Образовательный потенциал русского слова и изучения дисциплины «русский язык» для формирования духовно-нравственных качеств личности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РУССКОГО СЛОВА

И ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ

КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

Мирошникова Наталия Александровна,

учитель русского языка и литературы

Любимова Любовь Михайловна,

учитель начальных классов

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя школа № 130 Ворошиловского района Волгограда»

г. Волгоград

С неудовольствием, но приходится констатировать: молодое поколение слабо владеет элементарными языковыми нормами. Жаргон стал частью жизни, а речевой цинизм, к сожалению, «в тренде». Понятно, что вульгаризация языка началась не сейчас, но ее активизация с каждым годом набирает обороты. Что делать? Ответов может быть несколько. Один из них дан Валерием Ганичевым: «Без воспитания любви к русскому языку, к великой отечественной литературе не возродится русский народ, не утвердится ни подлинная свобода, ни согласие, ни мир и любовь среди наших людей». А наибольшее влияние на подрастающее поколение оказывает школа (после родителей, конечно), и именно работа школы по патриотическому воспитанию, по обучению родному языку и дает нам надежду на возрождение почти утраченных духовных ценностей. С этим мнением соглашаются все здравомыслящие граждане во главе с первыми лицами страны. «Фундаментальной основой страны, безусловно, является русский язык, наш государственный язык, язык межнационального общения. Именно он формирует наше гражданское, культурное, образовательное пространство. И знать его, причем на высоком уровне, должен каждый гражданин России» (В.В. Путин).

На учителей русского языка и литературы возложено две важнейшие функции: научить человека «обращаться» с языком и воспитать духовно-нравственную личность. Пожалуй, одной из лучших копилок богатств русского языка являются словари. С ними должна вестись ежедневная и кропотливая работа, так как именно в них можно найти не только языковой материал для анализа и сопоставления, но и темы для размышления. Например, в толковых словарях разных авторов определения нравственности и духовности имеют различия. В чем причина? Насколько принципиальны эти различия? Раздумья по этому поводу – не просто способ познакомить учеников с разными видами словарей и с особенностями построения словарных статей, а, скорее, разновидность поисково-творческой работы, позволяющей вдуматься в каждое слово предлагаемых определений, вникнуть в их исконный смысл.

В основе нравственного воспитания лежат как проверенные поколениями моральные нормы и принципы, так и современные, возникающие в результате политико-экономических изменений, и это тоже надо учитывать, выстраивая работу по формированию духовно-нравственных качеств. У учителя русского языка для этого есть возможности, связанные с анализом причин появления новых слов, да и в ходе изучения программного материала никто не запрещает использовать фрагменты текстов современных писателей. Например, недавно в прессе по отношению к женщине-политику прозвучало слово «пиароемкая». Чем не повод обратиться к способам образования слов, к темам «Неологизмы» и «Активный и пассивный словарный запас». Всего одно слово, а на уроке происходит не только повторение или изучение материала, но и разговор о корректности данного определения, о его эмоциональной окраске, то есть о нравственной стороне личности, которая «удостоилась» такой характеристики. Но подобные слова не должны заменить примеры, ставшие классическими, являющиеся не просто «иллюстративным материалом», а составной частью языка и культуры. Так, при изучении темы «Разбор предложения» мы активно используем пословицы и поговорки: «Где родился, там и пригодился», «Если голова пуста, то ей ума не придадут места» и др. К уроку целесообразно подбирать высказывания о русском языке, его значении и богатстве. Это не только повышает культурный уровень учеников, но и стимулирует их личный духовный рост. С течением времени задача подбора высказываний должна перейти от учителя к обучающимся. Но самое главное в работе с цитатами – обращаться к ним в течение всего урока с тем, чтобы детально уточнить значение каждого слова, составляющего фразу. Например, в качестве эпиграфа к уроку, посвященному употреблению тире, можно использовать слова Б. Брехта «Самая главная наука – научить человека думать»: здесь богатый как языковой, так и смысловой «материал». Для того чтобы помочь ребятам осмыслить сущность предлагаемых нравственных понятий, необходимо рассмотреть его с разных сторон, найти и выявить связи с близкими и противоположными значениями. А это уже разговор о синонимах, антонимах, позволяющих использовать приемы сравнения и сопоставления, следовательно, возможность поднять вопросы об учебе и учении, о знаниях и уме, о человеке думающем и человеке, исполняющем чужую волю… Перечень вопросов можно продолжать бесконечно, а то, какие из них все-таки будут заданы, зависит от конкретной ситуации на уроке. Безусловно, подобная работа не должна быть спонтанной: её эффективность имеет прямую зависимость от предварительной подготовки учителя. Важно выбрать тему, выстроить «веревочку» из синонимов и антонимов, чтобы при объяснении ценностей личности, делающей человека Человеком, раскрыть не только положительные моменты, но и дать механизмы для борьбы с негативными сторонами. В ходе изучения литературы мы много говорим о понятиях «дружба, приятельские отношения, товарищество», привлекая для анализа фактуальный материал, а на уроках русского языка мы продолжаем работу над этими же понятиями, но уже при помощи языкового анализа, поиска и нахождения смысловых оттенков. Такой урок имеет мощный воспитательный потенциал: он содействует умению общаться между собой (спор, аргументация) и осознавать ценности совместной работы (несколько человек находят пути решения проблемы быстрее, чем один).

