Проектная задача как одна из форм развития УУД младших школьников в рамках реализации требований к результатам образования ФГОС НОО

Управление образования ГО Ревда

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«СОШ №29»

«Проектная задача как одна из форм развития УУД младших школьников в рамках реализации требований к результатам образования ФГОС НОО»

Автор: Игнатова О. А.,

учитель начальных классов,

МАОУ «СОШ №29»

г. Ревда,

2022 г.

Аннотация

Методическая разработка посвящена проблеме формирования УУД через применение в урочной и внеурочной деятельности проектных задач. В работе описывается личный опыт применения в практической деятельности данной формы заданий, способствующей формированию коммуникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. Разработка может быть полезна учителям начальных классов.

Содержание

Аннотация _________________________________________________2

Введение __________________________________________________4

1. Основная часть___________________________________________5

   1. Теоретическая база опыта_________________________________5

1.2. Технологическая схема опыта______________________________9

1.3. Результативность работы по данной проблеме________________10

Заключение _______________________________________________14

Список литературы_________________________________________15

Приложение ______________________________________________16

Введение

Обоснование актуальности проблемы

Дети от природы – народ любознательный и интересующийся. Однако, как показывает практика, очень часто стремление узнать новое и объяснить непонятное постепенно становится всё менее и менее заметным.

У современного учителя есть множество возможностей для того, чтобы избежать столь печального развития событий. Один из эффективных способов формирования самостоятельности и развития познавательных умений – метод проектов.

В настоящее время общее образование, и особенно начальное, претерпевает большие изменения. С чем это связано легко понять, ведь меняется время, меняется мир, меняются и наши дети. Они становятся более раскрепощёнными, свободно мыслящими, не подверженными шаблонам, с возможностями получать и использовать информацию из самых разнообразных источников. А чем занимаемся мы? Мы пытаемся до сих пор учить, руководствуясь девизом: «Делай как я!». И в результате на выходе из начального звена мы получаем то, что ученик не умеет пользоваться арсеналом разных учебных средств в новой, незнакомой, нестандартной учебной и жизненной ситуации. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их применение на каких-то простых однотипных примерах. Но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Самым слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Кроме того, система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация станет и уже становится основой, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях.

Передо мной встал вопрос - для чего я прихожу в школу? Только для того чтобы дать детям крепкие знания, умения и навыки, или ещё помочь маленькому человеку ориентироваться в этом сложном мире, решать поставленные жизнью задачи и выходить победителем из сложных ситуаций? Конечно, хорошие знания – это немаловажно, но так хочется совместными усилиями всего педагогического коллектива школы вырастить и воспитать такого ученика, который сможет легко адаптироваться в современной социокультурной среде. А начало этому процессу следует положить именно в начальной школе. Тогда сразу встаёт следующий вопрос: как, с помощью чего достичь поставленной перед собой цели. Пересмотрев огромное количество разнообразных направлений в образовании, методов и приёмов, я остановилась на так называемом методе проектов или проектной деятельности. Почему? Попытаюсь объяснить.

1. Основная часть

   1. Теоретическая база опыта

Проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался.

Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:

• обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

• развитию творческих способностей и активности учащихся;

• адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

• формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят. Готовясь к защите своего проекта, ребята должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. Интересно и то, что в проекты могут вовлекаться и родители, что тоже немаловажно.

Конечно, сразу создать систему проектов и начать использовать её в начальной школе невозможно, да я и не ставила перед собой такой задачи. Более тщательный анализ того, что обычно называют проектной деятельностью в начальной школе, выявил две крайности. Либо это механический перенос метода проектов из основной школы, либо это присвоение названия «проект» всему, что ни делается. Мне кажется, что на начальном освоении этого рода деятельности следует говорить о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.

Отсюда возникает цель моей педагогической деятельности: создать такую систему проектных задач, которая предполагала бы успешное развитие социальной самостоятельности, творческой активности и познавательных способностей младших школьников; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, умения переносить полученные знания на нестандартные жизненные ситуации и решать их.

В связи с поставленной целью возникают следующие задачи:

• изучить всю доступную информацию по проектной деятельности учащихся;

• мотивировать учащихся на работу над проектом, объяснить преимущество этого рода деятельности;

• внедрить проектную деятельность в классно-урочную и внеурочную деятельность без ущерба для освоения программы;

• разработать систему проектных задач (пока в рамках одного учебного предмета);

• формировать у детей умение сотрудничать друг с другом, вырабатывать общую стратегию решения задач, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь;

• отслеживать результаты влияния проектной деятельности учащихся на усвоение ими содержания образования путём диагностического мониторинга.

