МИНИ-ПРОЕКТ
«РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ, ВОСПРИЯТИЯ И МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ»
Слушатель:
учитель начальных классов
Коростелёва Т.В.
КГУ «Центральная СШ»
Бухаржырауского района
Руководитель:
Кушнер М.П.
г. Караганда 2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В младшем школьном возрасте происходит бурное развитие интеллекта. Возможность развития способностей очень высока. Развитие познавательных способностей младших школьников на сегодняшний день остается наименее разработанной методической проблемой. Многие педагоги и психологи высказывают мнение о том, что начальная школа является «зоной повышенного риска», так как именно на этапе начального обучения в силу преимущественной ориентации учителей на усвоение знаний, умений и навыков происходит блокирование развития способностей у многих детей. Важно не упустить этот момент и найти эффективные пути развития способностей детей. Несмотря на постоянное совершенствование форм и методов работы, в развитии познавательных способностей есть существенные пробелы. В целенаправленной работе использовались активные методы обучения. Они ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, и становится активным участником образовательного процесса. Раньше ученик полностью подчинялся учителю, теперь от него ждут активных действий, мыслей, идей и сомнений. В большинстве классов находятся дети разного уровня подготовленности, для этого требуются задания разного уровня сложности. Педагог должен развивать любого ученика, согласно индивидуальным способностям и выявить творческие возможности каждого в отдельности: «…Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности». Необходимо будет создать, как специальную систему поддержи сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят».
Актуальность: программа «Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия» является дополнением учебного курса общеобразовательной программы начального курса обучения.
Идея данной программы состоит в том, чтобы организовать в начальных классах регулярные занятия, на которых дети с разной интеллектуальной подготовкой могли бы развивать простейшие познавательные процессы, решать нетиповые поисковые творческие задачи, не связанные с учебным материалом.
Объект исследования: развитие познавательных процессов у младших школьников.
Предмет исследования: изучение познавательного интереса к урокам у учащихся младших классов.
Цель исследования: повышение уровня развития познавательных процессов у младших школьников.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1) анализировать литературные источники по проблеме исследования.
2) изучить особенности проявления познавательного интереса у младших школьников.
3) определить виды работ, вызывающие наибольший познавательный интерес на уроках.
4) разработать программу активизации интереса к предметам у учащихся экспериментальной группы с учетом выявленных особенностей .
5) проанализировать влияние обучающей работы на развитие интереса младших школьников.
Гипотеза: если у ребёнка будут сформированы психические процессы такие, как память, внимание, мышление, воображение, речь, то успешное обучение ребёнка в школе будет проходить на высоком и должном уровне.
Цель программы: оптимизация образовательной деятельности и социализация учащихся через восстановление и развитие мыслительных процессов у детей младшего и среднего школьного возраста.
Задачи экспериментальной работы:
Определение содержания программы «Развитие внимания, памяти, восприятия и мышления у детей на уроках»
Разработка методики диагностического тестирования познавательных процессов.
Разработка комплекса заданий для развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.
Предлагается коррекционная педагогическая помощь учащимся с нарушениями познавательных процессов, составляющих основу логического мышления.
Разработаны тесты и упражнения с учетом возрастных особенностей ребенка и возможных мыслительных процессов в связи с заболеванием.
Ожидаемый результат:
Успешность в обучении (качество обучения, средний балл).
Формирование учебной мотивации.
Формирование положительной самооценки.
Динамика развития познавательных процессов.
Факторы риска нарушений логического мышления у детей младшего школьного возраста:
Интеллектуальная и физическая перегрузка учащихся, переутомление;
Гиперопека ребенка со стороны родителей и учителя;
Нарушение физического здоровья;
Отрицательная самооценка;
Несформированность учебной мотивации.
