Педагогические средства формирования нравственного воспитания младших школьников на уроках музыки

1.3 Педагогические средства формирования нравственного воспитания младших школьников на уроках музыки

Д. Б. Кабалевский писал, что «главной задачей массового музыкального воспитания является не только обучение музыке само по себе, сколько воздействие на весь духовный мир учащихся, прежде всего на их нравственность». [7, с. 45]. Основой содержания начального обучения на уроке является включение учеников в ведущие виды музыкальной деятельности. Активное восприятие музыкального материала должно стоять на первом месте по значимости, так как основная задача – научить ребенка вслушиваться в музыку и понимать её, но не менее важной на первом этапе является музыкально-исполнительская и сочинительская деятельность.

В. Г. Белинский писал: «Влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее начнут они испытывать его на себе, тем лучше для них…» Действительно, восприятие является одним из ведущих видов музыкальной деятельности.

Классификация видов музыкальной деятельности, влияющих на формирование нравственного и духовного потенциала личности, разработанная Э. Б. Абдуллиным и Е. В. Николаевой: собственно музыкальная деятельность: музыкально-слушательская; музыкально-исполнительская (вокально-хоровая и игра на детских музыкальных инструментах); музыкально-композиционное творчество (импровизация и сочинение музыки); музыкально-теоретическая деятельность; музыкально-историческая деятельность; музыкально опосредованная деятельность. Музыка может восприниматься различными способами.

Особенности восприятия зависят от личностных качеств ребенка, внешних условий, а также самого прослушиваемого музыкального произведения. Урок музыки, должен, очищать душу ребенка от психологического напряжения, снимать стресс, настраивать на волну радости, счастья. Пение, и прежде всего репертуар, является одним из основных механизмов, влияющих на формирование общечеловеческих ценностей детей.

Так, например, Морис Мартено предложил следующую классификацию: «пассивное восприятие – ребенок слышит звук радио, но занят другим делом; – частично активное восприятие – слушает и одновременно предается своим мыслям: музыка в данном случае служит для него источником вдохновения; – активное, когда обучающиеся требует исполнения той или иной песенки, поют отрывки из нее или, слыша мелодию, начинают танцевать» [14, с. 19].

Еще одним средством воспитания подрастающего поколения является песня. Песня открывает перед ребенком красоту мира, она входит в его духовную жизнь, придавая яркую эмоциональную окраску мыслям, пробуждает чувство любви к Родине, к красоте окружающего мира. Человек с тонкой, эмоциональной натурой не может забыть горя, страдания, несчастья другого человека; совесть заставляет его прийти на помощь. Это качество воспитывает музыка и песня. Песни народные и композиторские, старинные и современные – в них биография человека, в них запечатлевается летопись жизни народа, страны. В процессе работы над песней, ребенок проникается ею, сердце его становится восприимчивым к доброму слову, поучению, совету, напутствию.

Знакомя обучающихся с окружающим миром, мы пытаемся воспитывать их только на примерах радости и счастья. Обращаясь, например, к пьесам П. Чайковского из «Детского альбома» «Болезнь куклы», «Похороны куклы», ребята учатся быть добрыми, сопереживать и сочувствовать, помогать близким. Темы добра и зла, любви и ненависти, жизни и смерти, материнства, защиты Отечества – вечные и важные темы в формировании личности ребенка. Борьба добра и зла – одна из актуальных проблем в жизни, а, значит, и в искусстве мы тоже сталкиваемся с этой темой. И, конечно, говорить об этих явления на уроках музыки нужно, противопоставляя противоположные образы.

Нравственные качества формируются в процессе слушания музыкальных произведений. В разделе «Музыкальные шедевры» представлены образцы мировой музыкальной культуры. Это русский народные песни, колыбельные, классические произведения И. С. Баха, Л. Бетховена, В. А. Моцарта, П. И. Чайковского, С. Я. Маршака, С. С. Прокофьева. Образы любимых сказочных героев и животных наиболее близки школьникам. Слушание музыкальных произведений, изображающих сказочных героев и птиц, животных, учит учеников понятиям добра и зла. Например, «Избушка на курьях ножках» М. Мусорского, музыка балетов П. И. Чайковского, «Золушка» С. Прокофьева. Тема природы в музыке. Она воспитывает любовь к своей малой родине. Слушая произведения Э. Грига «Утро», «Октябрь» П. И. Чайковского, соотносят их с картиной родного края. [13, с. 147].

Один из разделов «О России петь − что стремиться в храм». В «Детском альбоме» П. И. Чайковского отображены картины дня, проживаемые ребенком дворянского сословия XIX века. «Утренняя молитва» − первая пьеса цикла, а последняя – «В церкви», в которой композитор использовал подлинный церковный напев. Пьесы возвышенны, настраивают на размышление. И если утренняя молитва полна тихой радости ожидания нового дня, то вечерняя − исполнена тихой грусти умиротворения.

