Педагогическая мастерская: "Использование инновационной технологии на уроках физической культуры

Республиканское бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 4 – Кадетский корпус им. А.В. Захарченко»

Учитель высшей квалификационной категории:

Малеев Иван Николаевич

2022 -2023 ГОД

СОДЕРЖАНИЕ.

ОБОСНОВАНИЕ……………………………………………………..

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ………………………………….

П. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ……………………

2.1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ………..

2.2 ЗНАЧЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВ ЗДОРОВОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ……………………………………………………

1. РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ

РАБОТЫ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ……….

Ш. РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ…………………………………………………

1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ……………………………

1. РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ……………………………………..

1. КОНСПЕКТ УРОКА В 5 КЛАССЕ

( 16.01.2020 г.) начало в 10.25 – 11.10 ч.

/ БАСКЕТБОЛ/

1. КОНСПЕКТ УРОКА В 6 КЛАССЕ

( 21. 12.2021 г.) начало в 10.25 – 11.10 ч.

/Баскетбол/

1. КОНСПЕКТ УРОКА В 5 КЛАССЕ

( 15.03.2021 г.) начало в 10.25 – 11.10 ч.

/ИНТЕГРИРОВАННЫЙ – ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ и ОБЖ/

3.3. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

ЛИТЕРАТУРА.

• Г.К. Селевко

Современные образовательные технологии

Москва «Народное образование» 1998 г.

• В.И. Лях; А.А. Зданевич

«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классов»

Министерство образования и науки Российской Федерации

3 издание

Москва 2006 г.

• В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий.

Физическая культура. Упражнения и игры с мячом.

Методическое пособие.

Москва 2002 г.

«Издательство НЦ ЭНАС»

• В.В. Кузин, С.А. Полиевский

Баскетбол. Начальный этап обучения

Москва 2002 г. «Физкультура и спорт»

• П.К. Петров.

Методика преподавания гимнастики в школе.

Москва 2003 г. Гуманитарный издательский центр.

ОБОСНОВАНИЕ.

Педагогическая мастерская – это живое, развивающееся явление в образовательном пространстве. Она находит применение на разных уровнях:

• Как педагогическая технология в процессе обучения учащихся

• Как модель изучения практического значения и теоретических основ мастерской

• Как форма повышения квалификации в курсовой подготовке и повышении педагогического мастерства учителя.

Педагогическая мастерская – это интегрированная технология, соединяющая игровые, исследовательские, проблемные виды деятельности. Это открытая система поиска и выбора пути познания, свободного взаимодействия, общения и обмена информации.

Цель работы педагогической мастерской: совершенствование педагогического мастерства учителя физической культуры в современных условиях модернизации образования, непрерывное развитие массового и исследовательского творчества учителей.

Задачи:

1. Обобщение и распространение опыта работы по использованию инновационных технологий на уроках физической культуры.

2. Создание условий для перевода методической работы в исследовательскую.

3. Апробация и внедрение новых форм и методов работы.

4. Использование диагностических методик при подготовке к урокам и планировании работы.

5. Формирование основ здорового образа жизни.

6. Осуществление индивидуального подхода.

7. Воспитательная роль уроков физкультуры.

Направления работы:

• Методическое обеспечение учебного процесса.

• Практическая реализация инновационных технологий.

Роль уроков физической культуры возрастает в связи с проблемой сохранения здоровья и развития физического потенциала школьников. Результативность воспитания и обучения во многом зависит от личности учителя, который играет решающую роль в формировании основ здорового образа жизни.

Работа педагогической мастерской построена таким образом, чтобы помочь учителю ознакомиться с новыми формами и методами работы, внедрить в работу инновационные технологии, использовать диагностические методики, показать на практике организацию образовательной и развивающей среды урока, способствующей развитию физического здоровья ученика, повышению мотивации к потребности в здоровом образе жизни.

Педагогическая мастерская выполняет методические функции: информационные, обучающие, развивающие, обобщающе-аналитические, исследовательские, инновационные.

Содержание деятельности педагогической мастерской определяется анализом трудностей в освоении инновационных технологий. Работа руководителя мастерской носит как фронтальный, так и индивидуальный характер. По мере приобретения определенных умений и навыков учитель эти знания переносит на другие приемы и способы обучения. Участие в работе педагогической мастерской позволяет учителю сформировать индивидуальный стиль творческой деятельности, участвовать в разработке и проведении серии уроков, формировать потребность в непрерывном самообразовании.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Здоровье подрастающего человека - это проблема не только социальная, но и нравственная. Ребенок сам должен уметь быть не только здоровым, но воспитывать в будущем здоровых детей.

