Обобщение педопыта по методической теме "Технология мониторинга качества образования на уроках истории и обществознания как условие формирования субъектной позиции ученика и способ рефлексии педагога"

Департамент образования администрации Владимирской области

Владимирский институт повышения квалификации

работников образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №31»

г.Владимира

Технология мониторинга качества образования

на уроках истории и обществознания

как условие формирования субъектной

позиции ученика и способ рефлексии педагога.

(Обобщение опыта работы учителя истории и обществознания высшей квалификационной категории Ерёменко И. И.)

г. Владимир

I. Наименование опыта.

Тема: Технология мониторинга качества образования на уроках истории и обществознания

как условие формирования субъектной позиции ученика и способ рефлексии педагога.

Автор: Ерёменко Ирина Ивановна, учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №31» г.Владимира.

II. Условия возникновения и становления опыта.

«Человек хочет всего, к чему в себе самом чувствует силы»,- пишет Т.И.Песталоцци в «Лебединой песне»¹. В процессе своей педагогической деятельности мы часто встречаемся с ситуациями, когда безусловно одаренные дети учатся посредственно, а «серые» троечники добиваются огромных успехов. Почему же это происходит? Безусловно, на то множество причин, но одной из самых первых стоит проблема несформированности познавательного интереса. Исследование познавательного интереса стало исследовательской темой моей педагогической деятельности. Но, будучи педагогом своего времени, я не могла отстраниться от инновационных моментов, происходящих в современной школе вообще и в моей родной 31-ой школе г. Владимира в частности. Поэтому в своей деятельности я попыталась объединить теорию с практической необходимостью.

Работая в рамках научно-экспериментальной площадки школы сначала над темой «Методы и средства достижения нового качества образования в условиях использования модели лицейского многопрофильного образования в средней общеобразовательной школе», а ныне – «Интеграция интерактивных педагогических и информационно-коммуникационных технологий как средство достижения нового качества образования», видна целевая направленность на достижение нового качества образования, обязательным условием которого является формирование субъектной позиции ученика, которая во многом зависит от уровня сформированности познавательного интереса. Так соприкоснулись мои теоретические и практические интересы. Но возникла новая проблема: как же можно продиагностировать, отследить и скорректировать свою работу? Общепринятая 5-балльная система оценки результатов не способна отразить динамику изменений, качество результатов учебной деятельности. Так и появилась потребность в педагогическом мониторинге качества образования, который явился и способом рефлексии всей деятельности, ведь, как заметил А.Дистервег: «Покажи мне своих учеников, и я увижу тебя».

III. Актуальность и перспективность опыта.

Названная проблема актуальна и перспективна, т.к.

• во-первых, главная задача, стоящая перед российской массовой школой и мировой педагогикой в целом, заключается в повышении эффективности обучения с ориентацией на сущностный потенциал ребенка как личности, т.е. не на количество, а на качество знаний, которое не может быть продиагностировано на основе официально принятой системы оценивания;

• во-вторых, как показывают педагогические наблюдения, психологические тесты и медицинские исследования, при переходе учащихся из начальной школы в основное, а затем в старшее звено уменьшается интерес большинства учеников к учению, часто падает сознательная мотивация обучения, снижается уровень здоровья. В итоге не более 5% старшеклассников считаются здоровыми. А это будущее нашей страны! Думается, что среди педагогических причин названных негативных фактов можно выделить: перегрузки учеников, неполное соответствие содержания, методов, форм работы с природо- и культуросообразностью детей, наконец, малое использование социального опыта учащихся и недостатки в предпрофильном образовании и содействии социализации подростков ( «искусственные» предметы , отрыв обучения от жизни и практики). Важным моментом для преодоления подобного состояния в школьном образовании является формирование субъектной позиции ученика, который, зная динамику своих учебных достижений в ходе мониторинга, способен совместно с педагогом скорректировать свою образовательную траекторию: не знал – узнал, не умел – научился;

• в-третьих, учитывая адаптивный характер своей школы, ее целевую установку на «обеспечение образовательных потребностей и доступности качественного образования через совершенствование учебного плана школы» (из «Целей и задач школы №31 на 2006-2007 уч.год»), а также главный принцип- «школа для всех», т.е. на одной учебной территории благодаря модифицированию учебного плана, дети и их родители получают возможность выбора образовательных услуг, а учителя- простор для творчества.

