Организация соревнования на уроках математики

В процессе обучения математике использую соревнование как средство повышения познавательной активности учащихся. При этом учитывается рациональность и творчество при выполнении заданий, быстрота реакции ответа, его правильность. Например, по определенным условиям учащимся каждого ряда даётся задание на самостоятельное составление задачи, рациональность выполнения задания, его правильность. Поощряется умение учеников комментировать ответы.

Применяются традиционные игры – соревнования («Кто быстрее», «Лесенка», «Эстафета» и др.), где учащиеся проявляют коллективистские черты: чуткость, взаимопомощь, желание сделать хорошее для товарищей, ответственность за свои действия. Победителем считается ряд, где учащиеся быстрее завершили эстафету (помимо быстроты учитывается также и качество).

Отдельные задания рассчитаны на быстроту реакции ответа и скорость решения. Победителем считается тот ряд, в котором ученик быстрее и правильно выполнил задание.

Затем учитель заполняет на магнитной доске первую строку по рядам: победителю ряда присваивается красный кружок, средне подготовленному в устной работе – желтый, слабо – синий. Магнитную доску можно заменить и таблицей, красочно оформленной, с кармашками, куда вставляются многоцветные флажки,  или  интерактивной доской.

В проверке домашней работы учитывается объём заданий, качество выполнения, его аккуратность. Контроль  качества осуществляется путем взаимопроверки, где учащиеся проверяют работу своего соседа по парте на уроке. В спорных моментах на помощь приходят более подготовленные ученики с этого ряда. Возможна и самопроверка: свертка с образцом, который подаётся в виде мультимедийной проекции полного решения задания (в различных вариантах),

В изучении нового материала учитывается, насколько сознательно ученик усвоил объяснения учителя. Поэтому в ходе изучения нового материала даётся кратковременная самостоятельная работа, по результатам которой можно судить об усвоении учащимися содержания изучаемого материала (оценка складывается по тем же критериям, что и  самостоятельная работа).

Данный контроль в ходе изучения нового материала проводится для того, чтобы  учитель и ученик могли своевременно увидеть недочеты в усвоении математического материала и организовать дальнейшую работу по их исправлению. Чтобы мобилизовать внимание учащихся на данном этапе урока, можно предложить классу самостоятельно изучить тот или иной материал учебника. А специальные вопросы и задания, ориентирующие и ведущие к конечной цели данной работы, заранее пишутся учителем на доске.

В ходе проверки самостоятельной работы оценка складывается из умения учащихся делать выводы, формулировки, обобщения, т.е. ориентироваться в теоретическом материале.

При выполнении самостоятельной работы контроль за её качеством осуществляется следующим образом:  у первого ученика каждого ряда работу проверяет учитель, у второго – первый ученик, у третьего – второй и т.д. Этот метод («Цепочки»)  заимствован у В.Ф.Шаталова  (См. его книгу «Учить всех, учить каждого», серия «Педагогический поиск» - М., «Педагогика», 1988, стр. 179 – 181). Проверяющие осуществляют взаимопомощь во время проверки, находят и анализируют ошибки.

Возможна взаимопроверка работ соседями по варианту; самопроверка по образцу; наконец, проверка самим учителем. Практикуется и процесс коллективного обсуждения полученных результатов, в ходе которого устанавливаются ошибки, анализируются причины их появления и меры их устранения.

Эффективность последнего достигается лишь в том случае, если всем учащимся даны единые учебные задания и оказывается, что даже слабо подготовленному ученику списывать не так интересно, как соревноваться за  более правильные ответы самому. В оценке этого этапа учитывается объём верно выполненных заданий  и взаимопомощь в ходе проверки, позволяющая ученикам вовремя установить отдельное отставание, не дать ему развиться и перерасти в неуспеваемость.

В расчет принимается также внимание учащихся ряда на всех этапах урока.

В конце работы общий итог подводится из количества баллов, полученных учащимися ряда за конкретный вид работы: за красный – 3, за желтый – 2, за синий – 1.

Поскольку данная «подвижная» таблица обеспечивает наглядность работы – это вызывает интерес у учащихся, способствует духу соревнования, побуждает к оказанию помощи друг другу в процессе работы. Помимо учебных целей эта методика имеет большое воспитательное значение, так как воспитывает чувство коллективизма, товарищества, взаимопомощи, дружбы.

Итоги каждого урока освещаются в постоянно действующем экране гласности. Также подводится итог за неделю, четверть, год. Победителю за неделю вручается вымпел, за четверть – грамота. Эффективность – в подвижности, гласности, в оперативности этого экрана.

Применять данную методику целесообразно в тех классах, где невысок интерес к математике. Перед тем как использовать предлагаемый метод,  необходима подготовительная работа по изучению психологических, физиологических особенностей  и физических возможностей учащихся. Затем осуществляется посадка по рядам на основе материала, полученного в результате исследования.