Приобщение школьника к проблеме сохранения своего здоровья это прежде всего процесс социализации - воспитание. Это создание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь. Для формирования душевного комфорта необходимы знания о законах развития своего организма, его взаимодействии с социальными факторами. Существующая система школьного образования при всей ее научности не учитывает главного: конкретного человека, индивидуальных законов его развития. Несоответствие школьной системы образования и развития личности ребенка конкретным закономерностям индивидуальности накладывает своеобразный порочный стереотип на так называемое домашнее воспитание, когда каждая мать исходит не из потребностей своего ребенка, изученного досконально, а из общей позиции "так принято, так надо!" Что же касается отцов, то они вообще в большинстве своем, не озадачивают себя данной проблемой.

В хорошем здоровье подрастающего поколения заинтересованы все - и родители, и учителя, и врачи, но практика показывает, что они прикладывают недостаточно усилий для его сохранения. Здоровье детей с возрастом ухудшается: их функциональные возможности в ходе учебы снижаются, что затрудняет усвоение учебной программы, ограничивает выбор будущей профессии. Базовое, а тем более профилированное школьное образование должно не ухудшать, а улучшать здоровье учащихся посредством совершенствования их знаний, формирования умений и навыков укреплять свое здоровье и здоровье окружающих. Особое значение в современных условиях модернизации образования уделяется урокам физической культуры, где в основном закладываются основы физического развития, прививается любовь к спорту, к потребности в здоровом образе жизни.

Возникает необходимость использования на уроках физкультуры инновационных технологий.

Основные пути совершенствования урока физической культуры в современной школе.

Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока физической культуры. Основные направления следующие.

1. Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке.

Одна из важных задач учителя – мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Для этого необходимо спланировать каждый урок, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью.

1. Осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты.

Заранее на перемене готовятся необходимые для урока спортивные принадлежности, технические средства, ученические карточки (для учащихся, освобожденных от физических нагрузок). Также для этого возможно поставить перед учениками интересное задание, соревнование, включающее их в работу с первой минуты урока. Для домашних заданий применяются различные способы выполнения физических упражнений по карточкам, которые ученики должны заполнить с родителями.

1. Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся.

Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроке методов и приемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средства повышения познавательной активности учащихся, это способствует повышению мотивации самостоятельных действий, физических резервов организма.

1. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

Целенаправленный выбор наилучшего варианта построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях школы, определенного класса. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока.

1. Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке.

Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования физической нагрузки, индивидуальный подход. В условиях интенсификации обучения учащиеся могут получить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство удовлетворения от удачно выполненных упражнений, победы в соревновании.

Успех в современной организации урока физической культуры достигается:

• Сменой видов деятельности;

• Сменой темпа деятельности;

• Созданием ситуации успеха в достижении результативности деятельности;

• Поддержкой и личным примером со стороны педагога;

• Развитием в ребенке веры в собственные возможности;

• Осуществлением индивидуального подхода.

Главная цель всех уроков физической культуры – укрепление здоровья ученика, соблюдение техники безопасности при выполнении упражнений, научить ребенка следить за своим самочувствием во время урока и вне его.

Каждый урок должен решать три задачи:

• Обучающую

• Развивающую

• Воспитательную

Типы уроков:

• Уроки здоровья ( в основном это уроки в начальной школе). Главная задача этих уроков – закаливание. Большая их часть должна проходить на свежем воздухе.

• Образовательные уроки, на которых формируются определённые навыки после теоретического изучения.

• Тренировочные уроки, на которых с помощью различных приёмов и методов закрепляются навыки.

• Контрольные уроки – уроки зачёты, проверки ЗУН.

П. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

В условиях модернизации образования происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.

Развитие школы, прогресс в отдельных направлениях ее работы могут осуществляться только как инновационный процесс: замена устаревших и неэффективных средств новыми средствами для данных условий и более эффективными, использование новых идей, технологий.

Организация и управление этим процессом основываются на определенной базе, которая включает в себя:

1. Банк педагогических технологий, информационную базу их концепций, алгоритмов, учебно-методического обеспечения.

