Тема: «Путешествие в страну личных местоимений».
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся о личных местоимениях.
Задачи: 1.Обучающая: закрепить понятие о местоимении, о лице и числе личных местоимений, о роли личных местоимений в предложении, в речи; отрабатывать умение различать местоимения по лицам, числам; умение склонять местоимения по падежам, умение определять синтаксическую функцию личных местоимений; обогащать словарный запас учащихся, грамматический строй речи.
2.Корекционно – развивающая: развивать диалогическую речь учащихся, слуховое восприятие, отрабатывать произносительные навыки, активизировать мыслительную деятельность учащихся.
3.Воспитывающая: воспитывать любовь к русскому языку; бережное отношение к природе, развивать чувство коллективизма.
Оборудование: компьютер, проектор, флешкарта, карточки с заданиями, раскраска, карта страны личных местоимений.
Ход урока.
I.Организационный момент.
II.Слово учителя. Учитель напоминает учащимся, что на прошлом уроке они получили письмо от королевы страны личных местоимений (слайд 2). Королева пригласила учащихся пятого класса в путешествие по своей стране. Перед тем как учащиеся посетят дворец королевы, они должны преодолеть ряд препятствий.
Знакомство с картой страны местоимений.
Первое испытание: «Озеро произношения» (слайд 4).
Речевая зарядка:
-и-
-и_______,
пипибибипи (на одном выдохе);
Прочитайте слоги (прочитайте слова):
-ни-книга, письма;
-ис-записка, местоимение.
Задание: составьте словосочетания:
говорить с (вы);
подарить (я);
думать о (ты).
Работа над ритмико – интонационной стороной речи.
Липа (значение слова липа, слайд 1).
От простуды и от гриппа
Дарит нам цветочки липа!
Фразы на слух:
Какое сегодня число?
Какой сейчас урок?
Подлежащее, дополнение, местоимение.
Запись в тетрадях числа, темы урока. В это время задания получают учащиеся, которые занимаются по индивидуальной программе.
II. Обобщение и систематизация знаний учащихся.
«Лес мудрости» (слайд 5).
Ответьте на вопросы (слайд 6):
Что такое местоимение?
Местоимения относятся к 1, 2, 3 лицу. Назовите эти местоимения.
Назовите местоимения единственного и множественного числа.
«Скала склонения» (слайд 7).
Личные местоимения склоняются по падежам. При склонении изменяется вся основа местоимения (слайд 8).
Определите падеж местоимений (возвращаемся к словосочетаниям, которые учащиеся составили в начале урока).
говорить с вами;
подарить мне;
думать о тебе.
Учащиеся выходят к доске (одно словосочетание – один ученик). Остальные проверяют работу.
«Весёлый привал» (слайд 9). Динамическая пауза.
Я иду, и ты идёшь. Задание: найдите в тексте
Раз, два, три. местоимения. Назовите местои -
Я пою, и ты поёшь. мения ед. и мн. числа.
Раз, два, три.
Мы идём и мы поём.
Раз, два, три.
Очень дружно мы живём.
Раз, два, три.
«Гора грамотности» (Слайд 10).
На доске предложение.
Я люблю природу. К доске выходит ученик, который занимается по программе VIII вида. Находит грамматическую основу предложения. Называет местоимения 1 лица. Учащиеся проверяют.
Возвращаемся к предложениям, которые были прочитаны учащимися в начале уроке (о липе). Задание: определите роль предложений в тексте. Запись предложений в тетрадь. Один ученик у доски.
Вывод о том, что личные местоимения выполняют в предложении роль подлежащего и дополнения (слайд 11).
Учащиеся дошли до дворца королевы (слайд 12). Знакомство с королевой (слайд 13).
Вопрос: какую роль в речи выполняют личные местоимения? (слайд 14).
Чтение у доски стихотворения о роли местоимений в речи (слайд 15).
III. Домашнее задание.
«Сказочная поляна» (слайд 16). На слайде поле ромашек. Среди них личные местоимения. Учащиеся хором называют их.
