МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Филиал Акционерного общества «НЦПК «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Павлодарской области»
Тема проекта: «Компетентностно-ориентированные задания как способ развития ключевых компетентностей учащихся»
Мы учим не для школы, а для жизни. Не просто дать знания, а научить учиться –
вот наша задача. Научить ориентироваться в непростом реальном мире можно, выполняя практические, жизненные задачи. А это и есть компетентностно-ориентированные задания.
Хуторской А.В
Реализация проекта 2014-2017 годы
Авторы:
Акимова Н.М. (Крупская ООШ)
Васюкова Е.И. (Павлодар, СОШ № 5)
Омарова С.З. (Ямышевская СОШ)
Токатова А.В. (Бобровская СОШ)
Третьякова Н.В. (Шидертинская СОШ)
Павлодар
2014г.
Краткая аннотация проекта
Педагогический проект «Компетентностно-ориентированные задания как способ развития ключевых компетентностей обучающихся» актуален, отвечает требованиям «Национального плана действий по развитию функциональной грамотности Республики Казахстан на 2012-2016 годы», «Государственного стандарта общего среднего образования на 2012 год», утвержденным постановлением Правительства № 1080 от 23.08.2012 года,
Цель проекта: создание условий для формирования ключевых компетенций у учащихся в процессе обучения химии средствами компетентностно - ориентированных заданий.
В проекте представлены эффективные пути реализации компетентностного подхода в обучении через разработку и применение компетентностно-ориентированных заданий в курсе химии средней школы.
Данный проект предполагает создание методического банка компетентностно-ориентированных заданий с целью развития ключевых компетенций учащихся. Использование подобных заданий позволяет не только формировать универсальные способы деятельности, но провести учителю диагностику определения уровня сформированности ключевых компетенций учащихся. Проводимая работа в целом будет способствовать повышению познавательной активности учащихся на уроке и формированию положительной мотивации к изучению предмета. Педагогический проект доступен для применения в массовой практике и предполагает возможность изменения содержательной и организационной части образовательного процесса. Это отражает научно-практическую ценность инновации. В условиях перехода на стандарты нового поколения данная инновация будет востребована педагогическим сообществом, так как отражает концептуальные установки образовательной политики государства.
Актуальность проекта
В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы. В изменчивых условиях экономического и социального развития общества выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать ключевыми компетенциями.
В соответствии с данными нормативными документами меняются требования к результатам освоения образовательных программ. Они включают в себя не только знания, но и умения их принять. В современных стандартах школьного образования говорится о «формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций».
Компетентностно-ориентированное образование позволяет упрочить связь изучаемого как с дальнейшим образованием человека, так и с личностными ценностями, ожиданиями и склонностями обучающегося.
Причины разработки проекта:
а) неудовлетворенность организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;
б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету, потребление знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций обучающихся;
в) несовершенство программно-методического обеспечения учебного процесса формирующего ключевые компетенции.
Объект исследования: ключевые компетенции учащихся.
Предмет исследования: эффективность использования компетентностно-ориентированных заданий как технологии формирования компетенций обучающихся.
Данный инновационный проект является логическим звеном в общей системе работы школы и ставит своей целью создание условий для формирования ключевых компетенций учащихся в процессе обучения химии средствами компетентностно - ориентированных заданий. Создание методического банка компетентностно - ориентированных заданий в курсе изучения химии.
Гипотеза: Если использовать компетентностный подход в преподавании химии, и компетентностно-ориентированные задания в частности, это позволит направить обучение на развитие способов деятельности обучающихся, необходимых для формирования социальной мобильности ученика, которая проявляется в способности осуществлять деятельность в меняющихся жизненных ситуациях.
Для проверки гипотезы и достижения цели необходимо решить следующие задачи:
рассмотреть понятие компетентностного подхода в научной и научно-методической литературе, выявить его роль в процессе обучения информатике учащихся основной школы.
выявить уровень сформированности ключевых компетенций на начальном этапе;
рассмотреть критерии компетентностно-ориентированных заданий.
разработать систему компетентностно-ориентированных заданий по химии.
апробировать данные материалы;
провести анализ достигнутых результатов.
Основное содержание проекта
Решение выявленных проблем мы видим в разработке и использовании на уроках химии компетентностно-ориентированных заданий, обеспечивающих комплексное внедрение компетентностного подхода. Ученик должен понимать, зачем он выполняет подобное задание, для чего, чему он может научиться при его выполнении. Для решения подобного рода заданий учитель создает условия для возникновения внутренней мотивации.
Таких задач в учебниках и дидактических пособиях немного. Поэтому для реализации компетентностного подхода через задачи единственным выходом является составление компетентностно-ориентированных задач самим.