Тематический план занятий по развитию
логического мышления в экспериментальной группе 1-ых классов
| № | Раздел, тема | Кол-во практических занятий |
| 1 | Диагностическое тестирование | 5 |
|
|
«Развитие познавательных процессов» |
|
| 2. | Задание на развитие внимания: развитие объема, устойчивости, распределения, переключения, сосредоточения внимания, развитие произвольного внимания. |
6 |
| 3. | Задание на развитие восприятия: развитие свойств восприятия, осмысленности, обобщенности, целостности, константности, объема; развитие простых видов восприятия: величины, формы, цвета, восприятие пространства, времени, движения. | 6 |
| 4. | Задание на развитие памяти, объема, прочности, точности, организованности. Развитие памяти по виду анализаторов: слуховой, зрительный, смешанный. Развитие оперативной смысловой памяти. | 6 |
| 5. | Развитие мышления: задачи на развитие операции мышления, на развитие форм абстрактного мышления, понятие, суждения, умозаключения. Развитие способностей к анализу и синтезу, сравнению абстрагированию, обобщению, классификации. | 6 |
| 6. | Контрольно-диагностическое тестирование. | 4 |
|
| Итого: | 33 |
Программа включает целенаправленно выстроенную систему содержательно логических заданий, дидактических игр, нестандартных задач, специальных заданий, направленных на развитие познавательных процессов младших школьников.
Занятия проводятся 1 раз в неделю во внеурочной системе за счет элективного курса. Используются различные формы урока: фронтальная, групповая, в парах, индивидуальная, тренинги. Уроки носят обучающий и развивающий характер. Возможна дифференциация обучения через распределение детей на группы (5-6 человек), отличающихся по уровню подготовки.
Эффективность определяется без выставления отметки с оценкой динамики деятельности учащихся в процессе реализации программы.
Перед началом курса занятий определяется уровень развития мышления, памяти, внимания, восприятия (диагностическое тестирование). После окончания спецкурса проводится итоговое контрольное диагностическое тестирование.
Общая схема построения занятий
Условием успешности реализации программы является интерес и активная деятельность учащихся в процессе занятия.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ
Задания, направленные на развитие внимания
При реализации программы педагогу необходимо акцентировать внимание на развитии интеллектуальных способностей, внимания, восприятия, памяти и мышления школьника.
Внимание – это форма организации познавательной деятельности. Выделяются три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.
Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилий воли. Этот вид характерен для познавательной деятельности дошкольников.
С возрастом, в процессе игры, обучения, общения со взрослыми начинает формироваться произвольное внимание, которое требует от человека волевых усилий. Оно необходимо для того, чтобы делать не то, что хочется, а то, что необходимо.
На протяжении всего курса организуется работа, направленная на развитие характеристик произвольного внимания, т.к. от уровня развития произвольного внимания зависит успешность и четкость работы сознания.
К моменту окончания начальной школы внимание детей становится произвольным.
Развитие внимания у учащихся 1-2 классов направлено на концентрацию и удержание внимания в течении длительного времени на одном предмете.
Непроизвольное внимание этого периода становится наиболее концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью.
В 3-4 классах продолжается работа над развитием произвольного внимания. Увеличивается объем внимания, активность и устойчивость внимания. Важно периодически менять виды работы, чтобы не наступило утомление.
Задания, направленные на развитие восприятия
Восприятие – основной познавательный процесс чувственного отражения действительности. Восприятие – основа мышления.
На протяжении всего курса включены задачи на развитие всех видов восприятия:
простых – восприятие формы, величины, цвета, предметов;
сложных – сочетание простых видов восприятия;
специальных – восприятие пространства, времени, движения.
Задания, направленные на развитие памяти
Память – основное свойство личности. Человек, лишенный памяти, по сути дела перестает быть человеком.
В спецкурс «Основы логического мышления» включены задачи на развитие трех видов памяти:
наглядно-образную память, которая помогает запоминать лица, звуки, цвет предметов и т.д.;
словесно-логическую, при которой преимущественно запоминают термины, понятия, схемы, формулы;
эмоциональную, при которой лучше всего сохраняются пережитые чувства.
Кроме того, существует разделение памяти на 2 типа: кратковременную и долговременную. Память делится на механическую и смысловую.
Хорошо и надолго запоминается то, что хорошо понято.