Через учебный диалог учителя и учеников происходит культурное, нравственное и духовное взаимообогащение. К сожалению, силы и средства урока довольно ограничены. А в условиях, когда ценность речи снижена не только в СМИ и в жизни общества, но и в самих образовательных учреждениях, приходится более тщательно подбирать материал для анализа, помнить о необходимости не только изучения предмета, но и о нравственном ресурсе текстов. Проводя повторение правил постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, можно использовать слова ученых, мыслителей, педагогов. «Все становится реальным и достижимым лишь тогда, когда человеку хочется учиться, когда в учении он чувствует радость и обретает человеческую гордость», – так утверждал В.А. Сухомлинский. Всего одна фраза, а сколько возможностей! И связанных непосредственно с прямой речью, и с ее трансформацией в косвенную, но самое важное – это разговор о гордости и гордыне, а также о том, что является истинным поводом для гордости. Согласитесь, небольшой текст, но он помогает активизировать мысли, пробуждает душу, заставляет рефлексировать.

Язык был наставником всегда, и продолжает учить нас и сейчас, в век информационных технологий. Правда, ценность языка как учителя пытаются нивелировать: на уроках ребята стараются следить за качеством речи, но сразу после звонка они пишут друзьям СМС, искажают и сокращают слова, используют англицизмы, общаясь в Сети… Время и прогресс остановить невозможно! Это еще одна проблема, которая влияет на построение урока, на появление новых тем для обсуждения в рамках изучения русского языка. А решать эту проблему предстоит совместно с учениками, которым только предстоит осознать, что именно слово открывает для нас окружающий мир, человеческие чувства и отношения. Размышления над словом, его анализ помогают детям понять особенности русского видения мира, осознать (идентифицировать) себя как часть великого народа с великой историей.

Человек не рождается богатым в духовном и нравственном смысле, ему необходимо внешнее воздействие, а в период становления личности именно учитель может дать ребенку больше других. Следует помнить, что воспитание только тогда считается успешным, когда сформированы общественно-ценные убеждения и взгляды. Это и является задачей, требующей долгого и терпеливого труда на всех уроках русского языка и на всех уровнях школьного образования.

Библиографический список

1. Введенская Л.А., Черкасова М.Н., Русский язык и культура речи. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 384 с.

2. Зязиков М., Русский язык и приоритеты государственной политики РФ в языковой сфере, 2006. URL: https://izborsk-club.ru/10303

3. Ожегов С.И., Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М.: «Русский язык», 1989