Особенности развития эмоциональной лексики у детей с ОНР и ЗПР. Сравнительный анализ

Особенности эмоциональной лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Особенности эмоциональной лексики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

понимание и умение проявлять эмоции при использовании паралингвистических средств общения и мимической мускулатуры большинство детей имеют уровень ниже среднего (60%).

плохо пользуются мимической мускулатурой и вовсе не пользуются пантомимикой.

Допускают меньше в количественном соотношении ошибок, чем дети с ЗПР.

дети с ОНР имеют уровень развития эмоциональной лексики средний (60 %).

Наибольшие трудности у детей обеих групп вызывали интонации страха и удивления: дети произносят их с неправильной неподходящей интонацией.

Образовывают синонимы путем присоединения частицы НЕ; употребляют слова, имеющие очень широкое значение; заменяют синонимы на другие части речи.

В связной речи при составлении рассказа по сюжетным картинам и при пересказе эмоциональная лексика детьми используется выборочно и фрагментарно.

Словарный запас весьма ограничен, в некоторых случаях нарушен адекватный выбор языкового материала, часто слова заменяются близкими по ситуации или назначению.

В экспрессивной речи детей преобладает первый, общеоценочный тип значений («хаосая игуска»–хорошая игрушка; «пахая деватька» –плохая девочка; «нехаосый дук» –нехороший друг).

Частнооценочная лексика: наиболее ярко у дошкольников просматриваются психологические оценки («гусный осик» –грустный ослик; «весеый коун» –веселый клоун).

Объем и последовательность овладения вторым типом значений зависит от многих факторов: интеллектуального уровня, речевого развития, возрастных особенностей, средового влияния.

Доступно изображение только некоторых, самых распространенных эмоциональных состояний: веселый, сердитый, но: удивленный, испуганный и печальный - затрудняются в показе.

Речь: малоинтонирована, дети с трудом произносят фразу с нужной интонацией.

При зрительном восприятии эмоций детям доступны состояния радости и гнева, а при зрительном восприятии эмоций грусти, удивления или страха дети либо неправильно называют нарисованное на карточке состояние («грустное –испуганное»; «испуганное», «печальное»– удивленное), либо затрудняются ответить вовсе.

В установлении синонимических и антонимических отношений у дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдаются своеобразные ошибки: лексические замены: названия признаков заменяются словосочетанием или предложением («плачет и грустит» – печальный; «просто весело» – веселый); точные слова-определения – прилагательными, имеющими очень широкое значение («плохой» – злой; «хорошая» – веселая; «веселый» – добрый; «маленькая» – красивая); названия признаков – названиями действий («грустит» – грустный; «испугался» –испуганное; «плачет» – печальное; «плачет» – удивленное; «пугала» – злое); названия одного названия – другим, обусловленное неадекватным использованием суффиксов («смелявый мальчик» –смелый); одни названия заменяются другими на основе фонетической близости звуков («грузный» – грустный; «зой» – злой); слова, называющие чувства, заменялись словами-оценками и наоборот («веселый», «хороший» – добрый; «плохой», «сердитый» – злой; «хороший», «веселый» – увлекательный).

При подборе антонимов чаще всего подбираются слова-стимулы с частицей НЕ (яркая –неяркая; смелый –несмелый).

Эмоциональная лексика не употребляется детьми в предложениях и связной речи.

При составлении рассказа по сюжетным картинкам, на которых явно были выражены эмоциональные состояния, детьми в основном лишь устанавливаются причинно-следственные связи, при этом рассказ состоит в основном из слов-действий, а эмоциональные слова не используются.

Так же при пересказе сказки, содержащей большое количество эмоционально-оценочной лексики («один зверь добрый, а другой –злой»), дети воспроизводят в основном лишь порядок действий и называют главных персонажей.

Слова-прилагательные, содержащие доказательства, почему один зверь добрый, а другой злой, в их речи не используются.

понимание и умение проявлять эмоции при использовании паралингвистических средств общения и мимической мускулатуры большинство детей имеют уровень ниже среднего - 80%.

не усвоены эмоциональные состояния (удивление, печаль, страх) доступные возрасту, они не всегда могут определить и продемонстрировать их.

Допускают ошибок больше в количественном соотношении, чем дети с ОНР.

дети ЗПР имеют уровень развития эмоциональной лексики ниже среднего (80%).

Наибольшие трудности у детей обеих групп вызывали интонации страха и удивления: дети затрудняются произнести предложения с данными интонациями,

Чаще вместо синонимов употребляют слова, имеющие очень широкое значение; заменяют синоним предложением; составляют словосочетания вместо подбора синонима.

В связной речи при составлении рассказа по сюжетным картинам и при пересказе эмоциональная лексика детьми используется выборочно и фрагментарно.

Выводы:

малообщительны, застенчивы, эмоционально-волевая сфера у них неустойчива.

Специфические особенности в области звукопроизношения, лексико-грамматических категорий, связной речи, которые связаны с факторами риска натального и постнатального развития.

Нарушена трансформация знаний об эмоциях и введение их в лексическую систему;

Особенности употребления эмоциональной лексики: образовывают антонимы чаще путем присо-единения частицы НЕ, употребляют вместо синонимов слова, имеющих очень широкое значение;

Все вышеизложенные выводы указывают на то, что процесс развития эмоциональной лексики у детей с данными нарушениями не может происходить спонтанно, для этого требуется систематическая поэтапная логопедическая работа, направленная на формирование эмоционального пласта лексики.

Выводы:

малообщительны, застенчивы, эмоционально-волевая сфера у них неустойчива.

Специфические особенности в области звукопроизношения, лексико-грамматических категорий, связной речи, которые связаны с факторами риска натального и постнатального развития.

Нарушена трансформация знаний об эмоциях и введение их в лексическую систему;

Нарушение эмоциональной лексики у детей с нарушением психического развития наблюдается в большей степени, чем у детей с речевым недоразвитием;

Особенности употребления эмоциональной лексики у детей с ЗПР заключаются в затруднении произнесения предложений с заданной интонацией, чаще дети заменяют синонимы и антонимы предложением или словосочетанием.