Приемы работы по формированию естественно-научной грамотности в начальной школе.

Эффективные приемы работы по формированию естественно-научной грамотности в начальной школе

Естественно-научная грамотность формирует представление ребенка об окружающем мире, природе и ее законах. Развитие естественнонаучной грамотности с помощью приемов, методов, технологий, которые организуются на уроках в начальной школе, является базой для систематических курсов физики, химии, биологии, географии и ОБЖ в основной школе.

Активные методы обучения — это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Методический приём — это конкретное действие учителя и учащихся, направленное на достижение образовательного результата.

Предлагаю рассмотреть некоторые из них:

1. Приём РАФТ

Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице:

Для применения приема «РАФТ» учителю следует определиться с темой. Она должна быть интересной и актуальной. Также потребуется наличие глубоких знаний по заданной теме, фантазия и актерское мастерство.

•      Р-роль (любой человек нашей планеты)

•      А-аудитория (кому вы будете писать) (жителям Марса)

•      Ф-форма – рассказ

•      Т- тема («Дикорастущие и культурные растения, насекомые, рыбы и т.д.)

Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке, но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты. Рассказ будет предназначен для жителей планеты Марс.

1. «Верите ли вы, что …»

У детей таблица с вопросами, рядом с которыми дети ставят «+», если верят и «-», если не верят. В течение урока ученики узнают правильные ответы и рядом со своим ответом ставят правильный.

Например: по теме «Дикорастущие и культурные растения»

3. «Лови ошибку» Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую определенное количество ошибок (на начальном этапе лучше детям говорить, сколько именно ошибок им нужно найти). Учащиеся работают в группе или индивидуально.

Например,

Текст 1.  «Рассказ мальчика-фантазера»:

«И тут на меня налетела пчела, ужалила меня 100 раз и улетела».

- Где здесь ошибка? (пчела жалит только один раз и умирает)

Текст 2. Пауки – единственные насекомые, которые плетут паутину.

(Пауки не относятся к насекомым).

Использовать такую хитрость, как ознакомление с заведомо ложной информацией, содержащей неточности, искаженные факты, можно на любом этапе урока.

1. Инсерт — это прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Инсерт используют при работе с текстом, с новой информацией. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V – я это знаю

+ — это новая информация для меня

- - я думал иначе

? – это мне непонятно, нужны уточнения

Маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом или можно на отдельном листе. После чтения и работы с текстом, учитель задает вопросы

- Что было для вас знакомым?

- Что нового для себя вы узнали?

-У кого есть вопросы по тексту?

Данная работа может проводиться как индивидуально, так и в группе, в паре. Прием требует от ученика внимательного прочтения текста. На первых порах учащимся будет трудно анализировать текст. Необходимо начинать с коротких текстов, для начала можно использовать только пометки «знаю», «узнал новое».

1. Приём «Текстографика»

Данный прием разработали Инга Тихоновецкая, Наталья Вью.

Текстографика это визуальные опоры. Не секрет, что в окружающем мире достаточно много текстов. А работая с опорами, дети легче усваивают учебный материал.

1. Использование цифровых ресурсов

На уроках окружающего мира использование интерактивных цифровых ресурсов является наиболее актуальным. Посмотреть обучающее видео, затем сделать задания и обсудить их можно с помощью Учи.ру.

Так платформа Учи.ру решает следующие задачи:

1.Задачи на моделирование конкретных практических ситуаций,

2.Задачи на применение знаний в нестандартных ситуациях,

3.Задачи на преобразование и интерпретацию данных.

Задания Учи.ру помогут школьникам познакомиться с естественнонаучными идеями и методами, а также понять, как применять их в жизни.

В заключение хотелось бы отметить, что только грамотный выбор форм, методов и приёмов, их обоснованное сочетание, учёт особенностей использования смогут способствовать формированию естественнонаучной грамотности младших школьников.