Понятие "орфографическая зоркость" в начальном образовании

По мнению психолога Г.Г. Граник, «среди многих проблем, встающих при обучении русскому языку, одной из главных и нерешенных остается проблема формирования грамотной письменной речи».

Русский язык считается одним из самых сложных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дано ребенку с детства, он изучает его с такой же естественностью, какой дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая много работы. Обучение русскому языку должно основываться на трех китах: лингвистике, психологии и методологии. [3]

Грамотное письмо требует владения орфографией. Орфография - это распространенная система правил написания слов. По происхождению слово letter восходит к греческим словам orphs - «прямо», «правильно» и «grapho» - «писать», то есть буквально означает «писать правильно».

Орфография – это раздел науки о языке, изучающий написание слов и их частей.

Орфография состоит из нескольких разделов:

1) Написание значимых частей слова (морфем) – корней, приставок, суффиксов, окончаний, то есть обозначение буквами звукового состава слов там, где это не определено графикой. [5]

Правописание морфем регулируется в русском языке тремя принципами – морфологическим (фонематическим), традиционным, фонетическим. [5]

Морфологический принцип является ведущим и регулирует более 90 % всех написаний. Его суть заключается в том, что на письме не отражаются фонетические позиционные изменения – редукция гласных, оглушение, озвончение, смягчение согласных. Гласные при этом пишутся так, как и под ударением, а согласные – как в сильной позиции - перед гласным или звонким согласным. [5]

Традиционный принцип регулирует написание непроверяемых гласных и согласных (собака, аптека), корней с чередованиями (прилагать – приложить), дифференцирующих написаний (ожёг – ожог). [5]

Фонетический принцип орфографии: в отдельных группах морфем на письме может отражаться реальное произношение, т. е. позиционные изменения звуков. В русской орфографии этот принцип реализован в трёх орфографических правилах – правописание приставок, заканчивающихся на з/с (разбить – распить), правописание гласной в приставке роз/раз/рос/рас (расписание – роспись) и правописание корней, начинающихся на и, после приставок, заканчивающихся на согласный (история – предыстория, искать – сыскать). [5]

2) Слитное, раздельное и дефисное написания

Слитное, раздельное и дефисное написание регулируется традиционным принципом с учётом морфологической самостоятельности единиц. Отдельные слова пишутся преимущественно раздельно, кроме отрицательных и неопределённых местоимений с предлогами (не с кем) и некоторых наречий (в обнимку), части слов – слитно или через дефис (по моему мнению и по-моему). [5]

3) Употребление прописных и строчных букв

Употребление прописных и строчных букв регулируется лексико-синтаксическим правилом: с прописной буквы пишутся собственные имена и наименования (МГУ, Московский государственный университет), а также первое слово в начале каждого предложения. Остальные слова пишутся со строчной буквы. [5]

4) Правила переноса.

Правила переноса слов с одной строки на другую основываются на следующих правилах: при переносе учитывается прежде всего слоговое членение слова, а затем и его морфемная структура: лай-ка, раз-рисовать, а не «ла-йка», «ра-зрисовать». Не переносится и не оставляется на строке одна буква слова. Не отрываются от предыдущей буквы ь и ъ. Одинаковые согласные в корне слова при переносе разделяются: мас-са. [5]

5) Правила графических сокращений слов

Сокращение слов на письме также основывается на определённых правилах:

1) может опускаться только цельная, нерасчленённая часть в составе слова (физ-ра – физкультура, в/о – высшее образование);

2) при сокращении слова опускается не менее двух букв;

3) нельзя сократить слово выбрасыванием его начальной части;

4) сокращение не должно приходиться на гласную букву или буквы й, ъ, ь. [5]

Рассмотрим понятие «орфографическая зоркость».

В словаре С.И.Ожегова дается следующее определение понятия «орфографическая зоркость»: «Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания; применительно к буквенным орфограммам это умение предполагает прежде всего способность обнаруживать при письме звуки в слабой позиции (или буквы, находящиеся на их месте)».

По мнению лингвиста В.Ф. Ивановой: «Орфографическая зоркость – это умение обнаруживать орфограммы». [2]

По определению А.Н.Козиной: «Орфографическая зоркость – умение обнаруживать ошибки, допущенные при письме».

