Проект урока химии «оксиды. номенклатура. классификация»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ ЛИЦЕЙ № 3»

ПРОЕКТ УРОКА ХИМИИ

«ОКСИДЫ. НОМЕНКЛАТУРА. КЛАССИФИКАЦИЯ»

Нестерович Татьяна Александровна

Могилев, 2020

Современные технологии расширяют свои границы, все более затрагивая различные сферы жизни. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в школах открывает новые возможности для неограниченного получения информации, стимулирующее расширение кругозора учащихся и углубление их знаний и навыков. У учителей появляется больше возможностей в организации интересных уроков, поскольку компьютеры могут отобразить то, что другими способами продемонстрировать невозможно. Особое значение компьютерные технологии имеют в естественнонаучной области. Естественнонаучные дисциплины требуют ясного и образного представления, поскольку они изучают натуральные объекты, существующие в природе, но невидимые из-за ограниченных возможностей зрения человека. Люди не могут увидеть молекулу, живую клетку, зафиксировать химические реакции, если они происходят внутри организма. Такие вещи нужно представлять как можно более четко, поскольку ученики должны понять зрительные образы, собрать и сохранить их в памяти. Компьютерные технологии помогают наглядно отобразить объекты, рассматриваемые на уроках естественнонаучных дисциплин. Наглядность как процесс особенно необходима в тех случаях, когда явление или структура кодируются формулами, уравнением, условными знаками, схемой и т. д. В таких случаях школьник должен иметь хорошо развитые навыки образного мышления, поскольку иначе не сможет отобразить необходимы й объект или явления.

Визуализация помогает усвоить сложные понятия, поэтому в последнее время этой технологии уделяется все больше внимания ученых.

Процесс визуализации требует пространственных способностей и ментальных моделей. Первые помогают создать мысленные процессы движения различных объектов, а ментальные модели как аналоги объектов или явлений в сознании трансформируются так, чтобы было возможно на их основе формирование новых объектов. Они отражают реальность, воспринимаемую личностью на соответствую щ ем уровне, поэтому, как и визуализация, особенно широко исследуются в естественнонаучном образовании.

В теоретическом аспекте визуализация помогает усовершенствовать когнитивные процессы, активизирует учебную деятельность, но не совсем ясно, по каким причинам педагоги применяют компьютерную визуализацию. Что побуждает их это делать? Замечают ли педагоги те явления, которые акцентируют ученые? Для выявления проблемы ставятся вопросы: Какие факторы определяют применение визуализации на уроках химии? Как их можно назвать и охарактеризовать?

Цель образовательного процесса в старших классах – создать условия для формирования у учащихся основных видов универсальных учебных действий (УУД):

Цель использования интерактивного подхода – диалог не ради взаимодействия, а взаимодействие детей ради выявления и реализации их индивидуальных возможностей и потребностей.

Для этого необходимо руководствоваться соответствующими принципами:

1.Принципы индивидуализации программ, темпа (это возможно, когда ребенок взаимодействует с различными партнерами).

2.Принцип взаимодействия всех со всеми.

3.Принцип сведения групп.

4.Принцип самоуправления (дети вовлечены в планирование, организацию, управление учебным процессом).

Теоретической основой проектируемого образовательного процесса является теория проблемно-деятельностного обучения и концепция формирования УУД.

Сущность теории проблемно-деятельностного обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на имеющиеся знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.

Согласно этой теоретической основе, формирование УУД в процессе изучения нового материала проходит через следующие этапы: мотивирование к учебной деятельности, актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии, выявление места и причины затруднения, построение проекта выхода из затруднения, реализация построенного проекта, первичное закрепление с проговариванием во внешней речи, самостоятельная работа с самопроверкой по эталону, включение в систему знаний и повторение, рефлексия учебной деятельности на уроке.

Проектируемый процесс будет базироваться на интерактивном и деятельностном подходах, так как они больше всего предназначен для реализации поставленной цели.

В интерактивном подходе меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы

Основные методические принципы интерактивного обучения:

1. Тщательный подбор рабочих терминов, учебной, профессиональной лексики, разработка глоссария.

2. Всесторонний анализ конкретных, практических приемов, профессиональной деятельности, в которой учащийся выполняет различные ролевые функции

3. Поддержание постоянного визуального контакта со всеми учащимися.

4. Активное использование технических средств, раздаточного и дидактического материала (таблиц, слайды, учебные фильмы, с помощью которых транслируется учебный материал).

5. Постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия.

6. Оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии, в случае возникновения непредвиденных трудностей.

7. Интенсивное использование индивидуальных заданий (домашние контрольные задания творческого, самодиагностического характера и т.п.)

8. Организация пространственной среды

9. Выбор игровых ролей с учетом индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей учащихся.

10. Обучение принятию решений при неопределенности в информации и жестком регламенте.