Таким образом, использовать проектные задачи целесообразно для того, чтобы подготовить младших школьников к полноценной проектной деятельности в основной школе.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

• рефлексия (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

• целеполагание (ставить и удерживать цели);

• планирования (составлять план своей деятельности);

• моделирование (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);

• проявление инициативы при поиске способа решения задачи;

• коммуникативные способности (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Как же устроена проектная задача?

1. Наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической. Надо ли её разрешать и в чём проблема? Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления было «несколько».

2. Формулирование принципов отбора целей. Зачем двигаться в этом направлении?

3. Планирование действий по разрешению проблемы, то есть с проектирования самого проекта, в частности с определения вида продукта. Куда придём в итоге?

4. Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в задачу. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации.

5. Выбор средств решения проблемы. Что будем делать и каким будет результат? Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.

6. Решение проблемы (реальное продуктивное действие). Создание какого-то реального «продукта», который можно представить публично и оценить.

7. Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой. Разрешили ли мы проблему? Место сборки «продукта», оформление итогового результата.

8. Представление окружающим полученного результата («продукта») в виде различных текстовых, знаковых, графических средств, так как нет установки на жёстко определённую форму ответа.

В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. Школьники находятся в состоянии неопределенности относительно способа решения и, тем более, конечного результата. Решение проектной задачи требует коллективно-распределённой деятельности учащихся – работы в малых группах (в парах).

Проектная задача отличается большим объемом и неоднородностью материала. Описание жизненной ситуации может быть представлено в виде единого текста или отдельных отрывков с множеством различных данных, в том числе избыточных, не имеющих отношения к конкретной ситуации. В то же время представленная в описательной части информация может быть неполной, недостаточной, что вынуждает детей самостоятельно обращаться к справочной информации, содержащейся в приложении к проектной задаче или во внешних источниках, а возможно, и к собственному жизненному опыту. Информация, необходимая для выполнения одного задания, может также содержаться в тексте других заданий или в их результатах.

Не секрет, что после изучения темы учителю недостаточно провести одну проверочную работу, чтобы составить ясное и полное представление об уровне усвоения школьниками учебного материала, формирования коммуникативных навыков. Создав на уроке нестандартную ситуацию, учитель сможет более объективно оценить знания детей и определить их проблемы. Для педагога важно найти, придумать такую ситуацию, которая была бы интересна детям. Окунувшись с головой в проблему, дети не подозревают, что именно диагностирует учитель, они увлечены решением задачи, работают не «на учителя», а на свою общую цель и тем самым, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные предметные знания, коммуникативные навыки в гораздо более полном объёме.

Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными. В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, - это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт».

В 1 – 4 классах основная педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Основной метод – встроенное наблюдение. У эксперта будет карта наблюдения, которая нужна для анализа. В роли экспертов можно привлекать учителей, родителей, старшеклассников. Обязательно должно присутствовать публичное выступление экспертов, в котором отмечаются как положительные, так и отрицательные примеры работы групп школьников над проектной задачей.

В 5 – 6 классах ситуация с проектными задачами меняется. Здесь основной педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества, приобретённые в первые три года обучения в школе, становятся средством для эффективного решения проектной задачи.

Сколько проектных задач должно быть в учебном году? Количество и содержание проектных задач задаётся деятельностной технологией той образовательной системы, которая реализуется в школе. Например, на один предмет приходится минимум 4-5 проектных задач: одна задача (предметная или межпредметная) в фазе запуска, две предметные проектные задачи в фазе решения учебных задач и одна проектная задача (предметная или межпредметная) в рефлексивной фазе.

Для проектных задач должно быть предусмотрено специальное время в рабочей программе учителей начальной школы. Как правило, на решение предметных проектных задач требуется два урока, на решение межпредметных задач – по два урока ежедневно в течение недели.

1. Технологическая схема опыта

Система работы учителя по обучению учащихся

решению проектных задач

Таблица 1

1. Результативность работы по проблеме

Несомненно, обучение учеников решению проектных задач требует от учителя особой системы по организации деятельности внутри конкретного урока. Структура такого урока будет кардинально отличаться от традиционных уроков как по использованию форм организации различных этапов, так и по применению тех или иных образовательных технологий.

Результат 1. Путем проб и ошибок мной была разработана такая структура, которую можно использовать на уроке, предполагающем решение проектной задачи.

Результат 2. Схематично работу над проектной задачей (проектом) можно выстроить согласно схеме, представленной ниже.