Организация соревнования на уроках математики в V – VI классах

В процессе обучения математике использую соревнование как средство повышения познавательной активности учащихся. При этом учитывается рациональность и творчество при выполнении заданий, быстрота реакции ответа, его правильность. Например, по определенным условиям учащимся каждого ряда даётся задание на самостоятельное составление задачи, рациональность выполнения задания, его правильность. Поощряется умение учеников комментировать ответы.

Применяются традиционные игры – соревнования («Кто быстрее», «Лесенка», «Эстафета» и др.), где учащиеся проявляют коллективистские черты: чуткость, взаимопомощь, желание сделать хорошее для товарищей, ответственность за свои действия. Победителем считается ряд, где учащиеся быстрее завершили эстафету (помимо быстроты учитывается также и качество).

Отдельные задания рассчитаны на быстроту реакции ответа и скорость решения. Победителем считается тот ряд, в котором ученик быстрее и правильно выполнил задание. Затем учитель заполняет на магнитной доске первую строку по рядам: победителю ряда присваивается красный кружок, средне подготовленному в устной работе – желтый, слабо – синий. Магнитную доску можно заменить и таблицей, красочно оформленной, с кармашками, куда вставляются многоцветные флажки, или интерактивной доской.

В проверке домашней работы учитывается объём заданий, качество выполнения, его аккуратность. Контроль качества осуществляется путем взаимопроверки, где учащиеся проверяют работу своего соседа по парте на уроке. В спорных моментах на помощь приходят более подготовленные ученики с этого ряда. Возможна и самопроверка: свертка с образцом, который подаётся в виде мультимедийной проекции полного решения задания (в различных вариантах), выполненного учащимися или учителем.

В изучении нового материала учитывается, насколько сознательно ученик усвоил объяснения учителя. Поэтому в ходе изучения нового материала даётся кратковременная самостоятельная работа, по результатам которой можно судить об усвоении учащимися содержания изучаемого материала (оценка складывается по тем же критериям, что и самостоятельная работа). Данный контроль в ходе изучения нового материала проводится для того, чтобы учитель и ученик могли своевременно увидеть недочеты в усвоении математического материала и организовать дальнейшую работу по их исправлению. Чтобы мобилизовать внимание учащихся на данном этапе урока, можно предложить классу самостоятельно изучить тот или иной материал учебника. А специальные вопросы и задания, ориентирующие и ведущие к конечной цели данной работы, заранее пишутся учителем на доске.

В ходе проверки самостоятельной работы оценка складывается из умения учащихся делать выводы, формулировки, обобщения, т.е. ориентироваться в теоретическом материале.

При выполнении самостоятельной работы контроль за её качеством осуществляется следующим образом: у первого ученика каждого ряда работу проверяет учитель, у второго – первый ученик, у третьего – второй и т.д. Этот метод («Цепочки») заимствован у В.Ф.Шаталова (См. его книгу «Учить всех, учить каждого», серия «Педагогический поиск» - М., «Педагогика», 1988, стр. 179 – 181). Проверяющие осуществляют взаимопомощь во время проверки, находят и анализируют ошибки. Возможна взаимопроверка работ соседями по варианту; самопроверка по образцу; наконец, проверка самим учителем. Практикуется и процесс коллективного обсуждения полученных результатов, в ходе которого устанавливаются ошибки, анализируются причины их появления и меры их устранения. Эффективность последнего достигается лишь в том случае, если всем учащимся даны единые учебные задания и оказывается, что даже слабо подготовленному ученику списывать не так интересно, как соревноваться за более правильные ответы самому. В оценке этого этапа учитывается объём верно выполненных заданий и взаимопомощь в ходе проверки, позволяющая ученикам вовремя установить отдельное отставание, не дать ему развиться и перерасти в неуспеваемость. В расчет принимается также внимание учащихся ряда на всех этапах урока.

В конце работы общий итог подводится из количества баллов, полученных учащимися ряда за конкретный вид работы: за красный – 3, за желтый – 2, за синий – 1.

Поскольку данная «подвижная» таблица обеспечивает наглядность работы – это вызывает интерес у учащихся, способствует духу соревнования, побуждает к оказанию помощи друг другу в процессе работы. Помимо учебных целей эта методика имеет большое воспитательное значение, так как воспитывает чувство коллективизма, товарищества, взаимопомощи, дружбы.

Итоги каждого урока освещаются в постоянно действующем экране гласности. Также подводится итог за неделю, четверть, год. Победителю за неделю вручается вымпел, за четверть – грамота. Эффективность – в подвижности, гласности, в оперативности этого экрана.

Применять данную методику целесообразно в тех классах, где невысок интерес к математике. Перед тем как использовать предлагаемый метод, необходима подготовительная работа по изучению психологических, физиологических особенностей и физических возможностей учащихся. Затем осуществляется посадка по рядам на основе материала, полученного в результате исследования.