2. Критерии выбора педагогической технологии.

3. Механизмы внедрения и освоения инновационных технологий.

4. Применение технологий, исходя из резервных возможностей педагога и материально-технической базы.

Педагогу, использующему инновационные технологии в своей работе необходимо руководствоваться определенными целями:

• Проектирование методической системы обучения;

• Создание педагогического процесса, наиболее адекватного поставленным целям обучения;

• Выбор и создание системы диагностики, позволяющей учителю содержательно интерпретировать результаты;

• Разработка системы профилактики затруднений и рациональной коррекционной работы с учащимися;

• Создание технологически выверенной динамики развития общепедагогических (физических) умений и навыков;

• Формирование потребности к саморазвитию.

1. Диагностические методики исследования уровня физического развития учащихся.

Проследить насколько эффективно внедряются новые технологии обучения и с большей долей уверенности спрогнозировать физический рост того или иного ученика помогают специальные диагностические методики.

Аналитико - диагностическая технология использовалась по следующим направлениям:

Создание комплекта методик по диагностике

Оценка обученности учащихся (дидактическая диагностика) проводилась совместно с психологом школы.

Оценка развития личности учащихся (социально – психологическая диагностика). Валеологическая диагностика

Определение интегративного показателя уровня физического развития каждого ребенка .

Путем анализа данных, полученных в результате диагностических исследований, корректируется содержательная, технологическая и организационная части урока с учетом индивидуального подхода.

1. Значение интегрированных уроков.

В связи с возникновением новой образовательной парадигмы формируется научное понимание феномена интеграции в образовании. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения наших школьников, в то время как в современном мире проявляются тенденции к интегративному, целостному восприятию мира. Как найти возможности использовать изучаемые дисциплины на уроках физкультуры? Для этого педагогу необходимо хорошо знать программы по другим предметам, определить цели и задачи, раскрывающие возможности использования знаний по другим предметам, спрогнозировать результаты развития личности школьника.

Интеграция с предметами:

Биология – дает возможность понять и раскрыть взаимосвязь строения организма и физического развития человека, влияние на организм вредных привычек, выполнение упражнений на развитие определенных групп мышц и так далее.

ОБЖ – действия в экстремальной ситуации, условия выживания, физическая закалка и развитие и так далее.

Через предметы эстетического цикла – музыка, изобразительное искусство, танец – ребенок может ощутить гармонию своего тела, почувствовать силу внутренних резервов организма и так далее.

Математика, физика – рассчитать силу броска, дальность прыжка.

1. Разнообразие форм и методов работы.

Формы работы на уроке:

• Фронтальные

• Индивидуальные

• Групповые

• В парах

• Поточный

• Игровые

• Соревновательные

• Групповые с элементами круговой тренировки

Методы работы:

• Слова – до 10% учебного времени урока

• Демонстрация – до 10% времени урока

• Практические действия – 80% времени урока

Ш. РЕАЛИЗАЦИЯ

ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

3.1. Диагностические данные. /Приложение №1/

3.2. Конспекты уроков. /Приложение №2/

/Приложение№ 1/

О педагогической диагностике на уроках

физической культуры

Достижения в обучении физической культуре во многом зависят от заинтересованности учеников, физических способностей и их активности. А залогом этого, в свою очередь, служат конкретные и посильные цели, достижение которых поощряется тем или иным образом, как правило, – оценками.

Оценки являются не только инструментом рейтинга одноклассников, но и позволяют школьникам выделиться, проявить себя перед сверстниками и родителями. Поэтому необходимо очень ответственно относиться к диагностике уровня знаний и умений учеников, максимально гибко работая с отметками.

На мой взгляд, существующая у нас система оценки образовательных достижений учеников далека от совершенства. Во многом из-за ряда противоречий. К примеру, от школьников ждут инициативы и активности, но при этом отношение к ним со стороны наставников строятся, во многом, на основании успеваемости. У каждого ученика есть индивидуальные особенности психического и физического развития, которые нельзя оценивать одинаково. Для одного ребенка определенная отметка – это показатель своих способностей (конкретно в физкультуре), а для другого – оценка усилий и стараний. Именно поэтому, я считаю, что в физкультуре и спорте нельзя применять строгую пятибальную систему. Необходимо пользоваться

гибкой методикой оценки, которая будет отражать достижения учеников по каждому направлению его деятельности, так называемую шкалу успеха или мониторинг физических достижений учащегося по предмету.