Работа над выбранной темой важна и в рамках методической темы школы («Формирование субъектной позиции ученика в обучении через использование современных образовательных технологий в учебном процессе»), поскольку мониторинг – обязательное условие достижения названных целей, а кроме того наглядная картина качественных результатов учебы для ребят и их родителей;

• наконец, помня о том, что сам учитель только тогда остается учителем и образцом для своих учеников, когда сам постоянно самосовершенствуется, любой педагог должен профессионально расти. Учитывая высокий рейтинг своего учебного учреждения, невозможно работать только по имеющимся шаблонам, не познавая нового, не анализируя свои успехи и неудачи, а мониторинг качества образования – один из способов рефлексии педагога.

IV. Ведущая педагогическая идея.

При целевой установке на формирование нового качества образования необходима новая технология контроля и диагностики общеучебных и специальных знаний, умений и навыков обучающихся, ориентированная не столько на количественные, сколько на качественные изменения в образовательной траектории школьников, позволяющей содействовать формированию субъектной позиции ученика, а одновременно позволяющей произвести рефлексию учителю. Такой технологией является мониторинг качества образования.

Для реализации идеи необходимо решить следующие задачи:

1. Определить основные принципы мониторинга ЗУН в школе.

2. Разработать методику осуществления технологии мониторинга с учетом целевых установок на развитие познавательного интереса и формирование субъектной позиции ученика применительно к предмету истории и обществознания.

3. Соотнести результативность мониторинга с учебными достижениями для осуществления рефлексии педагогической деятельности.

V. Теоретическая база опыта².

Исследуемая проблема изучена недостаточно глубоко, основные теоретические вопросы педагогического мониторинга разрабатываются в статьях Кальней В., Шишовым С., Лазуковой Н., Кукуевым А., Талых А., Немовой Н., Марковой А., Матросом Д., Полевым Д., Мельниковой М. и др.

В современной педагогической литературе по названной проблеме можно обозначить следующую проблематику:

1. Происхождение и понятие «мониторинга». Актуальность проблемы.

Термин мониторинг – от monitoring (англ.)- контроль - пришел в педагогику из сферы социологии, экологии. Наиболее часто стал использоваться после аварии на Чернобыльской АЭС, когда встала острая необходимость отслеживания состояния здоровья пострадавших детей.

Актуальность использования технологии мониторинга в сфере образования была продиктована остротой проблемы качества образования, предполагающей необходимость отслеживания не только степени обученности, но и степени обучаемости учащихся, что и является показателем качества работы педагога.

Мониторинг – система контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися учебного материала и его корректировку. иными словами, мониторинг - регулярное отслеживание качества усвоения ЗУН в учебном процессе.

1. Объект и предмет мониторинга. Типы внутришкольного мониторинга.

Объектом мониторинга может являться отдельный ученик, группа учащихся, класс; предметом – знания, умения, навыки, формируемые педагогом.

Основными типами мониторинга в школе являются педагогический и психологический мониторинги.

1. Целевые установки педагогического мониторинга.

Мониторинг является многоцелевым процессом, и в зависимости от основополагающих целей выделяются следующие характеристики мониторинга:

• сравнительный характер (сравнение обученности классов, групп, отдельно взятого ученика),

• пролонгированный характер (многократный сбор информации за длительный период у определенного контингента учащихся,

• констатирующий характер (выявление и описание ЗУН учащихся),

• диагностирующий характер (выявление причин установленного состояния ЗУН учащихся),

• прогнозирующий характер (прогноз успешности обучения исходя из установленного состояния обученности).

1. Методика реализации технологии мониторинга.