Получают задание на карточках в форме цветов (подарок королевы со сказочной поляны).
Задание: спишите текст. Замените выделенные слова личными местоимениями (отзыв о путешествии).
Лиля был(а) в стране личных местоимений. Лиле очень понравилось путешествие. Мы переплыли большое озеро, прошли дремучий лес, побывали в тёмной пещере, поднимались на высокую гору, а потом отдохнули на сказочной поляне. Мы познакомились с доброй королевой. Королева похвалила нас и подарила нам цветы. Путешествие было интересным.
Задание для учащихся, занимающихся по индивидуальной программе: подчеркните главные члены предложения. Укажите личные местоимения.
1.Мы играем в футбол.
2.Я учусь в школе.
3.В четверг мы ходили в музей.
Задание для Ворониной А.: списывание текста о королеве. Большая буква в именах собственных. Вопросы по тексту.
IV.Подведение итогов (слайд 17, 18).
1.Слово учителя.
2.Беседа по вопросам:
Какую роль в предложении выполняют личные местоимения?
Какую роль в речи выполняют личные местоимения?
V.Оценки.
Самоанализ урока русского языка в 5 классе. Урок проведён 24 февраля 2012 года.
Тема: «Путешествие в страну личных местоимений».
Форма: урок – путешествие.
При разработке данного урока учитывались возрастные особенности детей, индивидуальные возможности каждого ребёнка.
В классе обучается 7 человек.
Прохватилин Никита, Маркевич Валерия обучаются по программе VIII вида за пятый класс (по программе для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями); Воронина Анастасия обучается по программе VIII вида за второй класс.
Политыко Александр обучается по программе VII вида (программе для детей с выраженными психическими нарушениями). За основу программы VII вида в 5 классе взята программа специальных коррекционных образовательных учреждений I вида. Тематика программы сохраняется, изменяется количество часов на каждую тему. Александр получает на уроке упрощённые задания, выполняет их под руководством учителя.
Тонких Лилия, Кордык Николай, Плотников Виктор обучаются по программе I вида.
На уроке присутствовало 6 человек. Плотников Виктор отсутствовал по уважительной причине.
Данный урок является шестым по счёту в теме: «Личные местоимения».
Урок нацелен на обобщение и систематизацию знаний учащихся по теме: «Личные местоимения». Урок опирается на знания, умения, полученные на предыдущих уроках, является своеобразной подготовительной работой к контрольной по данной теме.
Цель и задачи уроки.
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся о личных местоимениях.
Задачи: 1.Обучающая: закрепить понятие о местоимении, о лице и числе личных местоимений, о роли личных местоимений в предложении, в речи; отрабатывать умение различать местоимения по лицам, числам; умение склонять местоимения по падежам, умение определять синтаксическую функцию личных местоимений; обогащать словарный запас учащихся, грамматический строй речи.
2.Корекционно – развивающая: развивать диалогическую речь учащихся, слуховое восприятие, отрабатывать произносительные навыки, активизировать мыслительную деятельность учащихся.
3.Воспитывающая: воспитывать любовь к русскому языку; бережное отношение к природе, развивать чувство коллективизма.
Структура урока была представлена в виде карты:
Озеро произношения – Лес мудрости – Скала склонений – Весёлый привал – Гора грамотности – Дворец королевы – Сказочная поляна.
1.Озеро произношения. Путешествие началось с речевой зарядки и фраз на слух. Для того чтобы преодолеть озеро, учащиеся должны были правильно произнести звук, слоги, слова, составить словосочетания с личными местоимениями, что способствовало развитию связной монологической речи, с правильной интонацией прочитать предложение, послушать и повторить фразы, связанные с темой урока (личное местоимение, письмо, подлежащее, сказуемое), ответить на вопросы разговорно – бытового характера.
После прочтения предложения, учащиеся познакомились со значением слова липа, что способствовало обогащению словарного запаса учащихся.