Так или иначе, контроль знаний и умений учеников должен базироваться на выполнении ряда требований. При осуществлении диагностики образовательного уровня педагог обязан исходить из принципов гуманизации и гарантировать каждому воспитаннику право на улучшение отметки. Для всех учеников рекомендуется создать условия, в которых можно выбрать уровень сложности  задания. Мониторинг следует проводить своевременно и целенаправленно.

Оценка учебных достижений по учебному предмету «Физическая культура» отличается многогранностью так как задачами физического воспитания являются:

– совершенствование физических качеств;

– формирование двигательных умений и навыков;

– формирование специальных физкультурных знаний;

– умение применять полученные знания на занятиях и в повседневной жизни.

Таким образом, оценка знаний учащихся по физкультуре характеризуется комплексностью, и оценивание только по отдельным составляющим недопустимо.

На уроках физической культуры оцениваются:

– физическая подготовленность,

– практические умения и навыки,

– теоретические знания,

– навыки организации физкультурно-оздоровительной деятельности,

– динамика (прирост) оцениваемых параметров по сравнению с исходными или предшествующими промежуточными значениями (учитывается базовый уровень здоровья, физической подготовленности).

Для оценки  достижений учащихся использую методы наблюдения, опроса, практического выполнения упражнений индивидуально или фронтально в любое время урока.

При оценке уровня физической подготовленности следует принимать во внимание реальную динамику показателей физической времени, а также особенности развития двигательных способностей учеников, динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный уровень достижений конкретных учащихся.

Дисциплина, поведение на уроке, отсутствие или наличие у учащихся спортивной формы не являются объектом оценивания.

Также не забываю похвалить ученика: «Молодец!», «Сегодня у тебя получается значительно лучше», и

подготовленности за определенный период

Также не забываю похвалить ученика: «Молодец!», «Сегодня у тебя получается значительно лучше», и т.д. – это дает дополнительный стимул для достижения успехов.

Таким образом, современные подходы к оцениванию достижений учащихся на уроках физической культуры связаны не только с широкими академическими свободами учителя, но и с большой ответственностью.

Системы оценивания деятельности учащихся на уроках физической культуры:

1.  Метод оценивания по пятибалльной шкале.

2. Рейтинговая система оценивания – индивидуальный числовой показатель оценки учебных достижений, который характеризует каждого ученика. Для составления рейтинга используется язык цифр, что в какой-то мере исключает влияние личности учителя, то есть отметка более объективна. В основе системы лежит получение баллов за правильное выполнение двигательных действий и тестовых заданий во время зачета (исходя из 5 баллов). числом балл Рейтинговая технология: соответствующим методически точно оценивается каждое упражнение и устанавливается рейтинг, соответствующий тому или иному уровню выполнения упражнения. Эти баллы рейтинга переводятся в привычные оценки «5», «4», «3», «2», «1». При подведении итогов учитывается сумма всех баллов. Эта процедура позволяет отойти от использования субъективно – экспертного оценивания знаний, умений, навыков учащихся. Важным моментом рейтинговой системы является то, что дифференцированно оценивая ту или иную сторону деятельности учащегося определенным числом баллов, учитель мотивирует его на совершенствование этой деятельности.

2. Мониторинг физической подготовленности и физического развития для оценивания учащихся по приросту показателей с учетом их способностей.

3. Контрольно-оценочная система по физической культуре, основанная на накопительном принципе. Новизна заключается в следующем:

– во-первых, основные оценочные действия и ответственность за формирование оценки переносится на обучающихся, тем самым обеспечивается их оценочную самостоятельность, развиваются рефлексивные умения и навыки. Обучающийся самостоятельно «строит» (проектируeт) свою оценку, что способствует  развитию его проектных умений;

– во-вторых,  в суммарной оценке по физической культуре учитываются результаты внеурочной физкультурой деятельности и иные объекты, ранее не учитывавшиеся в процессе оценивания.

4. Метод компетентностно - ориентированных заданий (КОЗ). Методология заключается в отслеживании сформированности критериев, предъявляемых ФГОС второго поколения.

5. Методы оценки техники владения двигательными действиями:

Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, кого и что будет оценивать учитель, а скрытого – в том, что им известно лишь, что учитель наблюдает за определенными видами двигательных действий.