Слушая народную и классическую музыку ребенок осваивает бесценный культурный опыт поколений, формируются основы музыкальной культуры. Знают о народных календарных и обрядовых праздниках и обычаях. Все это имеет важное значение не только для музыкального, но и для общего развития ребенка, нравственное становления личности. Приобщаясь к классической и народной музыке, ребенок познает – что есть Жизнь, Добро, Любовь, Честь, Труд, Творчество… Кто ты, Зачем живешь? Кто ты людям, кто они тебе? От   установки, которая даётся педагогом   перед слушанием музыки, во многом зависит её восприятие детьми. Давать какие-либо пояснения одновременно со звучащей музыкой не рекомендуется. Анализ проводится после прослушивания. Перед прослушиванием музыки можно задать учащимся вопросы или задание. Подходы к анализу музыкального   произведения: от настроений, чувств, выраженных в музыке, к различению изобразительных моментов, средств выразительности, с помощью которых создан музыкальный образ (использование эмоционального словаря или словаря ассоциаций).

Исполнительская деятельность: хоровое, ансамблевое и сольное пение. Воспитанию нравственных качеств личности способствует также и разучивание песен, в которых мы поем о близких людях (песни о маме, папе, друзьях), о своем городе (Отрадненская Осень, «Зима на Неве»), о военных годах и защитниках Отечества («Вечный огонь», «Три танкиста»).

Эффективны в работе с младшими школьниками музыкально-дидактические игры. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, и в первую очередь чувство товарищества, ответственности. В игровой форме ученикам объясняются такие важнейшие музыкальные понятия, как темп, динамика, регистр, высота звуков, длительности нот. Они испытывают постоянную потребность в пении, для них это одна из самых доступных форм самовыражения. Музыкально-дидактические игры в начальной школе – могут быть развивающие, обучающие, творческие, закрепляющие определённые умения и навыки, ролевые игры, когда дети исполняют роли: «композитора», «дирижёра». [15, с. 230]. Игра включает ребёнка в процесс познания музыки, активизирует эмоции, внимание, память, интеллект, развивает воображение. В этой работе большое внимание уделяется сказке, сказочным образам. «Разминка для ума» (дидактические игры на время), дидактические лото и многое другое.

Пластическое интонирование это один из способов, одна из возможностей «проживания» образов. Жест, пластика обладает свойством обобщать эмоциональное состояние. Это помогает ребятам показать особенности развития, развертывания музыки, а также проявить себя в творческом поиске.

Музыкально-ритмические движения. Пение с ритмическими движениями, ритмические упражнения, исполнение ритмического рисунка определение размера. Движение даёт возможность закрепить многие навыки: ощущение долевой пульсации, формы. Двигательные упражнения чрезвычайно разнообразны. Это игры, шаги и бег под музыку, движение «в образе» показ знакомых песен в движении, инсценировка песен, упражнения для координации движений рук и ног, импровизация движений. Импровизации, инсценирование песен, сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклорных образов музыкального искусства; освоение элементов музыкальной грамоты; игра на элементарных музыкальных инструментах: металлофоны, ксилофоны, барабан, свирель, треугольники, бубны. Дирижирование, сочинение, музыкально-образовательная деятельность искусства.

Таким образом, содержание воспитательного процесса охватывает комплекс теоретических и прикладных знаний о нравственных аспектах жизнедеятельности общества, духовный опыт предшествующих поколений, направленных на раскрытие историко-культурных основ и национального своеобразия общечеловеческих нравственных ценностей, заложенных в музыке. У школьников проявляются социально коммуникативные умения и навыки, дружеские чувства, положительные взаимоотношения в коллективе, толерантность.

Драматургия урока – искусство. Развитие, динамика, движение урока, взаимодействие и тесная связь элементов и видов деятельности между собой. Разнообразие форм и видов музыкальной деятельности. Частое переключение внимания детей с одного задания, с одного вида деятельности на другое. Это необходимо для поддержания интереса и снижения утомляемости учеников. Быстрая   смена заданий. Чередование трудных, требующих большого напряжения, и лёгких заданий. [17, с. 217]. Обязательное включение на каждом   уроке   заданий, связанных с движением не менее трех раз в течении урока. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм работы на уроке. Дети весь урок должны быть заняты музицированием. Большую роль играют связки-переходы между различными видами деятельности, между этапами урока. Эти связующие звенья и делают урок целостным, единым, ярким, запоминающим, интересным.