Основные свойства памяти: объем, прочность, точность, организованность.
Чтобы память детей младшего школьного возраста к подростковому периоду стала «мыслящей», нужно развитие логической памяти.
В программу включены задания на развитие свойств всех видов памяти: объема, прочности, точности, организованности.
По виду анализатора, через который поступает информация, включены и задания на развитие слуховой, зрительной, двигательной (моторной) и смешанной памяти.
Задания, направленные на развитие мышления
В программе представлены задания на развитие основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, концентрации, классификации.
Учащимся предлагаются задачи, способ решения которых им неизвестен. Перед детьми ставится цель – сконструировать способ решения.
При выполнении заданий ход мыслительного процесса ученика можно представить следующим образом: производится анализ через операцию сравнения элементов условия задачи, при этом устанавливаются отношения, в которых находятся элементы данного в условии друг с другом и с искомым.
Установление неизвестных отношений происходит через выдвижение на основе исходной идеи гипотезы конструирования способа решения.
Поэтому первым активным мыслительным процессом можно считать совокупность мыслительных операций: анализ условия, выдвижение исходной цели, построение гипотезы.
Способность выдвижения гипотезы – есть индивидуальная характеристика ученика.
Операция обобщения (через анализ и синтез) проявляется при проверке выдвинутой гипотезы. Данную проверку, выводы по ее результату можно считать вторым мыслительным процессом.
Общая характеристика представленных ученику задач состоит в том, что часть данных содержит схему (способ) действия при решении, а часть данных необходима для поиска конкретного решения (отсвета).
Например, в задании:
ПЛАТО (ТАНК) ОКУНЬ
ВЕРБА ( ) АТЛАС
нужно найти пропущенное слово.
В первой строке – схема решения. Сравнивая элементы первой строки, устанавливаем отношения. Слово ТАНК получается, если взять 3 и 4 буквы 1-го слова и 4-ю и 2-ю буквы второго слова. Если применить схему ко второй строке – получится искомое решение БРАТ.
Нахождение конкретного ответа задачи – есть третий мыслительный акт процесса.
Решение неизвестных типов задач, задач с новым содержанием способствует накоплению различного типа и вида ассоциаций (временных связей между элементами задачи).
Накопление систем ассоциаций, отработанных приемов мыслительной деятельности влияет на дальнейшее умственное развитие учеников, на их мыслительную активность, тем самым приводит к возрастанию уровня обучаемости учащихся.
Задачи третьего раздела нацелены на развитие логического мышления. Учащимся необходимо усвоить законы и схемы логического рассуждения, логические операции и отношения, понятие логического противоречия, парадокса, способы решения логических задач.
В первую очередь детей знакомят с полной и сокращенной логическими связками «если условие», то действие…, логическими операциями: «Сложения «или» умножения «и», отрицательным понятием алгоритма.
Задания, где содержится логическое противоречие между данными условиями и задачи на логический парадокс, требуют более сложного рассуждения. Ученику самому нужно составить предложение, содержащее парадокс.
Например: Задача «Египтянка и крокодил», в которой по условию, если египтянка скажет ложь, крокодил съест и ребенка; если правду – отдаст его.
В спецкурс включены задачи на умение преодолевать психологическую инерцию мышления («психологический барьер»), суть которой в том, что у учащихся вырабатывается некоторая установочность мышления, проявляющаяся в самоограничении сферы поиска решения.
ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ К РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ
Развитие концентрации внимания
Задание № 1
Для проведения – 2 пары картинок, содержащих по 10 – 15 различий: несколько неоконченных рисунков или рисунков с нелепым содержанием, несколько наполовину раскрашенных картинок.
Сравнить картинки в паре, назвать все их различия.
Показать неоконченные картинки.
Показать нелепые рисунки и
4. Раскрасить вторую половину рисунка точно так же, как раскрашена первая половина.
Развитие концентрации внимания и его устойчивости
(детям, умеющим читать)
На бланке напечатаны буквы в случайном порядке (5 строк). В каждой строке 30 букв.