Реализация проекта осуществляется по следующим направлениям:
Теоретическое осмысление проблемы, сбор, анализ и структурирование информации о системе формирования ключевых компетенций подрастающего поколения; изучение современных образовательных технологий:
Изучение зарубежного и отечественного опыта компетентностного образования.
Пересмотреть и скорректировать тематическое планирование в русле компетентностного подхода, прописать компетенции, формируемые на каждом уроке химии.
Детальное изучение технологии создания компетентностно-ориентированных заданий.
Определение набора ключевых компетенций учащихся как прогнозируемого результата обучения.
Подготовка и проведение научно-методического семинара по изучаемой теме.
Внедрение и апробация методики.
Выявление сформированности компетенций обучающихся на начальном этапе проекта с помощью психологических методик.
Разработка пакета методических рекомендаций по составлению КОЗ для педагогов.
Разработать компетентностно-ориентированные задания, направленные на формирование и диагностику развития ключевых компетенций.
Участие в конкурсах различного уровня
Использовать компетентностно-ориентированные задания в курсе изучения химии, постоянно пополняя и расширяя фонд подобных заданий.
Привлекать учащихся к созданию компетентностно-ориентированных заданий в качестве домашнего задания или конкурса КОЗ по отдельно взятым темам изучаемого курса.
На основе разработанных материалов создать учебно-методическое пособие для учителя и учащихся содержащее рекомендации по составлению компетентностно-ориентированных зданий.
Компетентностно-ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи.
Опыт разработки и практического использования таких заданий получен на курсах повышения квалификации учителей химии (2014 г) в Филиале Акционерного общества «НЦПК «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Павлодарской области».
Работа на курсах помогла освоить структуру КОЗ, научила самостоятельно их разрабатывать, а также преобразовывать задания учебника в продуктивные учебные задания на компетентностной основе и применять их в учебной деятельности.
Сравнение традиционного (знаниевого) и компетентностного подхода к образованию
| Традиционный | Компетентностный |
| Главная идея: знания приводят к личностному успеху. | Главная идея: к личностному успеху приводит опыт самостоятельного решения проблем. |
| Решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний. | Решение проблем – смысл образовательной деятельности. |
| Признак высокого уровня образованности – способность воспроизвести большой объём сложного по своему содержанию материала. | Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределённости ситуаций, в которых он способен успешно действовать самостоятельно. |
Модель-схема КОЗ
Подбирая (составляя) компетентностно-ориентированное задание, учитель должен:
осознавать, какие аспекты каких компетенций формирует (проверяет) задание;
оценивать сложность учебного материала (если выполнение задания зависит от некоторого знания, учитель должен убедиться, что учащийся этим знанием располагает);
понимать и задавать уровень сложности источника (источник один – информация прямая, информация косвенная; несколько источников; источники содержат информацию, дополняющую друг друга; источники содержат избыточную информацию; источники содержат противоречивую информацию);
При подготовке урока и разработке его дидактической основы, необходимо определить какие аспекты ключевых компетенций можно формировать при изучении данной темы, на каком этапе освоения темы учащимся можно предложить задание, нацеленное на формирование той или иной компетенции в том или ином аспекте, на каком предметном содержании учащимся можно предложить подобное задание.
Выделяются следующие ключевые компетенции выпускника средней школы («Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы» Утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года № 832).
Управленческие (способность к разрешению проблем).
Информационные (способность к самостоятельной познавательной деятельности или умение учиться на протяжении всей жизни).
Коммуникативные (способность к устной, письменной, продуктивной коммуникации на казахском, русском и английском (иностранном) языках).
Социальные (способность к социальному взаимодействию).
Личностные (способность к самоорганизации, самосовершенствованию, жизненному и профессиональному самоопределению, самореализации, быть толерантным).
Гражданские (способность нести ответственность за свою родину на основе казахстанского самосознания и культурной идентичности).
Технологические (способность к использованию технологий, в том числе научных, цифровых на уровне эффективного пользователя).
Пример 1
Тема: Металлы в природе. Получение металлов в Казахстане.
Стимул: Изучение темы металлы предполагает экскурсию на электролизный завод, если ты выполнишь это задание, ты научишься заполнять отчет по экскурсии. За каждое правильно выполненное задание 4 балла.
Задачная формулировка: заполни таблицу, закончи предложение, сделай вывод.
Источник информации: § 41 учебника «Химия» 9 класс (Нурахметов Н.Н.); интернет ресурсы.
Бланк для выполнения задания:
Заполните таблицу
| Металл | Месторождение | Место переработки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Закончите предложение: В Павлодаре получают металл………….
С
оставьте кластер «Способ получения алюминия»
Просмотрев видеоролик, заполните бланк отчета по экскурсии.