Метод вызова заключается в том, что учитель выявляет отдельных учащихся, у которых очень хорошо получаются конкретные упражнения, и просит их продемонстрировать классу образец выполнения двигательных действий.

Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями и навыками и качества выполнения домашних заданий.

им известно лишь, Комбинированный метод, когда учитель одновременно с проверкой знаний оценивает технику соответствующих двигательных действий.

Данные методы можно применять индивидуально и фронтально для оценивания работы большой группы учащихся или класса в целом.

6. Интегральная система оценивания двигательных действий учащихся младших классов включает в себя три основные составляющие: 50-ти балльная шкала оценки результатов контрольно-педагогических тестов; 10-ти балльная оценка техники выполнения гимнастических упражнений и результаты тестирования теоретических знаний учащихся. В конце четверти после окончательного подсчета набранных баллов за выполнение всех контрольно-педагогических тестов выставляется итоговая четвертная отметка. В случае недостаточно высокой суммы ученику предлагалось ответить на теоретические вопросы в форме тестов для получения более высокого балла.

7. Система «Плюс».

Педагог, не отказываясь от выставления традиционных оценок, которые основываются на нормативах, регламентированных программно-методическими документами, использует знаковую систему индивидуального оценивания работы на каждом уроке конкретного ученика.

8. Самооценка.

9. Система «Портфолио достижений учащегося».

/Приложение №2/

Методическая разработка открытого урока по дисциплине «Физическая культура». Модуль: «Баскетбол. Ведение мяча»

Учитель высшей категории Малеев И.Н.

Содержание учебно-методической разработки.

“В баскетбол легко играть, но трудно играть хорошо” – сказал Джеймс Нейсмит – основатель игры в баскетбол.

Ведение мяча на месте и в движении важный технический элемент для игры в баскетбол. Это спортивная атлетическая игра, один из популярных видов спорта. Играя в баскетбол, дети активно с пользой для здоровья проводят время, становятся сильными, быстрыми, ловкими, могут быстро ориентироваться и принимать решение. Для баскетболистов характерны хорошо развитый глазомер, широкое поле зрения. Баскетбол – эмоциональная игра, которая делает человека более общительным и контактным.

Класс (возраст): пятый класс, 11–12 лет.

Цель, задачи: Создание условий для совершенствования техники ведения мяча.

• Образовательные: совершенствовать технику ведения мяча на месте, с изменением высоты отскока, в движении с изменением направления, применения умения в игровой ситуации.

• Развивающие: развивать двигательные качества – ловкость, быстроту движений, скоростно-силовые; развитие специальной выносливости посредством игровой подготовки.

• Воспитательные: воспитывать морально-волевые качества – смелость, честность, коллективизм, ответственность.

Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи, конусы, секундомер, свисток.

Планируемые результаты темы “Баскетбол”:

Предметные: обучение технике выполнения приемов передвижения, остановок, поворотов и стоек; 
– формирование умения выполнения нормативов физической подготовки по баскетболу.

Метапредметные:

Личностные: формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.

Регулятивные: 
– умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные: 
– владения знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовки в соответствии с возрастным нормативом; осуществлять анализ выполненных игровых действий; активно включаться в процесс выполнения заданий по спортиграм;

Коммуникативные:
– владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с учителем и партнерами во время учебной и игровой деятельности.

Аннотация к уроку: Данный урок разработан на основе рабочей программы по физической культуре для 5 класса, составленной согласно комплексной программы физического воспитания учащихся 1–11 классов (авторы В.И Лях, А.А Зданевич, 2011 год) и является звеном в цепи уроков по теме “Баскетбол”. Урок направлен на обучение обучающихся элементам техники баскетбола, раскрывает вопросы совершенствования навыков ведения, ловли и передач, бросков мяча по кольцу и умения применять их в игре. Данный материал может быть полезен учителям физической культуры, тренерам и студентам факультетов спортивной направленности.

Актуальность данной проблемы состоит в том, что баскетболу в образовательных школах страны уделяется недостаточно внимания и поэтому преподаётся данный раздел программы не на должном уровне.