Внимательно рассмотреть каждую строку и попытаться обнаружить среди случайных букв слова (3-х, 4-х, 5-ти букв слова).
| Ф П И Т З М К У Н Ц З Н И А К О Т Е Л М А Р Т П О М Я Ч В |
| Т Р П М Д Ы М Ы Л О Щ Й Ь М Ш Ц Ы С О Р З Щ Н Т С П Р Ж О |
| К В И А И П Ш У Б А Ы В А К Р Т Ь А М А М А О И П С А З Ш |
| О Т Ш М Л О Р О Р В Б У Р А Н С Т Р А Л Г П А Л К А Н И О |
| О Д Ы Р А М Е Т Л А К А И О Г У А В Т О Б У С Ш Ы Г М И К |
Развитие устойчивости внимания
Дается небольшой текст (газетный, журнальный)
Задание 1.
Рассмотреть каждую строчку.
Зачеркивать каждую букву «а».
На графике – отмечать ежедневно – результативность.
Задание 2.
1) В каждой строке зачеркнуть «а», а «б» подчеркнуть.
2) Зачеркни «НА» (игра – соревнование)
Рис. 16. Игра на внимание
Задание 3.
1) Найти спрятавшихся птиц и зверей.
Игра «Найди»
Эти охотники ищут птиц и зверей, спрятавшихся в листве деревьев. Всего их должно быть 23.
Развитие произвольного внимания
Ребенку дают лист бумаги, цветные карандаши и дают задание:
нарисовать в ряд 12
заштриховать красным: 3, 7, 9
заштриховать зеленым: 4, 8, 2
заштриховать желтым: 5,10,12
заштриховать черным: соседей чисел 6, и 2, 11
УПРАЖНЕНИЕ № 7
Развитие объема внимания
Нужно 2 рисунка:
на этом рисунке 8 квадратов. В них определенным образом расставлены точки.
Задание:
(Время 1-2 сек.) = 15 сек.
УПРАЖНЕНИЕ № 8
Развитие устойчивости внимания
Тест «Переплетенные линии»
Рисунок – на нем 10 переплетенных линий. Каждая линия имеет номер начала и номер у конца. Однако номера не совпадают.
Задание:
(1-2 мин.- норма)
«Переплетенные линии»
Развитие восприятия
На большом листе ватмана написано 10 слов (из 4-8 букв), 10 трехзначных чисел, сделано 10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева).
Все это следует расположить горизонтальными рядами в любой последовательности.
Инструкция: посмотреть на лист, на котором расположены слова, числа, картинки. На своем листе бумаги запишите, что смогли воспринять, обязательно точно.
Оценка: нормальное восприятие 7+2
Развитие восприятия удаленности предмета
Учитель из окон класса определяет отдельное дерево (расстояние следует выбирать от 50 до 150 метров) и предварительно измеряет расстояние до него в метрах.
Учащихся надо попросить определять расстояние до дерева на глаз. Затем следует определить, насколько ошибся подросток. Сравнить степень ошибки каждого конкретного учащегося со средней ошибкой по классу, можно оценить уровень развития восприятия у данного ученика.
Развитие зрительной памяти
В течение 2-х минут запомнить расположение кружков в ряду, нарисовать по памяти.
Посмотрите внимательно в течение лишь одной минуты на следующие слова, попытайтесь их запомнить. Когда отведенное вам время закончится, закройте слова листком бумаги и выполните приведенное ниже задание.
Цветы: РОЗА ТЮЛЬПАН ГВОЗДИКА РОМАШКА
Животные: ТИГР ОЛЕНЬ ЛЕВ ВОЛК
Фрукты: ЯБЛОКО СЛИВА ЛИМОН ВИНОГРАД
Птицы: ВОРОБЕЙ ОРЕЛ ЯСТРЕБ ГРАЧ
А теперь напишите все слова, которые вы запомнили на указанные буквы. Подскажу вам только, что на первые четыре буквы у вас должно быть по два слова, а на последнюю – три.