Все уроки начинаются со входа в класс под музыку, которая тесно связана с темой того или иного урока. Выходят из класса тоже под музыку, соответствующую теме урока. Каждый вид деятельности должен иметь определённые временные рамки. Учитель обязан создать на уроке музыки в начальной школе доброжелательную, спокойную, творческую обстановку. Терпеливый, умный, тактичный и деликатный педагог всегда поможет робкому и слабому, поддержит его похвалой. Обстановка совместного музицирования, совместного переживания, совместного труда, общих радостей, побед и поражений – всё это позволит достигнуть наилучших результатов. Главное «оружие» музыкального педагога – похвала. Хвалите, и тогда увидите в глазах ребёнка радость и уверенность в своих силах.

Каждый   урок   музыки обязательно состоит из двух основных видов музыкальной деятельности: слушания классической музыки и не только; пения песен, романсов, арий из опер, хоров, всевозможных музыкальных тем из других жанров, обязателен русский фольклор. Игра на   свирели постепенно становится также основным видом деятельности на уроках музыки   младших школьников. Остальными видами музыкальной деятельности учитель дополняет урок, украшает его, делает более интересным, содержательным, ритмичным и увлекательным, особенно в начальной школе. [19, с. 89].

Таким образом, осуществлять музыкальное развитие ребенка в единстве всех трех выразительных сторон музыкальной интонационности − звуко-слуховой, жестовой, лицевой. Музыкальная педагогика основное внимание традиционно уделяет звуко-слуховой стороне музыки, занимаясь преимущественно развитием музыкального слуха как комплекса соответствующих способностей. Не остается без внимания жестовая сторона музыкальной выразительности, что связано с так называемым «пластическим интонированием», когда школьники отражают характером движения эмоциональную содержательность музыкальной звуковости. Лицевая сторона музыкальной интонации, лицевой характер музыкального интонирования и восприятия, как правило, не замечается, игнорируется. Между тем лицевая наглядность музыки, равно как и феномен человеческого лица как таковой, играют важнейшую роль в эмоциональном, эстетическом, нравственном и гуманистическом воспитании растущего человека.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обозначило переход к новой идеологии образования, одним из ключевых понятий которой является понятие «универсальные учебные действия». Личностные УУД включают процессы самоопределения, смыслообразования и нравственно-этическую ориентацию. Возможности уроков музыки для формирования личностных УУД младших школьников. Для анализа были выбраны учебники «Музыка» УМК «Школа России», разработанные для начальной школы авторами Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой и Т. С. Шмагиной. [27].

Учебники для 2 – 4-х классов включают разделы с одинаковыми названиями: «Россия – Родина моя», «День, полный событий», «О России петь – что стремиться в храм», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!», «В музыкальном театре», «В концертном зале», «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…». Многие темы формируют ценностное отношение к России. Формированию основ адекватной самооценки способствует рефлексия, проводимая в конце урока. Особого внимания требует оценка творческих работ, ведь такой вид деятельности очень сложно оценивать.

Смыслообразование трактуется как процесс установления учеником связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Одним из главных мотивов учебной деятельности является познавательный интерес, тесно связанный с проявлением эмоций. В результате такого освоения материала у школьников возникают личностные смыслы постижения музыки, положительные мотивы учебной деятельности. Формирование нравственно-этической ориентации происходит в данной программе за счет воспитания чувства прекрасного на основе знакомства с величайшими достижениями культуры. Для этого авторами отобраны мировые музыкальные шедевры, репродукции картин знаменитых художников, фрагменты стихотворений мировой и отечественной классики. Задания в учебниках часто направлены на эмоциональное восприятие музыки и того, о чем в ней «говорится», на определение характера персонажей музыкального произведения, их чувств и эмоций. Кроме того, когда музыкальному произведению сопутствует литературное произведение, содержащее в своей основе моральный конфликт, от ученика требуется умение ориентироваться в нравственном содержании поступков персонажей произведения. Все это способствует развитию эмпатии, которая является одним из условий сформированной нравственно-этической ориентации. [26, с. 48].

На уроках музыки часто проводится работа по сравнению двух разных по характеру фрагментов произведений, которые отражают противоположных героев: положительных и отрицательных, при этом выделяется нравственное содержание конфликта этих героев, осуществляется ориентация в их нравственном поведении.

Таким образом, важную роль в формировании нравственно-этической ориентации имеет применение творческих заданий, направленных на «чувствование» музыки, ее образное восприятие. Приобщая школьников к шедеврам мировой культуры они глубже воспринимают музыкальные образы, умеют их творчески выразить в различных видах продуктивной деятельности. У них развиваются такие нравственные качества, как патриотизм, сопереживание добру и осуждения зла, умение дружить, взаимовыручка.