Поурочное планирование

В контексте тем:

В контексте тем «Моя школа», «Мой родной край»

Раздел 2А

Сложение и вычитание двузначных чисел. Сотни. Задачи

Школа: 12 Мангистауская область Мунайлинского района с.Атамекен

Дата: «__7__»_11__2019__г.

ФИО учителя: Имангазиева Н К

Класс: 2 «_Р_» класс.

Количество присутствующих: 21

отсутствующих:

Лексическая тема:

Активность в учении

Тема урока:

Устное сложение и вычитание однозначных

чисел с переходом через десяток в пределах 100

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

2.1.2.5**. Выполнять устно сложение и вычитание однозначных

чисел с переходом через десяток в пределах 100; сложение и

вычитание сотен.

2.4.3.1. Определять закономерность в последовательности чисел до

100; сотнями до 1000.

Критерии успеха (Предполагаемый результат):

Все учащиеся будут:

выполнять устно сложение и вычитание сотен.

Многие учащиеся будут:

определять закономерность в последовательности чисел до 100 и

сотнями до 1000.

Некоторые учащиеся будут:

производить устные приемы сложения и вычитания сотен в разных

единицах без перевода их в одинаковые единицы.

Языковая

цель

Учащиеся могут:

комментировать устные приемы сложения и вычитания полных

сотен.

Предметная лексика и терминология:

Посчитайте до ста единицами, десятками.

Серия полезных фраз для диалога/письма

Обсуждение:

Сколько единиц в сотне, сколько в сотне десятков?

Как сравнить числа, представленные разными единицами?

Письмо:

Полные сотни, сотни в других единицах.

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Навыки

использования ИКТ

ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока.

Предварительные

знания

Модель сотни, сравнение полных сотен.

Ход урока

Этапы урока, t

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3

Мотивация.

Учитель спрашивает у учеников:

– Что значит проявлять «активность в учении»?

– выступать в роли исследователя, творца, организатора

своей деятельности;

– отвечать за промахи, успехи, достижения;

– активно участвовать в каждом шаге обучения.

Актуализация.

Ученики выполняют задание №3 из тетради.

Тетрадь.

4-6

Постановка цели (проблемная ситуация).

Задание №1 из учебника выполняют в группе.

Учитель раздает каждой группе какие-либо фигуры,

вырезанные из цветной самоклеющейся бумаги (круг,

треугольник или квадрат) по 10 штук и лист белой бумаги

формата А4 или А3. Ученики изготавливают модели числа 10 и числа 100.

Требуется придумать несколько моделей числа 100,

показать с помощью этих моделей числа: 100, 500, 400, 800.

Ученики предлагают для создания более удобной

графической модели счета сотнями, объединить модели,

обозначающие десятки, подсчитывают, что для этого

необходимо 10 таких моделей (по аналогии получения

модели десятка путем объединения 10 моделей единиц).

Следовательно, моделью числа 100, может быть треугольник, круг больших размеров или квадрат, составленный из 10 полосок, означающих количество десятков, содержащихся в сотне, состоящих из 10 квадратов, означающих количество единиц в десятке.

Учебник,

фигуры из

цветной

бумаги, лист

А3.

Критерии успеха

Учащиеся называют цель урока:

Открытие нового.

(Работу проводит в группе).

– У вас на парте 10 десятков. Как удобно их расположить, чтобы они занимали как можно меньше места и все были видны? (Треугольником, …)

– Расположите.

Разные варианты, предложенные детьми, обсуждаются, и выбирается согласованный вариант, который сравнивается с вариантом, данным в учебнике.

– Как выглядит модель новой укрупнённой единицы? (Большой треугольник.)

Учитель на доске, а дети – в тетрадях рисуют большой треугольник:

– Что вы узнали о сотне? (Сотня – это счётная единица, она состоит из 10 десятков.)