Измельчение_______________________________________________
Обогощение_______________________________________________
Восстановление____________________________________________
Очистка___________________________________________________
Термическая обработка______________________________________
Механическая обработка_____________________________________
*** Напиши 5-мин эссе о роли металлов в природе.
Критерии оценивания:
От 2-5 баллов «2»
От 6-7 баллов «3»
От 8 до 10 баллов «4»
От 11до 12 баллов «5»
*** Эссе дополнительная отметка.
Для формирования коммуникативной компетентности наиболее приемлемой считаю групповую форму организации познавательной деятельности учащихся на уроках. Учащимся можно разделиться на несколько групп, каждая группа должна решить задачу предложенным способом и доказать правильность своего решения оставшимся группам.
Пример 2
Тема: Подгруппа азота (9 класс)
Стимул: Многие из нас с трепетом смотрели на кадры из фильмов, где какой-нибудь гонщик давит на “заветную кнопку”, после чего машина начинает вытворять чудеса ускорения и скорости…Что это? Это NOS, он же нитрос, он же “закись азота”. Так что это такое и с чем его можно … поместить в своего железного коня? Давайте разбираться…
Задание Что произойдет, если все автомобили будут оборудованы специальной кнопкой? Используя адреса в Интернете приготовить сообщение для учащихся.
Литература:
http://x-motors.ru/content/view/161/5/
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%8B%D1%85%D0%BB%D0%BE%D0%BF%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B3%D0%B0%D0%B7%D1%8B
Форма представления: реферативное сообщение
Критерии оценивания:
| критерии | баллы |
| 1 балл | 2 балла | 3 балла |
| Сообщение не полное, вопрос полностью не раскрыт, не на все вопросы дан ответ | Сообщение полное, использован один источник; речь грамотная, но не на все вопросы дан ответ | Сообщение полное, использованы альтернативные источники; свободно владеет материалом, отвечая на вопросы учащихся |
Управленческая компетенция формируется с помощью заданий, в которых необходимо проанализировать предложенную ситуацию, поставить цель, спланировать результат, разработать алгоритм решения задачи, проанализировать результат.
Пример 3
Тема: «Подгруппа углерода» (9 класс).
Стимул: В своей жизни вам неоднократно приходилось слышать об отравлении угарным газом . Жертв можно было избежать, если бы жители соблюдали элементарные правила по эксплуатации отопительных печей, и технику безопасности при отравлении угарным газом.
Задание: Познакомьтесь с информацией об угарном газе предложите ваши действия при отравлении монооксидом углерода.
Решите задачу. Из-за неполного сжигания природного топлива ежегодно на Земле образуется 5*108 т СО. Определите, какой объем займет угарный газ, образующийся на нашей планете по этой причине.
Представьте результат в виде письменного ответа на вопросы
Источник информации: Монооксид углерода ( угарный газ) – опасный загрязнитель атмосферы. Образуется он при сжигании углерода в свободном виде или в виде соединений (кокс, уголь, бензин) при температурах выше 10000С и при недостатке кислорода. СО присутствует также в табачном дыме, отходящих газах печей при плохой тяге. При попадании в организм человека он снижает работоспособность гемоглобина крови к переносу кислорода, вызывает болезни сердечно-сосудистой системы, снижает активность работы мозга. Этот яд вдвойне опасен оттого, что не имеет ни цвета, ни вкуса, ни запаха. Он легче воздуха, плохо растворяется в воде. Признаки отравления малыми дозами: кровь необычно яркой окраски, сильная головная боль, иногда потеря сознания. Смертельная доза СО в воздухе составляет 0,2%. Определить наличие СО в воздухе можно с помощью бумажки, смоченной раствором хлорида палладия. Это безотказный сигнализатор: едва содержание СО в воздухе превысит допустимое (0,02 мг на литр), бумажка чернеет.
Критерии оценки:
1 вопрос – 3 балла
2 решение задачи -3 балла
Максимальное количество баллов: 6 баллов
Компетентностно-ориентированные задания используют на уроках различных типов: изучения нового материала, закрепления знаний, комплексного применения знаний, обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки.
На уроках изучения нового материала с помощью компетентностно-ориентированной задачи можно создать условия для формирования понятий, вывода и усвоения формул.
На уроках комплексного применения знаний можно с помощью компетентностно-ориентированных задач можно сформулировать проблему, задачу, которую необходимо решить в течение урока.
Диагностика сформированности компетентностей
Основные принципы разработки мониторинговых компетентностно-ориентированных заданий:
Ориентация при разработке заданий на проверку компетентностей, заложенных в ГОСО-2012.
Учет возраста (класса) при отборе проверяемых знаний и умений, а также компетентностей.
Соблюдение традиционных требований к задачам: однозначная определенность; разумная сложность и трудоемкость; наличие как полных, так и частных вариантов решения.
Ориентация на проверку отдельных ключевых компетентностей.
