Проблемное обучение физике через интеграцию наук посредством исследовательской деятельности

В современных условиях с помощью использования информационных технологий и неограниченного доступа к новым источникам познания, становится возможным развивать творческий потенциал через интеграцию наук посредством исследовательской  деятельности учащихся на уроках физики.

Поэтому целью моей  работы над данной проблемой стало выявление  элементов проблемного обучения физики на уроках и во внеурочное время, раскрытие межпредметных связей школьного образования.

Интеграция – это (лат.) восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие.

Основной задачей такой деятельности считаю формирование умения учащихся работать с научной литературой, выбор темы, составление целей, задач; формирование умения у учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, прогнозировать негативные результаты.  

Моя задача состоит также  в том, чтобы ученики помнили, что самое ценное знание — это знание, добытое самостоятельно. Успехи в области решения проблемы, как на уроке так и во внеурочное время, резко повышают и самооценку учащихся.

Развитию способности самостоятельно находить, обозначать, выявлять пути решения и решать проблему помогают:  «Памятки для организации проектно-исследовательской работы при изучении физики», которыми я ежегодно снабжаю ребят;  

создание для каждого ученика ситуацию успеха, опираясь на его индивидуальный актуальный уровень развития; отметка достижений каждого ученика, и не в сравнении с достижениями других, а в сравнении с самим с собой, со своими вчерашними достижениями.

Исследовательский метод обучения - это организация поисковой познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Выбор темы, сбор информации, разработка и оформление проекта - это трудоемкий и непростой процесс. Кроме того, раскрываются новые грани общения учащихся и педагога, расширяется кругозор и развивается творческий потенциал.

Так мои учащиеся с большим интересом не только выполняют творческие проекты, но и выступают с ними на различных научно-практических конференциях, заслуженно получая высокие результаты.

Работы учащихся связаны с разными учебными предметами. Например:

Физика + астрономия: «Дом в котором мы живём», «Путешествие с друзьями в космос»;

Физика + экология: «Микроклимат дома», «Чем опасен шум», «Влияние электромагнитных излучений».;

Физика + биология: «Особенности зрения», «Давление в жизни человека»,

Физика + география: «Естественные электрические явления», «Радуга- удивительное природное явление», «Землетрясения» . 

Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на следующем технологическом уровне.

Жизнь, как видно, никому из нас не дается легко.

Ну что ж, надо иметь настойчивость, а самое главное-уверенность в себе.

Надо верить, что ты на что-то годен и этого “что-то” нужно достичь во что бы то ни стало.

Мария Кюри, физик.

Орда Т. М.

учитель физики первой квалификационной категории,

МБОУ СОШ №2

Новосибирская область, г.Куйбышев

«Проблемное обучение физике через интеграцию наук посредством исследовательской деятельности»

...всякий ребёнок в известной мере есть гений,

а всякий гений в известной мере - ребёнок.

А. Шопенгауэр

В современных условиях с помощью использования информационных технологий и неограниченного доступа к новым источникам познания, становится возможным развивать творческий потенциал через интеграцию наук посредством исследовательской  деятельности учащихся на уроках физики. Поэтому целью моей работы над данной проблемой стало выявление  элементов проблемного обучения физики на уроках и во внеурочное время, раскрытие межпредметных связей школьного образования.

 Интеграция – это (лат.) восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие.

Основной задачей такой деятельности считаю формирование умения учащихся работать с научной литературой, выбор темы, составление целей, задач; формирование умения у учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, прогнозировать негативные результаты.  Моя задача состоит также в том, чтобы ученики помнили, что самое ценное знание — это знание, добытое самостоятельно. Успехи в области решения проблемы, как на уроке так и во внеурочное время, резко повышают и самооценку учащихся. Развитию способности самостоятельно находить, обозначать, выявлять пути решения и решать проблему помогают:  «Памятки для организации проектно-исследовательской работы при изучении физики», которыми я ежегодно снабжаю ребят;   создание для каждого ученика ситуацию успеха, опираясь на его индивидуальный актуальный уровень развития; отметка достижений каждого ученика, и не в сравнении с достижениями других, а в сравнении с самим с собой, со своими вчерашними достижениями.     Исследовательский метод обучения - это организация поисковой познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Выбор темы, сбор информации, разработка и оформление проекта - это трудоемкий и непростой процесс. Кроме того, раскрываются новые грани общения учащихся и педагога, расширяется кругозор и развивается творческий потенциал. Так мои учащиеся с большим интересом не только выполняют творческие проекты, но и выступают с ними на различных научно-практических конференциях, заслуженно получая высокие результаты.

Работы учащихся связаны с разными учебными предметами. Например:

Физика + астрономия: «Дом в котором мы живём», «Путешествие с друзьями в космос»;

Физика + экология: «Микроклимат дома», «Чем опасен шум», «Влияние электромагнитных излучений».;

Физика + биология: «Особенности зрения», «Давление в жизни человека»,

Физика + география: «Естественные электрические явления», «Радуга- удивительное природное явление», «Землетрясения» . 

Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на следующем технологическом уровне.

Жизнь, как видно, никому из нас не дается легко.
Ну что ж, надо иметь настойчивость,
а самое главное-уверенность в себе.
Надо верить, что ты на что-то годен
и этого “что-то” нужно достичь
во что бы то ни стало.
Мария Кюри, физик