ ЗАМОК»,
ЭДИТ НЕСБИТ
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов |
1 | Биография автора – Эдит Несбит. Интересы и образ жизни подростков в Англии начала 20 столетия. | 1 |
2 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
3 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
4 | Встреча с волшебством. | 1 |
5 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
6 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
7 | Принцесса Храма Флоры. | 1 |
8 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
9 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
10 | Фокусы невидимки. | 1 |
11 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
12 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
13 | Джералд-детектив. | 1 |
14 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
15 | Лексико-грамматические упражнения по тексту. Мини-сочинение. | 1 |
16 | Любопытная Элиза. | 1 |
17 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
18 | Лексико-грамматические упражнения по тексту. Фронтальный/индивидуальный тест. | 1 |
19 | Любимые сцены и персонажи. | 1 |
20 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
21 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
22 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
23 | Ожившие предметы. | 1 |
24 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
25 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
26 | Респектабельный Агли-Вагли. | 1 |
27 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
28 | Магия повсюду. Древнегреческие боги и волшебное кольцо | 1 |
29 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
30 | Таинственный Лорд Ялдинг. | 1 |
31 | Лексико-грамматические упражнения по тексту. Мини-сочинение. | 1 |
32 | Храм магических камней. Читательская конференция. | 1 |
33 | Лексико-грамматические упражнения по тексту. Выполнение краткосрочного проекта. | 1 |
34 | Как изменило волшебное кольцо всех персонажей книги. Защита проекта. Итоговое занятие-игра. | 1 |
| Итого | 34 |
7 КЛАСС
КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ «СТЮАРТ ЛИТЛ»,
ЭЛВИН БРУКС УАЙТ
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов |
1 | Кто придумал Стюарта Литла. Странный брат. | 1 |
2 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
3 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
4 | В сточной трубе. Домашние проблемы. | 1 |
5 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
6 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
7 | Стюарт утром. Стюарт исчезает. | 1 |
8 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
9 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
10 | Спасение Стюарта. Стюарт отправляется на прогулку. | 1 |
11 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
12 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
13 | Ярмарка. Состязание на парусниках. | 1 |
14 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
15 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
16 | Маргало. Стюарт и его семья. | 1 |
17 | Упражнения на понимание текста. Мини-сочинение. | 1 |
18 | Лексико-грамматические упражнения по тексту. Фронтальный/индивидуальный тест. | 1 |
19 | Прямой удар. На мусоровозе. | 1 |
20 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
21 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
22 | Побег. Весна. | 1 |
23 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
24 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
25 | Автомобиль. Встреча Стюарта с режиссером. | 1 |
26 | Упражнения на понимание текста. | 1 |
27 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
28 | В классе. Добрые законы для всех. | 1 |
29 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
30 | В главном отделе. Хэриэт Эймс. | 1 |
31 | Лексико-грамматические упражнения по тексту. Мини-сочинение. | 1 |
32 | Вечер на реке. На север. Читательская конференция. | 1 |