Практическая реализация мониторинга как новой информационной технологии³ предполагает прохождение следующих этапов:

• формирование цели мониторинга и её конкретизация в задачах,

• определение системы контроля. Система контроля предполагает наличие следующих элементов:

  • типа контроля: входной (начальный) --- текущий ­­­--- тематический --- рубежный (промежуточный) --- итоговый --- выходной (выпускной, экзаменационный);

  • способов контроля (устный (индивидуальный, групповой, фронтальный, взаимоопрос), письменный (сочинение, диктант и т.д.), графический (рисунки, схемы и др.), игровой (кроссворды, олимпиады, нетрадиционные уроки), тестовый (альтернативный, многовариантный, порядковый, конструктивный, распределительный);

  • критерии оценки (в зависимости от шкалы оценок: балльно-оценочная, цветовая шкала оценок, зачетная система, портфолио и др.),

• подведение итогов контроля. Официально принятая 5-балльная шкала оценок не является объективной оценкой качества деятельности ученика и учителя. Для качественной работы необходимо добиться на каждом этапе обучения определенного единого уровня успешности; если же установлено, что при тематическом контроле менее 85% учеников овладело целью, необходимо повторение изученного, чтобы перейти к новому разделу. Рекомендуется также выделять уровни затруднений: если общее количество баллов класса за тест не превышает 5% от максимально возможного, это 1-ый (низкий) уровень, 5-15% - 2-ой (средний), 15-25% - 3-ий (высокий), более 25% - 4-ый (высший). Если уровень успешности ниже третьего, необходимо закрепить пройденный материал.

Для обобщения результатов мониторинга заранее планируется система отслеживания, которую можно занести в таблицу:

Чтобы отследить степень обучаемости отдельных учеников, составляются матрицы результатов:

Учет индивидуальных результатов можно вести по индивидуальным матрицам:

Класс ____________

Ученик ___________

Учитель __________

1. Целесообразность мониторинга.

Всегда ли нужен мониторинг? Надо ли отслеживать то, что заранее известно? Мониторинг целесообразен тогда, когда трудно заранее спрогнозировать цели:

• когда объект мониторинга постоянно меняется,

• когда надо постоянно поддерживать объект в заданных параметрах,

• когда изменения скрыты и нет уверенности в их положительном характере,

• если нет четко очерченной диагностируемой цели, а надо знать общую тенденцию.

1. Оценка мониторинга.

Мониторинг характеризуется своей технологичностью и практической важностью как для повышения качества ЗУН ученика, так и для рефлексии труда педагога. Но у мониторинга есть и недостатки: его трудоемкость, степень эффективности, пассивная роль учеников. Возможными путями преодоления трудоемкости мониторинга видятся использование ИКТ и развитие самоконтроля учеников.

Таким образом, мониторинг- процесс отслеживания результатов педагогического общения между учителем и учеником, при котором используются разные формы и методы контроля, а среди приоритетных результатов выделяются не столько количественные или сравнительно-количественные (степень обученности), а качественные и сравнительно-качественные (степень обучаемости) с последующей диагностикой, корректировкой и прогнозированием будущей педагогической деятельности, что является результативностью не только деятельности самого учащегося, но и показателем эффективности педагогической практики учителя, его рефлексией.

VI. Новизна опыта.

Новизна опыта видится в адаптации теоретических изысканий в области социологии и наработок других учебных дисциплин по вопросам мониторинга к образовательной области гуманитарных предметов (в частности применительно к истории и обществознанию), а также разработка практических механизмов реализации ведущей педагогической идеи (технология создания системы контроля, разработка матриц по отслеживанию качественных изменений по предметам, технология обобщения педагогического опыта на основе мониторинга).

VII. Технология опыта.

Говоря о технологии опыта, важным моментом являются базовые принципы, лежащие в основе мониторинга качества обучения, среди которых можно выделить следующие:

• научности: этот принцип проявляется как на теоретическом уровне (изучение специальной литературы, научно обоснованная методологическая база), так и в практической деятельности (составление матриц результативности⁴, выделение общеучебных ЗУН и итоговых спецзнаний по предметам, по профилю класса, др.⁵);

• преемственности и открытости: единство критериев оценки, предмета мониторинга, обмен опытом, междисциплинарный мониторинг, сотрудничество с социально-психологической, медицинской службами, преемственность между начальной школой, средним и старшим звеном, др.;

• гуманистический подход: индивидуализация обучения, добровольность использования,

• соответствие критериев мониторинга нормативно-правовым требованиям исторического образования.

