План урока " Была ли власть Юнлэ и Токугава такой же абсолютной, как у западных монархов"

Раздел долгосрочного планирования: Раздел 3 А: Абсолютизм на Западе и Востоке Школа: 9

Дата: ФИО учителя:.

Класс: 7 Участвовали: Не участвовали:

Тема урока:

Была ли власть Юнлэ и Токугава такой же абсолютной, как у западных монархов

Цели обучения:

6.3.1.2. – различать формы монархии в странах Запада и Востока ( сословно-представительная и абсолютная)

6.3.1.5. – сравнивать деятельность правителей разных стран для выявления особенностей политической власти

Цель урока

- различает формы монархий в странах Запада и Востока;

- сравнивает деятельность монархов Востока на примере императора Китая и сегуна Японии;

- выявляет особенности политической власти стран Востока

Критерии оценивания

- характеризует основные особенности абсолютизма на Востоке;

- определяет схожие и отличительные черты восточного и западного абсолютизма;

Языковые задачи

Лексика и терминология: абсолютизм, монархия, сегун, сегунат, самураи.

Серия полезных фраз для диалога:

- основными особенностями феодализма являются…

- Император Юнлэ был абсолютным монархом потому, что …

Император Юнлэ не был абсолютным монархом потому что…

Сёгун Токугава Иэясу был более/менее абсолютным монархом, чем император Юнлэ…

Применяет следующие лексические шаблоны:

- Я считаю, что данное утверждение подходит( не подходит) при характеристике….

- Таким образом, ясчитаю….

Воспитание ценностей

Прививать отношение к труду и творчеству, открытости, сотрудничеству, уважению и гражданской ответственности

Межпредметная связь

География через умение находить страны на карте мира

Предыдущие знания

Имеет теоретическую базу знаний: признаки сословно-представительной и абсолютной монархий в России и Франции

Запланированные

этапы уроки

Виды упражнений, запланированных на урок

Ресурсы

Начало урока

(10 мин)

Создание коллабаративной среды.

«Круг радости».

Деление на группы. ( « Мазаика»)

(И) (ФО) Задание. Распределите данные признаки в соответствующие колонки. Ученикам предлагается, работая с таблицей определить признаки сословно-представительной монархии (АП) и признаки абсолютизма (А).

Самопроверка по слайду с правильными ответами.

(К) Сравните иллюстрации: определите
сходства и различия. По ассоциативной аналогии учащиеся проходят к выводу о том, что новая тема будет посвящена правителям Востока. ( ФО – смайлик)
Ознакомление с новой темой , целями обучения и КО

Китайские открытки

Приложение 1

Таблица «Виды монархий»

Приложение 2

«Галерея»

Приложение 1

( дворец императора Китая и Версаль)

.. Середина урока

(22 мин)

( 10 мин)

( 5 мин)

( 7 мин)

Конец урока

( 13 мин)

( 5 мин)

Вводное слово учителя

Абсолютная монархия как форма правления в XV-XVIIвеках установилась в разных странах и имела свои особенности. Сегодня на уроке мы продолжаем сравнивать проявление абсолютизма в странах Запада и Востока.

Задание 1: (Г)

Используя метод «Дабл Бабл» участники каждой группы попарно ( по трое) находят сходства и различия деятельности императора Китая Юнлэ и сегуна Токугавы по следующим направлениям:

- внутренняя политика

- внешняя политика

- отношения к религиям

- признаки абсолютизма

Взаимопроверка в группе по принципу «Две звезды, одно пожелания»

Задание 3 ( К)

Используя прием «Автобусная остановка» учащиеся дополняют предыдущее задание других групп, одновременно осуществляя обратную связь «Сэндвич»

Задание 4 (Г) Сравнить абсолютизм Запада и Востока, используя сравнительную таблицу:

Дискрипторы:

-определяет 2 и более отличия Восточного и Западного абсолютизма;

-находит 3 и более сходства Восточного и Западного абсолютизма.

Учащиеся проводят попарное взаимооценивание используя «Сэндвич»

Эссе (8 мин)

Применима ли знаменитая фраза Людовика XIV « Государство – это я» к странам Востока?

Дескрипторы:

1. Обозначает свою позицию по данному утверждению ( «Я считаю, что данное утверждение подходит…( не подходит)»

2. Приводит 3 и более аргумента в пользу своей позиции

3. Приводит доказательства в пользу своих аргументов

4. Делает вывод. ( « Таким образом, я пришел к выводу, что….»)

Рефлексия

«А напоследок я скажу….»

Школьникам предлагается последовательно ответить на 3 вопроса:

- Что я узнал?

- Чему я научился?

- В чем я затруднялся?

Презентация

Приложение 2,3

Графич. орг-р

«Дабл Бабл»

Сравнительная таблица

Дифференциация – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку?

Какие задания вы даете ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как вы планируете проверять уровень усвоения материала учащимся

Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности

При работе в группах учащиеся путем самораспределения выполняют разноуровневые задания; во время совместной работы учащиеся оказывают поддержку и взаимные рекомендации друг другу. При выполнении эссе проявляется многоступенчатая и разносторонняя дифференциация

Н протяжении урока учитель использует различные приемы формативного оценивания – это поощрительные слова, прием большого пальца, смайлики. Так же ученики используют самооцениваие и взаимооценивание используя приемы «Две звезды, одно пожелание», «Сэндвич»

Соблюдение санитароно-гигиенических требований, создание комфортных условий на уроке, использование разминочных упражнений, соблюдение правил пользования интерактивной доской

Рефлексия по уроку

Итоговая оценка

Какие две вещи прошли действительно хорошо (в том что числе преподавание и учение?)

1:

2:

Какие вещи могли бы улучшить ваш урок (в том что числе преподавание и учение?)

1:

2:

Что я нового узнал из этого урока о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы использовать при планировании следующего урока

Запад

Сходства

Восток

Различия

Различия