Развитие внимания и памяти
Прочитайте внимательно лишь один раз следующие 10 пар слов, попытайтесь их запомнить, затем закройте листком бумаги. Ниже напишите у первого слова пары – второе.
ШУМ – ВОДА СТОЛ – ОБЕД
МОСТ – РЕКА РУБЛЬ – КОПЕЙКА
ЛЕС – МЕДВЕДЬ ДИЧЬ – ВЫСТРЕЛ
РОЙ – ПЧЕЛА ЧАС – ВРЕМЯ
Развитие операций мышления
Начертите фигуры в их зеркальном отображении.
Мысленно соедините букву и номер.
Если вам удастся при помощи схемы собрать картинку, пусть она будет моим подарком.
Впиши в клеточки времена года
Ответы: 1. зима, 2. осень, 3. лето, 4. весна
Найди пару противоположных предметов
| Подсказка
| |
|
Найди пару противоположных предметов |
|
Подсказка
|
|
Примерный ход занятия
Разминка (3-5 мин.).
Цель: снятие эмоционального напряжения, преодоление «психологического барьера».
В быстром темпе учащиеся отвечают на легкие вопросы – шутки, загадки, которые способны вызвать интерес, рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции и подготавливают к выполнению специальных, более сложных задач.
Возможные варианты разминки (5 – 8 вопросов):
Сколько нужно букв "Г", чтобы получить кучу сена? (стог)
Летело 7 уток. Троих подстрелили. Сколько уток осталось? (три)
Что быстрее мысли? (время)
Маленький конь, а все озеро выпил (ложка)
Почему человек назад оглядывается? (нет глаз на затылке)
II. Основная часть.
Варианты:
- по разделу: «Развитие познавательных процессов»:
Задача на развитие концентрации внимания.
Задача на развитие объема восприятия.
Задача на развитие слуховой памяти.
- по разделу: «Развитие мышления»:
Задача на развитие способности сравнивать.
Анаграммы (развитие лингвистического мышления).
- по разделу: « Логические задачи».
Задача «Что лишнее?»
Задача «Психологический барьер».
III. Итоги занятия.
В заключение я хочу всем напомнить, что роль познавательных процессов в жизни человечества очень велика. Они хранят весь бесценный опыт его исторического развития, им обязаны мы своими достижениями во всех областях знаний. Ведь всё, что создано людьми на Земле, создано с помощью мысли, внимания, восприятия и, конечно же, памяти.
Список учебно-методической литературы для учителя :
1.3ак А.З. Как определить уровень развития школьника. –М.: Знание,1982.
2.3ак А.З. Путешествие в сообразилию. НПО «Перспектива», 1992.
З.Е.И. Игнатьев Математическая смекалка. –М.: Омега, 1994.
4.Смекалка для малышей. –М.: Омега, 1994.
5.Ломова Н.В., Куколевская Г.И. Математика (система развивающих упражнений) – УЦ «Перспектива». М., 1996.
6.Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Академия развития. Ярославль, 1998.
7.Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Академия развития. Ярославль, 1997.
8.Тихомиров О.К. Психология мышления: УП. М. Моск.ун-та, 1984.
9.Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. И учеба, и игра; математика. Ярославль: Академия развития, 1997.
10. Тесты для детей: Готов ли ваш ребенок в школу. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. –СПб «Дельта», 1997.
11.Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А., Слоненко Т.Б. Как развивать внимание,1997.
12.Л. Генденштейн, Е. Мадышева. Энциклопедия развивающих игр. (Арифметические игры для детей) ТЕЛЕКСА «Гимназия». –МтХ 1998.
Перевод с англ.яз. Капошеевой Н. Энциклопедия головоломок. – М-АСТ. –Пресс,1998.
14.Винокурова Н. Подумаем вместе – разв. Задачи, упражнения. М-Рост Скрин, 1998.
Получите свидетельство
Вход
Проект для начальных классов по теме «Развитие внимания, памяти, восприятия и мышления у младших школьников на уроках» (0.26 MB)
0
3346
275
Нравится
0