При использовании технологии мониторинга важна пошаговость её выполнения:

1. Определение целевой установки и задач мониторинга.

2. Конструирование системы контроля (предмет контроля, форма контроля, вид контроля)⁶.

3. Осуществление мониторинга с фиксацией результатов.

1. Анализ результатов в целях прогнозирования и корректировки новой цели.

Рассмотрим на примере технологию проведения мониторинга общеучебных и специальных ЗУН по истории России в 6 классе. После определения цели (формирование ЗУН по истории) и ее конкретизации в задачах (знание терминов, понятий дат, фактов по теме, овладение навыками и умениями работы с картой, с историческим источником, ведения тетради и т.д.) составляется таблица системы контроля:

Построение системы контроля ЗУН способствует организации мониторинга, но для отслеживания качества знаний как целых классов, так и отдельных учеников необходима работа с матрицами результативности⁷, которые помогают и учителю, и ученику, и родителям увидеть динамику результатов деятельности. Шкала оценок в матрицах отличается от 5-балльной и может быть определена учителем самостоятельно (цветовая, многобалльная), но она должна соответствовать критериям оценивания, понятным ребятам.

Так, например, критерии оценки работы с историческими источниками и соответствующая цветовая система оценок следующая:

• низкий уровень – иллюстративный – синий цвет,

• сравнительно-иллюстративный – зеленый цвет,

• анализ по плану – желтый цвет,

• оценочно-поисковый уровень – красный цвет.

Для отслеживания динамики умения работы с картой выделяются следующие навыки:

1. Умение выполнять задания с опорой на атлас.

2. Соблюдение правил оформления.

3. Аккуратность.

4. Умение чтения карт.

Полное усвоение навыков отмечается красным цветом, если навыки усвоены в основном – зеленым, не усвоены – синим.

При мониторинге хронологических знаний можно выделить следующие критерии и их шкалу:

«не усвоены» - черный цвет, «узнавание» - синий, «репродукция» - зеленый, «использование» -красный; понятийного аппарата : «узнавание» - синий, «репродукция» - зеленый, «объяснение» - желтый, «использование» - красный.

Подобные цветовые шкалы оценок позволяют проследить индивидуальную траекторию сформированности ЗУН у учеников, провести целенаправленную коррекционную работу. К тому же это вызывает интерес у ребят, их родителей и ведет к росту положительной сознательной мотивации к учению, а также позволяет педагогу дать конкретное документальное обоснование результативности учащихся.

Немаловажным фактором использования технологии мониторинга является его актуальность в рефлексии педагога как при анализе эпизодических результатов, так и при анализе педагогической деятельности.

1. Исходя из того, что интерес к познанию активизируется, как правило, при определенном базовом уровне ЗУН («аппетит приходит во время еды!»), то становится важным, чтобы показатели СОУ и качества обученности повышались в процессе обучения. Таким образом, предметом мониторинга для определения результативности в рамках первой задачи становятся СОУ, качество знаний, уровень ЗУН по предмету.

1. Для развития познавательного интереса важной задачей педагога становится формирование сознательной мотивации, положительного отношения к предмету, личности учителя, а также создание психологической комфортности при обучении через конструирование ситуации успеха и диалогового стиля общения. С этой целью предметами мониторинга становятся: степень интереса учащихся к предмету и отношение к личности учителя. В первом случае учащимся предлагается ранжировать названия предметов по степени значимости, а во втором – оценить ведущие педагогические качества учителя по заданным вопросам в соответствии со шкалой оценок. Названные анкетирования разработаны и проводятся школьным психологом (как правило, 1-2 раза в год). Задачу формирования диалогового стиля общения уместно проиллюстрировать на примере мониторинга ключевых и специальных компетентностей, формируемых на занятиях элективного курса «Введение в религиеведение»⁸. Для ведения конструктивного диалога помимо общеучебных умений (грамотно выражать свои мысли по теме, слушать собеседника, аргументировать точку зрения, самостоятельно мыслить и т.д.), важно сформировать специальные ЗУНы (терминология, фактология, на которых и будут основаны гипотезы, аргументы), которые и призван отследить мониторинг.