Организация инновационного обучения включает:

1. Нахождение проблемной формулировки темы, целей и вопросов занятия.

2. Подготовка учебного пространства к активной работе.

3. Формирование мотивационной готовности учащихся и учащих.

4. Использование поддерживающих приемов общения: умение задавать конструктивные вопросы, доброжелательная интонация.

5. Улучшение системы оценки процесса познания и результатов совместной деятельности.

6. Развитие общегрупповых и межличностных умений и навыков анализа и самоанализа.

Принцип научности является одним из основных дидактических принципов. В современном представлении он определяет как отбор содержания учебного материала, так и способы его усвоения, адекватные научному знанию. В соответствии с этим учащиеся должны получить навыки научного поиска, освоить современные методы познания. Отсюда вытекает требование наполнить учебный процесс в образовательной среде таким содержанием, которое наиболее эффективно может быть усвоено (использовано) только с помощью средств ИКТ. Особо следует отметить, что содержание такого учебного процесса должно стать не целью, а средством достижения планируемых образовательных результатов.

Из принципа научности вытекает требование проблемно-деятельностной постановки учебною процесса в информационной образовательной среде. Такая модель обучения ставит учащегося в положение исследователя, конструктора, проектанта, участника коммуникации, организатора общения, способствует развитию аналитического и логического мышления. Определяемое данным принципом направление эффективно способствует достижению личностных и метапредметных результатов.

Принцип визуализации указывает на необходимость создания у школьника чувственного представления об изучаемом объекте в современной его трактовке, выдвигает требование предъявлять модель изучаемого объекта или процесса в форме, позволяющей наиболее чётко раскрыть существенные связи и отношения объекта. Такие связи и отношения модели могут быть подчёркнуты и усилены возможностями средств ИКТ. Наиболее важный вывод, который следует из современного понимания принципа визуализации, состоит в том, что в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, возможно и необходимо не только предъявлять объект изучения, но и организовать деятельность учащегося по преобразованию объекта либо в форме достраивания модели или процесса, либо в форме видоизменения и переконструирования.

В современной дидактике особо выделяется принцип системности. Он включает в себя идеи общенаучного метода системности, логику системного раскрытия объектов и явлений изучаемой действительности. Согласно этому принципу необходимо выделять в объектах или явлениях, представляемых с помощью средств ИКТ, основные структурные элементы и существенные связи между ними, позволяющие представить этот объект (явление) в целостном виде.

Принцип активности призван указывать критерии выбора наиболее рациональных видов деятельности учащихся. Таким критерием является адекватность содержания действий ученика усваиваемой информации, причём активность выступает как требование воспроизведения школьниками не только предметных, но и собственных учебных действий, в ходе которых и происходит освоение предметных умений. Так. если ставится задача формирования у детей типовых умений. то организацию деятельности следует вести по готовому алгоритму, заданному средствами ИКТ. Напротив, если предполагается формирование умений решать эвристическую задачу, то необходимо предоставить ребёнку возможность самостоятельно построить алгоритм действий.

Принцип индивидуального подхода в современном понимании базируется на идеях личностного подхода к обучаемому как к субъекту деятельности. Содержание этого принципа предстаёт как система индивидуализированных приёмов и способов сотрудничества учителя с учащимися в рамках современного педагогического мышления.

Принцип кооперации отражает совместную деятельность педагога с учащимися, когда каждый из участников выполняет определённые функции, при этом учитель прежде всего стремится создать условия для развития школьников, которые должны быть ориентированы на достижение новых образовательных результатов.

Деятельностный подход означает, что деятельность рассматривается как основное условие и средство самореализации личности. Образовательный процесс на основе деятельностного подхода организуется таким образом, чтобы обучающиеся являлись не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвовали не только в приобретении знаний, но и обучались самой деятельности. Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения, помогать ему сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Реализация деятельностного подхода обеспечивается следующей системой дидактических принципов: проблемности, сознательности, рефлексивности, творчества, психологической комфортности

Технологическая часть проекта

Тема урока: Оксиды. Номенклатура. Классификация.

Тип урока: урок изучения нового материала

Цели по содержанию:

обучающие: формирование у обучающихся представления о классе оксидов, умение их называть и классифицировать;

развивающие: развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание;

воспитывающие: развитие мотивации к предмету химия, воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде.

Планируемые результаты учебного занятия:

Предметные: давать определение «оксиды», распознавать оксиды среди других веществ, составлять формулы оксидов и называть их, классифицировать, описывать физические свойства оксидов.

Метапредметные :

регулятивные: умение планировать и регулировать свою деятельность, самостоятельно планировать пути достижения цели, владение основами самоконтроля и самооценки;

коммуникативные: готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства, продуктивно взаимодействовать со своими партнерами.

познавательные: умение определять понятия, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения и делать выводы, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения, социальных и межличностных отношений.

Используемая технология: ИКТ, технология обучения в сотрудничестве.