Проведённый мною урок – классический комбинированный рабочий урок в традиционной форме. Структура урока состоит из вводной, основной и заключительной частей, решающих последовательно свои задачи:

• вводная – подготовка организма к выполнению основных задач урока;

• основная – выполнение основных задач урока;

• заключительная – восстановление функциональной активности организма.

Запланированные временные рамки всех этапов урока выдержаны.

Цели и задачи, стоящие перед уроком, достигнуты. Я добился высокой плотности урока через использование различных методов: поточного, фронтального, группового, индивидуального и игрового, их оптимальной интеграции. Каждый ребёнок был вовлечён в процесс овладения техникой ведения мяча посредством активной двигательной деятельности. Обучение вариантам ведения было доступным, увлекательным и эффективным.

Ход урока

Конспект открытого урока по баскетболу для учащихся 6-х классов Модуль: "Развитие координационных способностей на уроках баскетбола"

Цель урока:

Развитие координационных способностей на уроках баскетбола.

Задачи урока:

Образовательная:

• Совершенствовать технику ведения мяча в движении.

• Закрепить передачу мяча одной рукой от плеча на месте в сочетании с совершенствованием поворотов.

• Разучить подвижную игру “Хокпал”.

Оздоровительная:

• Укрепление мышц спины и стопы.

• Укрепление опорно-двигательного аппарата, вестибулярного аппарата, сердечно-сосудистой системы, дыхательной системы и ЦНС.

Развивающая:

• Развитие координационных, скоростных, силовых, скоростно-силовых способностей, выносливости.

Воспитательная:

• Воспитание целеустремленности, спортивного азарта, взаимовыручки, поддержки, дисциплинированности, а так же умение самостоятельно принимать игровые решения.

• Формирование у учащихся устойчивого интереса к занятиям баскетболом

Место и время проведения урока: спортивный зал, 40 минут

Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи по количеству учащихся, гимнастические скамейки (4 шт.), обручи (5шт.), стойки (6шт.), ворота (4 шт.), 2 шайбы, гимнастические палки по количеству учащихся, свисток, мел, секундомер.

Ход урока

Интегрированный урок по физической культуре и ОБЖ

в 6 – учебном взводе.

Учитель физической культуры Малеев Иван Николаевич

Задачи урока:

1.Развитие мышления, умения оценивать свои возможности и способность противостоять трудностям;

2.Совершеннствование техники владения баскетбольным мячом (ведения, передачи, броски);

3.Развитие ловкости, скоростно – силовых качеств;

4.Воспитание внимательности, дисциплинированности, активности.

Инвентарь:

1.Баскетбольные мячи;

2.Обручи;

3.Гимнастические скамейки;

4.Конусы;

5.Теннисные мячи;

6.Кегли;

Подготовительная часть:

1.Построение, сообщение задач урока;

2.Бег с ведением мяча (поочередно правой, левой рукой)

3.Бег приставными шагами с ведением по диагонали

4.Ускорение с ведением по диагонали

5.Перестроение в колонны по четыре

5.ОРУ с мячами на месте

Основная часть:

Класс делится на 2 команды – «Робинзоны» и «Экстремалы», все практические задания выполняются в виде эстафет, результаты записываются в таблицу (приложение №1). Теоретические задания выполняются всей командой, стоя у стола. На карточках, методом тестирования (приложения №2)

- Как вы знаете, природа не любит слабых, у нее есть один закон – естественный отбор. Поэтому вам предстоит доказать, что вы сильные, ловкие, быстрые.

1.Эстафета – бег до середины приставными правым боком, от середины до левым, назад до середины бег спиной вперед, от середины лицом.

- Итак, команды разделились, каждая из них оказалась в незнакомом лесу одна. Какие виды автономного существования вы знаете? (вынужденное и подготовленное). А какие причины вынужденного автономного существования в природных условиях могут быть? Посовещайтесь, и ответьте на вопросы

 (карточки №1).

- Итак, сейчас мы вспомним основной прием игры в баскетбол – ведение. Побеждает команда, раньше закончившая эстафеты.

2.Ведение баскетбольного мяча до фишки правой рукой, обратно – левой

3.Ведение змейкой (обвести кегли)

- Для того чтобы приготовить пищу. Согреться в холодное время, каждой команде необходимо собрать дров для костра. Сейчас вы продемонстрируйте ведение мяча с одновременным переносом кеглей из одного обруча в другой. Кегли у нас будут имитировать поленья для костра. Какая команда соберет свой костер быстрее?