Рис. 1

Результат 3. Наличие системы мониторинга сформированности УУД.

Система мониторинга содержит технологическую карту, в которой определены показатели, параметры, критерии, оценочный инструментарий, позволяющие сделать процедуру оценки сформированности УУД прозрачной как для учеников, так и для родителей. К показателям системы мониторинга относятся: сформированность мотивации к достижению поставленных перед собой целей, овладение креативными навыками продуктивной деятельности, навыками организации и участия в коллективной деятельности, наличие устойчивых ориентиров на адаптацию к жизни в постоянно меняющихся условиях. Параметрами оценки выступают: предметные результаты (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению), метапредметные результаты (освоенные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями), личностные результаты (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию).

Оценочный инструментарий представлен компетентностно-ориентированными заданиями, интегрированными контрольными работами, системой проектных задач, диагностическими картами, портфолио учащегося. В качестве критериев оценивания выступают как количественные, так и качественные критерии (приоритет отдается последним). Прежде всего, следует отметить, что смена приоритетов целей образования от суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть ученик, к сформированности познавательных и личностных способностей, обеспечивающих у учащихся «умение учиться», внесла коррективы и в оценочную деятельность учителя, заключающуюся в оценивании сформированности системы универсальных учебных действий.

Для выявления уровня сформированности УУД используются следующие критерии: 0 баллов – УУД не сформировано, 1 балл – сформировано частично, 2 балла – сформировано полностью (с учетом умений, характерных длй уровня начального общего образования).

Используя такую критериальную оценочную шкалу, мне как учителю, наиболее эффективно и оперативно удается получать результаты как по каждому моему ученику в отдельности, так и по классу в целом. И на основе полученных результатов выстраивать коррекционную работу.

Еще одной немаловажной особенностью в оценочной деятельности является привлечение к оцениванию наряду с учителями и самими учениками (в 4 классе) родителей. Таким образом, складывается интегральная оценка, являющаяся наиболее объективной.

Результат 4. Сформированность у моих учеников по окончании начальной школы универсальных учебных действий.

Как уже было выше сказано, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников сформируются такие способности как рефлексия, целеполагание, планирование, моделирование, проявление инициативы при поиске способа решения задачи, коммуникативные способности. А это и есть те самые УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), формированию которых отдается приоритет в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

Введение системно-деятельностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике моей педагогической деятельности.

Во-первых, целью обучения становится, прежде всего, сам процесс достижения учащимися конечного результата, зафиксированного ФГОС. Существенно меняются и подходы к оценке конечного результата - в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля достижений (портфолио), наблюдение за деятельностью учащихся.

Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий - обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений.

Увидеть, насколько моя педагогическая деятельность была продуктивна и результативна, позволяет мониторинг сформированности ключевых УУД моих учеников.

Заключение

В результате работы по формированию УУД у учащихся я, как учитель, получаю возможность разнообразить формы проведения урока, используя различные средства обучения, формы работы, способствующие активизации деятельности учащихся. В результате такого обучения я получаю более высокий результат своего труда - компетентного учащегося; учащийся - опыт практической деятельности, необходимый для дальнейшего саморазвития; родители – ребенка, который способен сориентироваться в сложившейся обстановке, принять верное решение, найти способ решения конкретной задачи, продиктованной жизненной ситуацией.

Моя работа по формированию и оцениванию уровня сформированности УУД продолжается уже в течение нескольких лет. Так, на основании проведенного мониторинга, уровень сформированности УУД соответствует требованиям ФГОС НОО.

Так каков же, все - таки, ответ на вопрос, который я задала сама себе «Зачем прихожу в школу»?

Мой ответ, таков: «У каждого человека в этом мире есть свой путь и свое место. Уже более 30-ти лет я каждое утро иду в школу, ожидая общения со своими учениками. Рядом с ними я чувствую себя на своем месте и надеюсь, что это ощущение не только моё».

Список литературы:

1. Развитие исследовательских умений младших школьников / [Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова]; под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157 с. – (Работаем по новым стандартам).

2. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия, проекты / авт.-сост. М.Ю. Шатилова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2010. – 169 с.

3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.Е. Егоркина; под ред. А.Б. Воронцова. - М.: Просвещение, 2010. ­-176с. - (Стандарты второго поколения).

4. Проектное обучение. Публикации разных лет. Дайджест. [Текст] / Н.Ю. Пахомова / Ред.-составитель Касатова С.В./Под ред. Н.Ю. Пахомовой – г. Дзержинский: ДМУП «Информационный центр», -2015. – 144 с.