Учитель вывешивает карточку

1 с = 10 д = 100

В результате работы над заданием №1 из учебника ученики приходят к выводу, что, при сложении и вычитании сотен, вычислять можно единицами (100…..900) ед., десятками

(10……90) дес. и сотнями (1 …. 9) сот.

Первичное закрепление с проговариванием

Ученики выполняют задание с проговариванием, круглые

сотни складывают, как однозначные числа, только

приписывают по два нуля. Приемы вычисления основаны на знании свойств натурального ряда чисел, а также на знании десятичного состава числа.

Самостоятельная работа

Предлагает несколько примеров, аналогичных предыдущему

заданию для индивидуального выполнения с последующей

самопроверкой по эталону (образцу).

Выявляет детей, допустивших ошибки.

Предлагает найти выход из затруднения.

У чебник

12-29

Применение нового.

Ученикам предлагает

выполнить задание №2 из учебника в тетради.

Успешность выполнения задания учениками определяется

знанием: соотношения единиц измерения массы: кг и ц (100 кг = 1ц); счетных единиц (количество сотен и количество сотен единиц).

200кг = 2ц 400 кг = 4ц; 100кг = 1ц

900 кг = 9 ц 700 кг = 7 ц 1000 кг = 10

Ученики выполняют задание №1 из тетради.

После выполнения заданий учитель знакомит детей с

критериями успеха, предлагает поставить галочку напротив критерия, оценивающего вид деятельности, с которым ученик успешно справится.

Тетрадь,

учебник.

Критерии успеха

Критерии оценивания:

Могу складывать и вычислять круглые сотни, опираясь на

таблицу сложения однозначных чисел.

Из 12 вычислительных действий допускаю не более 2

ошибок.

35-38

Работа над ранее изученным

Задание №3 выполняют в парах.

400 + 200 = 600 300 + 200 + 300 = 800

900 - (300 + 100) = 500

700 – 200 = 500 1000 - 400 - 100 = 500

600 + 300 – 100 = 800

б)Вычисли.

25 + 3 = 28 79-5=74 49 + 2=51 26-9=17

78-6=72 45 + 3=48 27-8 =19 31-7=24

34-2=32 96-2=94 45 + 6=51 27 + 9=36

23 + 4=27 35-2=33 38 + 3=41 42-8=34

Ученики выполняют задание №4 из учебника. В задании

необходимо сравнить условия задач и решить их.

38-40

Рефлексия.

– Какова была цель вашей работы на уроке? (Узнать новый разряд и модель.)

– Достигли цели? Докажите. (…)

– Что вы узнали о сотне? (Сотня – это укрупнённая единица счёта, состоящая из 10 десятков и 100 единиц.)

– Какое правило сложения и вычитания круглых сотен вы узнали? (Круглые сотни складывают и вычитают как однозначные числа, только приписывают по два нуля.)

– Как графически обозначается сотня? (В виде большого треугольника.)

– У кого остались вопросы, неясность?

– У кого всё получилось?

– Оцените свою работу как работу ученика.

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение ТБ

Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.

Учитель раздает ученикам карточки с незаконченными

фразами.

Ученики записывают продолжение:

– Какое правило сложения и вычитания полных сотен вы

узнали?

– Как графически обозначается сотня?

– У кого возникли вопросы?

– У кого все получилось?

– Оцените свою работу как работу ученика.

− С каким настроением вы завершаете работу?

Физкультминутка

Ноги врозь, на пояс руки.

Надо спинки нам размять. Наклоняться будем, ну-ка,

Не спешить, не отставать! (Наклоны в стороны и вперед.) 

Крутим мельницу вперед:

Раз, два, три, четыре, пять.

А потом наоборот

Будем мельницу вращать. (Вращение прямыми руками вперед и назад.) 

Подтянуть к груди колено

И немного постоять.

Научитесь непременно

Равновесие держать. (Поднимать согнутые в коленях ноги как можно выше.) 

Хорошо мы отдохнули

И к работе вновь вернулись.

Рефлексия

Были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня изучили?

На что была направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?

Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?

1:

2:

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?

1:

2:

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?