Учащиеся без затруднений справились с первым заданием.
Далее последовала запись в тетрадях числа, темы урока. Все последующие задания выполнялись в рабочих тетрадях.
Учащиеся, которые занимаются по индивидуальной программе, получили задание на карточках. По программе VIII вида Прохватилин Н., Маркевич В. изучали тему: «Личные местоимения 1 лица в роли подлежащего». На данном уроке они продемонстрировали умение находить грамматическую основу предложения, где в роли подлежащего выступали личные местоимения 1 лица.
Воронина Анастасия получила задание, списать текст о королеве страны личных местоимений, с целью совершенствования навыков письма, формирования навыков соблюдения при письме знаков препинания, навыков написания большой буквы в именах собственных.
Анастасия при письме искажает написание строчных и заглавных букв, имена собственные пишет со строчной буквы, не соблюдает знаки препинания на письме. Также Анастасия получила задание раскрасить королеву и продемонстрировать её классу в конце урока. В начале урока перечисленные задания учащиеся (Прохватилин Н., Маркевич В., Воронина А.) выполняли в тетради под контролем педагога.
2.Лес мудрости. На данном этапе урока учащиеся должны были продемонстрировать теоретические знания по теме: «Личные местоимения». Они отвечали на следующие вопросы:
1.Что такое местоимение?
2.Какие местоимения относятся к 1, 2, 3 лицу?
3.Какие местоимения относятся к единственному и множественному числу?
Учащиеся правильно ответили на поставленные вопросы, но были допущены некоторые ошибки при произношении. Ошибки были исправлены.
3.Скала склонений.
Для того чтобы преодолеть скалу, учащиеся вспомнили, что личные местоимения склоняются по падежам. При склонении изменяется вся основа местоимения. Далее было предложено задание, при выполнении которого учащиеся продемонстрировали умение определять падеж местоимений. Задание выполняли, используя словосочетания, которые составили в начале урока:
говорить с вами;
подарить мне;
думать о тебе.
Учащиеся выходили к доске (одно словосочетание – один ученик). Остальные проверяли работу.
4.После долгого и утомительного пути учащиеся сделали привал. Хором читали стихотворение, дружно выполняли физические упражнения. Пауза была связана с темой урока. В стихотворении были использованы личные местоимения. После физических упражнений учащиеся находили в тексте местоимения, определяли лицо и число данных местоимений (устно).
Проведение динамической паузы способствовало снятию усталости у учащихся, а также способствовало формированию умений различать местоимения по лицам и падежам.
5.Гора грамотности. Данный этап урока предполагал проверку умений учащихся применять теоретические знания на практике. Они должны были определить синтаксическую функцию личных местоимений. У доски работали два ученика. Тонких Л. работала с предложением о липе, над которым была проведена работа в начале урока. Над вторым предложением работал Прохватилин Н., ученик, который занимается по программе VIII вида. Он продемонстрировал умение определять роль личного местоимения 1 лица в предложении, предварительно выполнив задание в тетради. Правильность выполнения проверила Маркевич В., которая также обучается по программе VIII вида. Работу Тонких Л. проверял класс (учащиеся, занимающиеся по программе I вида).
После завершения работы с предложениями учащиеся вместе с педагогом сделали вывод о том, что личные местоимения выполняют в предложении роль подлежащего и дополнения.
6. Преодолевая различные препятствия, учащиеся дошли до дворца королевы, познакомились с королевой страны личных местоимений, которая задала учащимся вопрос о том, какую роль в речи выполняют личные местоимения.
Данный вопрос является трудным для учащихся пятого класса. Путём разбора предложений, учащиеся вместе с педагогом выяснили, что личные местоимения в речи заменяют имена существительные, помогают избежать повторения в речи. Тонких Л. у доски прочла наизусть стихотворение о роли местоимений в речи. Поиск ответа на данный вопрос способствовал активизации мыслительной деятельности учащихся.