33 | Лексико-грамматические упражнения по тексту. Выполнение краткосрочного проекта. | 1 |
34 | Любимые главы и персонажи книги. Защита проекта. Итоговое занятие-игра. | 1 |
| Итого | 34 |
8 КЛАСС
КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА»,
МАРК ТВЕН
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов |
1 | Воспоминания из детства Марка Твена. | 1 |
2 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
3 | Драка с незнакомцем. | 1 |
4 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
5 | Шутка Тома. Том влюбился. | 1 |
6 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
7 | Том и Гекельберри Финн идут на кладбище. Том и Гек расследуют убийство | 1 |
8 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
9 | Методы лечения тети Полли. Том мечтает стать пиратом. | 1 |
10 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
11 | Горечь утраты. Возвращение беглецов. | 1 |
12 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
13 | Том игнорирует Бекки. Портрет Тома и его друзей. | 1 |
14 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
15 | Портрет Тома и его друзей. Встреча в тюрьме. | 1 |
16 | Лексико-грамматические упражнения по тексту. Мини-сочинение. | 1 |
17 | Жизнь Маффа Поттера спасена. Поиск сокровищ. | 1 |
18 | Лексико-грамматические упражнения по тексту. Фронтальный/индивидуальный тест. | 1 |
19 | Пристанище пиратов. | 1 |
20 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
21 | Таинственная пещера МакДугла. Безымянный герой. | 1 |
22 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
23 | Выживание в пещере. | 1 |
24 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
25 | Верный путь. | 1 |
26 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
27 | Потерянные сокровища. | 1 |
28 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
29 | Впечатляющая история. | 1 |
30 | Лексико-грамматические упражнения по тексту. Мини-сочинение. | 1 |
31 | Любимые сцены из произведения. Читательская конференция. | 1 |
32 | Лексико-грамматические упражнения по тексту. Выполнение краткосрочного проекта. | 1 |
33 | Рассказ о любимом герое книги. Защита проекта. | 1 |
34 | Итоговое занятие-игра. | 1 |
| Итого | 34 |
9 КЛАСС
Книга для чтения «Приключения Оливера Твиста», Чарлз Диккенс
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов |
1 | История Оливера Твиста и неиссякаемая популярность Ч. Диккенса. | 1 |
2 | В приюте. | 1 |
3 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
4 | У гробовщика. Оливер в Лондоне встречает странного молодого человека. | 1 |
5 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
6 | Забавный джентельмен и подающие надежду ученики. | 1 |
7 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
8 | Опыт Оливера, полученный слишком высокой ценой. | 1 |
9 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
10 | Забота об Оливере. Оливер и мистер Браунло. | 1 |
11 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
12 | Оливер снова надевает старую одежду. | 1 |
13 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
14 | Мистер и миссис Мамбл. Оливера доставляют к мистеру Уильяму. | 1 |
15 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
16 | Немного о благородстве. Грабеж. | 1 |
17 | Лексико-грамматические упражнения по тексту. Мини-сочинение. | 1 |
18 | Таинственный персонаж появляется на сцене. Оливер в безопасности. Фронтальный/индивидуальный тест. | 1 |
19 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
20 | Горькое разочарование и счастливые дни. | 1 |
21 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
22 | Мабл и незнакомец. | 1 |
23 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
24 | Фэйджин и Нэнси. | 1 |
25 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
26 | Нэнси встречает Роуз. Оливер встречает мистера Браунло. | 1 |
27 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