М.Р.Львов считает, что «Орфографическая зоркость — это способность обнаруживать в словах, предназначенных для записи, орфограммы, а также определять их типы». [3]

М.С.Соловейчик утверждает, что «.орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания; применительно к буквенным орфограммам это умение предполагает прежде всего способность обнаруживать при письме звуки в слабой позиции (или буквы, находящиеся на их месте»

Отсутствие орфографической зоркости или слабая ее сформированность является одной из главных причин допускаемых школьниками ошибок. Поэтому достижение высокого качества орфографической зоркости было и остается одной из наиболее сложных задач начального обучения. [3]

М. Р. Львов считает, что «у детей отсутствует достаточная степень сформированности орфографической зоркости» [4, с. 310]. Также М. Р. Львов отмечает, что «исследование данного умения показало, что успешное овладение орфографической зоркостью при учете только изученных типов орфограмм наблюдается у 20 ˗ 60 % учеников» [4, с. 314].

Филолог Д. Н. Богоявленский считает, что «одной из причин низкой орфографической грамотности является несформированная орфографическая память» [1,с.34].

В структуру орфографической зоркости входят следующие компоненты: мотивационный, операционный и контролирующий.

Мотивационный компонент позволяет младшим школьникам понимать, зачем нужно грамотно писать и ставить орфографические задачи.

Операционный компонент связан с опознаванием орфограммы на основе знания её признаков и их определением в речевой ситуации.

Контролирующий компонент складывается на основе самопроверки написанного в результате сличения воспринимаемых образов с их следом в памяти.

Большое влияние на развитие орфографической зоркости оказывают такие психические процессы:

– активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ;

– логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации;

– зрительная память: запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;

– непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.

Отсутствие орфографической зоркости или низкий уровень ее сформированности является одной из главных причин допускаемых ошибок. Знание правил и умение их применять не помогает при письме, так как ребенок не видит орфограмму. Чтобы правильно написать слово, ребенок должен, в первую очередь, выполнить орфографическое действие.

Работу по формированию орфографической зоркости необходимо начинать с первого года обучения, а именно с периода обучения грамоте и вести ее в трех направлениях:

1. Соотношение звучащих единиц речи и графических единиц письма, то есть соотнесение звуков и букв, дать представление об ударении и ударном слоге, научить безошибочно и быстро определять в слове ударение, правильно обозначать на письме ударный звук соответствующей буквой.

2. Запоминание графического состава слова, его зрительного образа. Запоминание – важнейший элемент усвоения орфографии – происходит на основе звуко-буквенного анализа. На этом этапе важно сформировать представление о том, что звуки могут находиться в слабой и сильной позиции, научить различать позицию звука.

3. Решение орфографической задачи, выполнение действий на основе применения орфографических правил и способов проверки.

Развитие орфографической зоркости в период обучения грамоте связано с развитием фонематического слуха, наблюдением над соотнесением звуков и букв в разных позициях (от звука к букве и наоборот), обучению двум видам чтения – орфографическому и орфоэпическому.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие орфографической зоркости – важнейшая задача образования, которая направлена на формирование грамотного письма младших школьников. Отсутствие орфографической зоркости или низкий уровень ее сформированности является одной из главных причин допускаемых ошибок. Чтобы правильно написать слово, ребенок, в первую очередь, должен выполнить орфографическое действие.

Список литературы:

1. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский.2-е изд. перераб. и доп. М., 2006. 299 с.

2. Иванова, В.Ф. Трудные вопросы орфографии / В.Ф. Иванова. М., 1982. 146 с.

3. Козина, А. Н. Развитие орфографической зоркости у младших школьников [Электронный ресурс] [Web-сайт] https://moluch.ru/archive/77/13291/

4. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальной школе / М.Р. Львов, В. Горецкий, А. В. Сосновская. М., 2017.

5. Шевченко Е.Р. Формирование орфографической зоркости у младших школьников [Электронный ресурс] [Web-сайт] https://infourok.ru/statya-formirovanie-orfograficheskoy-zorkosti-u-mladshih-shkolnikov-1153412.html