7.После решения сложного вопроса, учащиеся оправились на сказочную поляну, на которой росли цветы с изображением личных местоимений. Учащиеся хором произнесли личные местоимения, тем самым повторив, какие местоимения относятся к личным. Каждому ученику королева подарила цветок, на котором было написано домашнее задание. Домашнее задание распределялось с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
Учащиеся I вида получили задание, написать отзыв о путешествии, заменив имена собственные личными местоимениями. Данное задание способствовало развитию связной письменной речи. Объём домашнего задания Политыко А. (занимается по программе VII вида) несколько меньше, чем у учащихся I вида. Учащиеся VIII вида (5 класс) должны были определить грамматическую основу предложения. Воронина Анастасия должна ответить на вопросы по тексту, с которым работала на уроке.
Получив домашнее задание, учащиеся вместе с педагогом подвели итог работы над темой. Повторили личные местоимения, принадлежность местоимений к определённому лицу и числу, закрепили знания о том, что местоимения склоняются по падежам, выполняют в предложении и в речи определённую роль. Воронина Анастасия продемонстрировала королеву страны местоимений, которую ученица самостоятельно раскрасила (данный вид работы способствовал развитию творческих способностей ребёнка).
Учащиеся получили оценки. Каждая оценка была аргументирована педагогом. Я считаю, что оценки были объективными.
Таким образом, на уроке были достигнуты цель и задачи, которые были поставлены. На уроке учащиеся закрепили понятие о местоимении, о лице и числе личных местоимений, о роли личных местоимений в предложении, в речи; отработали умение различать местоимения по лицам, числам; умение склонять местоимения по падежам, умение определять синтаксическую функцию личных местоимений. Раскрытие значений новых слов, способствовало обогащению словарного запаса учащихся. Работа над ритмико – интонационной стороной речи, чтение предложений, составление словосочетаний, беседа по вопросам способствовали обогащению грамматического строя речи, развитию связной диалогической и монологической речи учащихся. Работа с фразами на слух способствовало развитию слухового восприятия. В течение урока осуществлялся контроль над произношением. Проблемные вопросы активизировали мыслительную деятельность учащихся. На уроке воспитывалась любовь к русскому языку. Яркие картины природы, использованные в презентации, предложения о любви человека к природе, о пользе деревьев способствовали формированию бережного отношения к природе. При помощи выбранной формы урока, стихотворения о дружбе ребят (динамическая пауза), взаимопомощи учащихся осуществлялось развитие чувства коллективизма, способствовало созданию благоприятного психологического климата на уроке. Познавательные цель и задачи урока соответствуют требованиям учебной программы.
На уроке применялись следующие методы обучения: словесно-репродуктивный, наглядный, частично-поисковый, практический, объяснительно – иллюстративный.
На уроке использовались различные формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения: технические (рабочее место учителя, оснащённое ПК и мультимедийным проектором), информационные (презентация).
Виды речевой деятельности учащихся на уроке были разнообразны: слушание, чтение, чтение наизусть, диалог учащихся с учителем и между собой.
Урок – путешествие был разработан в соответствии с дидактическими принципами: принципом гуманистической направленности педагогического процесса; принципом активизации речевого общения; принципом личностно – деятельностного подхода в воспитании; принципом дифференцированного и индивидуального подхода; принципом учёта возрастных особенностей ребёнка.
Чередование и смена видов деятельности обеспечивали поддержание работоспособности и активности учащихся на уроке. Темп работы на уроке оптимальный. Время на уроке использовано рационально.
В целом, подводя итог, можно отметить, что урок оказался весьма эффективным, с точки зрения выполнения цели и задач урока, и соответствия возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Выбранная мною форма урока и его содержание рациональны для решения поставленных задач и изучения заявленной темы. Урок был построен на сотрудничестве учителя и учащихся, в результате прошел успешно и интересно.
Получите свидетельство
Вход
Путешествие в страну личных местоимений (36.51 КB)
1
1335
235
Нравится
0