28 | Время Нэнси. Фатальные последствия и полет Сайкса. | 1 |
29 | Лексико-грамматические упражнения по тексту | 1 |
30 | Встреча в Ленгс Мит. | 1 |
31 | Лексико-грамматические упражнения по тексту. Мини-сочинение. | 1 |
32 | О социальной несправедливости в романе. Читательская конференция. | 1 |
33 | Лексико-грамматические упражнения по тексту. Выполнение краткосрочного проекта. | 1 |
34 | Любимые персонажи книги. Защита проекта. Итоговое занятие-игра. | 1 |
| Итого | 34 |
10 КЛАСС
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов |
I полугодие. Оскар Уайльд. Кентервильское приведение | ||
1.1 | Вводный урок (введение в тематику произведения, включая биографию автора). | 1 |
1.2 | Портреты главных героев произведения. | 1 |
1.3 | Глава 1. Предупреждение. | 1 |
1.4 | Глава 2. Кровь в библиотеке. | 1 |
1.5 | Глава 3. Призрак появляется. | 1 |
1.6 | Глава 4. Ужасный шок. | 1 |
1.7 | Глава 5. План идет не так как надо. | 1 |
1.8 | Глава 6. Призрак Отиса. | 1 |
1.9 | Глава 7. Уловки близнецов. | 1 |
1.10 | Глава 8. Вирджиния и призрак. | 1 |
1.11 | Глава 9. Тайна сэра Саймона. | 1 |
1.12 | Глава 10. Похороны и свадьба. |
|
1.13 | Итоговое занятие – игра «Мое мнение». Мини-сочинение. | 1 |
1.14 | Фронтальный/индивидуальный тест. | 1 |
1.15 | Практическая работа. Выполнение краткосрочного проекта. | 1 |
1.16 | Презентация проекта. | 1 |
II полугодие. Бернард Шоу. Пигмалион. | ||
2.1 | Вводный урок (введение в тематику произведения, включая биографию автора). | 1 |
2.2 | Портреты главных героев произведения. | 1 |
2.3 | Глава 1. Под дождем. | 1 |
2.4 | Глава 2. Неожиданная встреча. | 1 |
2.5 | Глава 3. Элиза Дулиттл. | 1 |
2.6 | Глава 4. Интересный проект. | 1 |
2.7 | Глава 5. Человек без нравов. | 1 |
2.8 | Глава 6. Стремление Элизы. | 1 |
2.9 | Глава 7. Первый выход Элизы. | 1 |
2.10 | Глава 8. Новый сленг. | 1 |
2.11 | Глава 9. Кто такая Элиза? | 1 |
2.12 | Глава 10. Принцесса королевских кровей. | 1 |
2.13 | Глава 11. После вечеринки. | 1 |
2.14 | Глава 12. Поиски Элизы. | 1 |
2.15 | Глава 13. Истинная леди. | 1 |
2.16 | Фронтальный/индивидуальный тест. Мини-сочинение. | 1 |
2.17 | Практическая работа. Выполнение краткосрочного проекта. | 1 |
2.18 | Итоговое занятие. Презентация проекта. | 1 |
| Итого | 34 |
11 КЛАСС
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов |
I полугодие. Уильям Шекспир. Венецианский купец | ||
1.1 | Вводный урок (введение в тематику произведения, включая биографию автора). | 1 |
1.2 | Портреты главных героев произведения. | 1 |
1.3 | Глава 1. Хороший друг. | 1 |
1.4 | Глава 2. Опасное соглашение. | 1 |
1.5 | Глава 3. Спасение Джессики. | 1 |
1.6 | Глава 4. Испытание. | 1 |
1.7 | Глава 5. Отличный выбор. | 1 |
1.8 | Глава 6. Трудности Антонио. | 1 |
1.9 | Глава 7. План Порции. | 1 |
1.10 | Глава 8. Заседание суда. | 1 |
1.11 | Глава 9. Уловка Порции. | 1 |
1.12 | Глава 10. Счастливый конец. | 1 |
1.13 | Итоговое занятие – игра. | 1 |
1.14 | Фронтальный/индивидуальный тест. Мини-сочинение. | 1 |
1.15 | Практическая работа. Выполнение краткосрочного проекта. | 1 |
1.16 | Защита проекта. | 1 |
II полугодие. Уильям Шекспир. Гамлет | ||
2.1 | Вводный урок (введение в тематику произведения). | 1 |
2.2 | Портреты главных героев произведения. | 1 |
2.3 | Глава 1. Новый король. | 1 |
2.4 | Глава 2. Призрак. | 1 |
2.5 | Глава 3. Тайные пути. | 1 |
2.6 | Глава 4. План. | 1 |
2.7 | Глава 5. Нарушенная клятва. | 1 |
2.8 | Глава 6. Игра. | 1 |
2.9 | Глава 7. Хладнокровное убийство. | 1 |
2.10 | Глава 8. Решительные меры. | 1 |
2.11 | Глава 9. Повороты судьбы. | 1 |
2.12 | Глава 10. Потрясающее открытие. |
|
2.13 | Глава 11. Похороны. | 1 |
2.14 | Глава 12. Дуэль. | 1 |
2.15 | Фронтальный/индивидуальный тест. Мини-сочинение. | 1 |
2.16 | Итоговое занятие. Читательская конференция. | 1 |
2.17 | Практическая работа. Выполнение краткосрочного проекта. | 1 |
2.18 | Защита проектов | 1 |
| Итого | 34 |