Полнота анализа проверяемой компетенций: выявление связанных предметных тем, знаний и умений; учет межпредметных связей; уточнение реальных объектов изучаемой действительности и общекультурных знаний об изучаемой действительности, соответствующих компетенций.
Ресурсное обеспечение. Данный педагогический опыт завязан на мастерстве педагога. Прежде всего, необходимо желание педагога, владеющего педагогическими методами, справедливого и последовательного в своих действиях, умеющего заинтересовать детей.
Временные ресурсы: неограничен во времени. Проект рассчитан на много лет, пока будет необходимость в развитии познавательной самостоятельности, ключевых компетентностей обучающихся.
Нормативно-правовое обеспечение: Разработан на основании «Национального плана действий по развитию функциональной грамотности Республики Казахстан на 2012-2016 годы», «Государственного стандарта общего среднего образования на 2012 год», утвержденным постановлением Правительства № 1080 от 23.08.2012 года.
Информационное обеспечение: информирование педагогов, учеников, их родителей, Интернет-ресурсы.
Мотивационное обеспечение: проведение мотивационной работы среди педагогов, учеников, родителей о необходимости работать в данном направлении.
Финансовое обеспечение: проект не требует больших финансовых затрат, так как школа располагает необходимым оборудованием: персональными компьютерами, подключенными к сети Интернет. Педагогический опыт экономичен, все пособия изготавливаются своими руками.
Целевые группы и их интересы в проекте:
Участие в проекте позволит
учащимся:
получение возможности раскрыть свои способности;
формирование адаптивности, развитие эмоциональной сферы, улучшение самочувствия и здоровья;
изменение отношения к учителю, признание его роли ведущего партнера в формировании своей личности.
повысить уровень учебной мотивации к изучаемому предмету
сформировать ключевые компетенции.
повышение конкурентоспособности на рынке туда как специалиста, владеющего технологиями получения и применения знаний, обладающего инициативностью, способностью творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовности к переобучению, умению выбирать и обновлять свой профессиональный путь.
Учителю:
повысить свою профессиональную компетентность в использовании современных образовательных технологий;
разнообразить формы и методы проведения уроков; повысить качество знаний обучающихся;
повысить эффективность урока;
Представление учителем собственных научно-методических достижений.
Обобщение опыта, публикация научно-методических материалов.
Развитие проектно-исследовательской деятельности.
Творческое самовыражение.
Участие через оформление образцов педагогического опыта в «банке педагогических идей».
Результаты, достижение которых предполагается проектом:
Повышение уровня сформированности компетентностей учащихся
увеличение доли справившихся с заданиями мониторингового обследования и других форм контроля до 70 - 80%
рост личностных качеств и учебно-организационных умений учащихся (самостоятельности, инициативности учащихся, их познавательной мотивированности);
приобретение детьми опыта самостоятельного выбора, исследовательско-творческой деятельности, оценки и самооценки полученного результата;
рост числа призёров олимпиад и конкурсов различного уровня.
Необходимая система компетентностно - ориентированных заданий:
наличие печатных и электронных материалов
наличие методических рекомендаций по использованию материалов
сборник компетентностно - ориентированных заданий и контрольно - измерительных материалов по предмету на всех ступенях обучения.
Результатом обучения должна стать сформированность минимального уровня компетенций, которого достигнут учащиеся на этапе завершения обучения в школе.
Список литературы
«Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы» Утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года № 832
Государственный общеобязательный среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080
Республиканский журнал «12-летнее образование» № 6, № 8 2010 г., 2011 г.
Педагогический журнал Казахстана «Коллеги» «Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности школьников» (collegy.ucoz.ru)
Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. «Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся», Санкт-Петербург, издательство «КАРО», 2008;
Гурьянова А.В. Компетентностный подход в образовании, http://festival.1september.ru/articles/574903/;
Ильюшин Л.С. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся, http://likhachev.lfond.spb.ru/Lesson/ilushina.doc
Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика – М.: Академия, 2007 г., с. 133 – 153;
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. // Школьные технологии. – 2004 г. – №5;
Материалы практико-ориентированной дистанционной мастерской Центра Развития Молодежи г. Екатеринбурга, http://www.cerm.ru/.
Материалы дистанционного практического интернет-семинара «Формирование ИКТ – компетентности школьников» образовательного центра «Школьный университет» г.Томск, http://omu.ru/;
Фалина И.Н, Мохова М.Н. Использование активных методов обучения на уроках информатики./ Информатика № 9/ 2006;
Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций, http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm;
Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики. Центр «Эйдос», www.eidos.ru/news/compet.htmррррр.
16
Получите свидетельство
Вход
Педагогический проект на тему "Компетентносно-ориентированнные задания как способ развития ключевых компетентностей обучающихся" (0.19 MB)
0
943
61
Нравится
0