Приложение

Проектная задача по математике «Общешкольный родительский комитет»

Замысел проектной задачи

В проектной задаче «Общешкольный родительский комитет» описывается ситуация, максимально приближенная к реальным условиям, - требуется провести экономический расчет и выбрать наименее затратный вариант покупки товара.

Учащимся необходимо поставить себя на место родителей, подготавливающих смету расходов на покупку мебели в школьную столовую. Для этого им, работая в малой группе, нужно самостоятельно сформулировать условия, которые должен учитывать родительский комитет при расчете требуемых затрат, а именно, исходя из площади столовой, количества квадратных метров, необходимых для размещения одного стола, количества стульев, которые можно разместить за одним столом, определить общее количество столов и стульев и, используя данные о ценах на мебель в разных магазинах, выбрать место (места) покупки и рассчитать суммарные затраты для выбранного варианта.

При решении данной проектной задачи учащимся необходимо построить математическую модель рассматриваемой ситуации, для чего они должны проанализировать от начала до конца всю задачу, представив, какой «продукт» в результате они должны получить. Необходимая информация для построения математической модели представлена в виде таблиц. Интрига заключается в том, что экономически наиболее выгодный вариант состоит в покупке различных наименований товара в разных магазинах.

Решение такой проектной задачи позволяет учащимся планировать свои действия, анализировать информацию, представленную в табличной форме, распределять наилучшим способом имеющиеся ресурсы, отрабатывать вычислительные навыки.

Продолжительность выполнения проектной задачи 1 урок.

Цель, которую должны достичь дети: выбрать и обосновать оптимальное (наиболее выгодное) решение по покупке мебели. Итоговую документацию по предполагаемым затратам – смету представить в виде таблицы.

Подготовительный этап. (Описание проектной задачи)

Дорогие ребята! Общешкольный Совет родителей изыскал возможность и денежные средства в размере 130 000 рублей на покупку столов и стульев для школьной столовой.

Для отчетности перед родителями и общественностью необходимо предоставить документацию по предполагаемым затратам, по возможности не выходящим за рамки выделенной суммы.

Сформулируйте, чем нужно руководствоваться при расчете требуемых затрат.

В случае, если вы не укладываетесь в выделенные средства (то есть на покупку мебели вам требуется больше, чем 130 000 рублей), предложите возможные способы изыскания дополнительных денежных средств.

Проектировочный этап (Задание)

Определите:

• общую стоимость столов и стульев, которые необходимо купить;

• по возможности – количество денег, которые можно сэкономить при покупке мебели.

Результаты ваших расчетов внесите в таблицу «Смета затрат на покупку мебели для школьной столовой».

При расчетах можно воспользоваться данными:

• о площади школьной столовой;

• о количестве квадратных метров, необходимых для размещения одного стола;

• материалами из прейскуранта цен трех магазинов «Мебельные реформы», «Уютный дом», «Мебель +».

Приведите обоснование вашей сметы затрат, которое можно представить на заседание общешкольного Совета родителей, посвященное утверждению данной сметы.

Информация о площади школьной столовой: длина зала – 20 м; ширина зала – 15 м.

Информация о размещении столов: 10 м² – для размещения одного стола.

Информация о количестве стульев на один стол: за один стол можно разместить 4 стула.

Прейскуранты разных мебельных магазинов

«Мебельные реформы»

«Уютный дом»

«Мебель +»

Практический этап – работа в группах.

Контрольно-коррекционный – сравнение полученных результатов с условиями, заданными проектной задачей.

Заключительный – защита составленных смет затрат на покупку мебели

Смета затрат на покупку мебели для школьной столовой

Для определения количества столов необходимо знать площадь школьной столовой.

Для определения общего количества стульев необходимо рассчитать количество столов, которые можно разместить на площади столовой.

Анализируя прейскуранты различных магазинов, учащимся нужно выбрать оптимальное решение. Возможно, что учащиеся рассчитают затраты при покупке всего товара в каждом из трех магазинов и выберут тот магазин, в котором эти затраты окажутся наименьшими. Более точное решение состоит в покупке товара по частям: каждый вид товара покупается в том магазине, в котором его цена минимальная.

Все полученные в ходе решения задачи данные вносятся в смету предполагаемых расходов. Эта таблица является «сборкой» всех промежуточных результатов и местом для определения общей стоимости покупки.

При анализе решений целесообразно обсудить, какие дополнительные факторы необходимо учитывать, если доставка из магазинов отсутствует или требует дополнительной оплаты.

13