4.Ведение баскетбольного мяча с предметом в руке;

перед каждой командой на расстоянии 2м лежит обруч, в котором рассыпаны кегли по числу участников. На расстоянии 7м лежит второй обруч. Каждому участнику необходимо вести мяч, взять кеглю, перенести ее во второй обруч. Баскетбольный мяч нельзя брать в руки.

- Команды справились с заданием, а теперь посмотрим, знаете ли вы виды костров, и на каком можно быстро вскипятить воду.

(карточка №2)

- Молодцы, вы справились и с этим заданием. Для того чтобы не остаться голодными, все вы должны быть меткими стрелками. Сейчас мы посоревнуемся в точности и меткости бросков баскетбольного мяча. Напоминаю, броски выполняются двумя руками, ноги включаются в работу одновременно с выпрямлением рук. Кисти после броска должны быть расслабленными и смотреть вниз. Каждая команда подходит к кольцу и после сигнала начинают поочередно выполнять броски в кольцо. Подсчет попаданий ведется каждой командой самостоятельно.

5.Броски в баскетбольного мяча в кольцо в течении 1 минуты.

- Вы продемонстрировали хорошую точность, значит голодными вы не останетесь. Но для того чтобы выжить, необходима не только еда, но и вода. Что нужно сделать с водой, чтобы ее можно было пить, если рядом ручей, озеро или яма?

 (карточка №3 – вода при автономном выживании)

- Как правило, при автономном выживании на поиск пищи, воды, на разведку местности отправляют членов группы парами. Сейчас, мы и посмотрим на слаженность действий каждой команды. Вам предлагается выполнять передачи мяча в движении в одну сторону от груди, с – с отскоком мяча об пол.

6.Передачи баскетбольного мяча в парах от груди и с отскоком об пол.

- А теперь каждая команда отсортирует съедобные грибы и ягоды, чтобы выжить, надо знать, что можно собирать в лесу. Подходите к своим столам и начинайте работать.

(карточка №4)

- За время нахождения команд в экстремальной ситуации вы, научились понимать друг друга с полуслова, сейчас мы посмотрим, как вы стоя в колонну, друг за другом сможете быстро и правильно передавать баскетбольный мяч. Мяч передается волной: вверх, вниз.

7.Передачи баскетбольного мяча на месте, стоя в колонне.

Заключительная часть.

- Подведение итогов теоретической части урока. Команды обмениваются карточками. Проверяют правильность выполнения заданий, подсчитывают набранные баллы (правильный ответ 1 балл)

- Подведение итогов практической части урока, определяется лучшая команда.

- Подведение итогов урока, выставление оценок, домашнее задание.

Приложение №1.

Карточка №1. Выберите правильные ответы:

Причинами вынужденного автономного существования в природных условиях являются:

А) выпадение осадков

Б) авария транспортных средств (автомашин, самолетов, речного и морского транспорта)

В) потеря части продуктов питания

Г) потеря компаса

Д) потеря группы в результате отставания или несвоевременного выхода к месту сбора

Е) несвоевременная регистрация группы перед выходом на маршрут

Ж) потеря ориентировки на местности

З) резкое понижение температуры воздуха.

Карточка № 2. Виды костров. Выберите правильный ответ.

А) на каком костре можно вскипятить воду?

1. «малазийский» 2. «таежный»

3. «колодец» 4. «шалаш»

Б) Назовите, какие из указанных ниже костров относятся к жаровым:

1. «шалаш» 2. «звездный»

3. «таежный» 4. «колодец»

Карточка №3. Вода при автономном выживании

А) Потребность человека в воде при умеренных физических нагрузках в сутки составляет:

1. более 2 литров 2. 1,2 литра

3. 1,5 – 2 литра 4. До 2 литров

Б) Укажите самый простой способ обеззараживания воды в полевых условиях из предложенных ниже;

1. очистка через фильтр из песка и материи

2. очистка через фильтр из песка, ваты и материи

3. кипячения воды

4. добавления в воду марганцовки

Карточка №4. Съедобные и несъедобные грибы и ягоды.

Отметьте съедобные грибы и ягоды (плюсом), а несъедобные (минусом)

Правильные ответы:

Задание №1. Б, Д, Ж.

Задание №2.

А) 4

Б) 2, 3

Задание № 3.

А) 3

Б) 3