Проектная и исследовательская деятельность как условие формирования функциональной грамотности на уроках математики

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 12»

ДОКЛАД

Проектная и исследовательская деятельность как условие формирования функциональной грамотности на уроках математики

Подготовила:

Учитель математики

МКОУ «СОШ №12»

Н.Ф. Мельничук

2023

Слайд 2

Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут.
Аристипп

Слайд 3

Происходящие изменения в современном обществе предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности и личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты, создавать условия для их достижения и быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Однако, зачастую, в современной Российской школе большая часть знаний преподносится в готовом виде, большой объем учебного материала усваивается учащимися на теоретическом уровне, и не находит практического применения.

Слайд 4

В школах перед каждым учителем стоит вопрос: Чему мы, учителя, должны учить детей? Ответ прост – это знания. Ученик должен выучить и понять определенный набор правил, фактов, но куда более важным является умение решить реальные жизненные проблемы, самостоятельно работать с информацией. Каждый ребенок должен усвоить базовые компетенции, необходимые для реализации в социуме: общенаучную, информационную, познавательную, коммуникационную, ценностно-смысловую, социальную, стремление личностного саморазвития и самоопределения. Для достижения таких компетенций необходимо овладеть навыками функциональной грамотности. На это и нацелена современная российская система образования.

Слайд 5

«Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни.»

Министр просвещения РФ С.С. Кравцов

Слайд 6

Ведущие качества, которыми должны овладеть обучающиеся XXI века, – коммуникация, кооперация, креативность и критическое мышление. Данная концепция «4К» напрямую пересекается с понятием «функциональная грамотность», поскольку «функционально грамотный человек», согласно определению А. А. Леонтьева, – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Функциональную грамотность выделяют следующие отличительные черты:

• направленность на решение бытовых проблем;

• является ситуативной характеристикой личности, т.к. обнаруживает себя в конкретных социальных обстоятельствах;

• связь с решением стандартных, стереотипных задач;

• это всегда некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чтения и письма;

• используется в качестве оценки прежде всего взрослого населения.

Следовательно, функциональная грамотность – это использование умения применять базовые знания в повседневной жизни, т.е. социальная практика работы с некоторой информацией.

Стоит отметить, что естественнонаучная грамотность не ставит перед собой цель в проверке заученного материала по биологии, географии, химии или физике, а математическая – по математике. Ведь ни для кого не секрет, что математика – это сложный предмет, который требует плодотворного труда. Математику нельзя выучить (зазубрить), ее надо понять! А как понять предмет, если он кажется ученику скучным, а уроки однообразными? Вот здесь и нужна педагогическая находчивость, которая имеет одну цель – заинтересовать. Проявление интереса к предмету можно добиться путем применения новых современных (инновационных) технологий в обучении, а среди них весомое место для достижения всех компетенций принадлежит исследовательскому методу и методу проектов.

Слайд 7

Именно через создание проектов и проведение исследований возможно формировать такие метапредметные результаты, как умение создавать обобщения, классифицировать, делать выводы; самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать задачи; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать эффективные пути решения задач; владеть основами самоконтроля, самооценки.

Проектная и исследовательская деятельность – это способ достижения дидактической цели через детальную работу над поставленной проблемой, способность использовать приобретаемые знания, умения и навыки для решения практических задач. Вследствие чего формируются навыки функциональной грамотности.

Слайд 8

Таким образом, проектная деятельность расширяет границы функциональной грамотности различных компетенций.

Итак, проектная и исследовательская деятельность представляется особой формой учебной работы, которая формирует не только умение работать с различными источниками информации, видеть и формулировать проблему, определять задачи для решения поставленной проблемы, найти эффективные методы и способы для достижения цели, но, самое главное, получить результат, т.е. итоговый продукт, который имеет практическое значение или применение.

Организуя проектную и исследовательскую деятельность учащихся, мы ставим перед ними следующие задачи:

• формирование функциональной грамотности;

• перестановка акцентов с традиционных образовательных технологий на инновационные;

• приближение обучения к потребностям будущих работодателей;

• освоение технологии проектной деятельности.

Слайд 9

Передо мной, как перед учителем математики, стоит проблема формирования функциональной грамотности на уроках математики. Научиться действовать ученик может только в процессе самого действия. Своим ученикам я стараюсь давать не только знания, но и стараюсь научить их применять полученные знания на практике, ведь уроки математики являются весьма благодатной почвой для проведения математических исследований и воплощения проектных и исследовательских идей, начиная с 5 класса. Эти методические приёмы помогают учителю создать у обучающихся осознанное затруднение, преодоление которого требует поиска, заставляет их мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к исследованию.

Например, изучая с пятиклассниками тему «Площади», мы часто затрагиваем тему ремонта и соответствующих расчетов. А изучая с восьмыми классами тему «Подобие», делаем проект по практическому применению подобия (измеряем высоту школы, столба, дерева различными методами), или исследовательские работы о том, как подобие применяли люди разных эпох в разных сферах своей деятельности. В процессе выполнения группового проекта учащиеся могут применить полученные знания, креативно подойти к решению поставленных задач, продемонстрировать навыки сотрудничества и эффективной коммуникации.

Конечно, проектная деятельность с любым ребенком требует больших усилий, знаний и времени. При выборе темы, я ребенку даю свободу действий, т.к. такие именно проекты им интересны, и они живут ими. Но, когда я утверждаю тему, то при этом ставлю перед учеником два основных вопроса: Какой будет предполагаемый продукт? В чем актуальность темы проекта? Да, я работаю учителем, но я прежде всего человек, и знать всего не могу. Поэтому, когда я работаю с детьми, то не стесняюсь учиться новому вместе с ними. Мне даже нравится, когда работа построена не только учитель дает знания ученику, но и когда ученик учит чему-то новому учителя, ведь еще великий Конфуций сказал: «Учитель и ученик растут вместе…».

Слайд 10

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность – это отличный инструмент для развития функциональной грамотности школьников, их творческих способностей, совершенствования таких качеств, как самостоятельность, оригинальность мышления, независимость. Кроме того, через проектную деятельность происходит формирование и развитие личностных качеств ребёнка – умение достигать поставленной цели, сотрудничать и быть полноправным членом коллектива.

Слайд 11

И в заключение хочу привести притчу Шалвы Александровича Амонашвили «Крылья».

Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.

– Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.

– Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

– Верно! – удивился человек.

– Так бери с собой мудрость: Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо. Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна. Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его крылатым.

– Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.

– Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор на небо.

Прошли годы.

Старик сидит на том же месте и смотрит в небо.

Видит: летит мальчик, а за ним – его учитель.

Они опустились перед стариком и поклонились ему.

– Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел способ... Видишь, какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской обвел крылья своего воспитанника.

Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:

– Меня больше радуют твои перышки...