1. Наконец, самой высокой задачей в рамках развития познавательного интереса является формирование потребности в самообразовании, самопознании и реализация интересов и творческих способностей учащихся. Для этого уместно проводить мониторинг степени инициативности учащихся и их творческих умений и навыков, результативность участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях.

В итоге названные задачи, предметы мониторинга и его результаты можно обобщить в таблице, которая поможет осуществить педагогу рефлексию его педагогической деятельности и во многом обеспечит успешное прохождение аттестации:

Таким образом, мониторинг качества образования – это огромное поле, позволяющее проявить и ученику, и учителю его сущностный потенциал, а также инструмент, помогающий педагогу проанализировать и обобщить накопленный опыт при продвижении к своей цели в рамках повышения качества образования.

VIII. Результативность.

Основной подход к вопросу об использовании технологии мониторинга заключается в следующем: мониторинг является не самоцелью, а инструментом достижения качества результатов, наглядным показателем педпрактики учителя, ее рефлексией.

Предъявленная технология помогла в достижении следующей результативности:

Сведения о динамике учебных достижений учащихся за 2003-2006гг.

1. Доля учащихся, освоивших государственные стандарты:

   • по истории России – 100%,

   • по всеобщей истории – 100%,

   • по обществознанию – 100%.

1. Доля учащихся, освоивших государственные стандарты на оценки «4» и «5»:

• 2003-2004 уч.год – 65%,

• 2004-2005 уч.год – 66,5% ,

• 2005-2006 уч.год – 67%.

Примечание. Среди выпускников школы 2005-2006 уч.года – 6 медалистов.

1. Средний балл, полученный учащимися по предметам:

1. Доля выпускников 9-х классов, сдавших итоговую аттестацию на «4» и «5»:

   • 2003-2004 уч.год – 100% ,

   • 2004-2005 уч.год – 100%,

   • 2005-2006 уч.год –не было выпускных 9-х классов.

1. Доля выпускников 11-х классов, сдавших итоговую аттестацию на «4» и «5»:

   • 2003-2004 уч.год - не было выпускных 11-х классов,

   • 2004-2005 уч.год - не было выпускных 11-х классов,

   • 2005-2006 уч.год –100%.

1. Наличие участников предметных олимпиад:

6.1. школьных:

• 2003-2004 уч.год – 97 чел.,

• 2004-2005 уч.год –84 чел.,

• 2005-2006 уч.год –93 чел.,

• 2006-2007 уч. год-104 чел.

6.2. муниципальных:

• 2003-2004 уч.год – не было ввиду отсутствия возрастной категории учащихся, участвовавших в олимпиадах,

• 2004-2005 уч.год – 3 чел.,

• 2005-2006 уч.год –12 чел.,

• 2006-2007 уч.год- 4 чел.

6.3. региональных:

• 2003-2004 уч.год - -,

• 2004-2005 уч.год -3 чел. ,

• 2005-2006 уч.год –1 чел.

• 2006-2007 уч.год-1 чел.

1. Наличие победителей и призеров предметных олимпиад:

7.1. школьных:

• 2003-2004 уч.год – 5 чел.,

• 2004-2005 уч.год – 9 чел.,

• 2005-2006 уч.год –7 чел.,

• 2006-2007 уч. год-9 чел.

7.2. муниципальных:

• 2003-2004 уч.год - - ,

• 2004-2005 уч.год – 3 чел.,

• 2005-2006 уч.год –1 чел.,

• 2006-2007 уч.год-1 чел.;

7.3. региональных:

• 2003-2004 уч.год - -,

• 2004-2005 уч.год -1 чел. ,

• 2005-2006 уч.год --,

• 2006-2007 уч.год--.

Результаты участия в городских и областных олимпиадах.

Итогом рефлексии стала работа над следующими темами самообразования:

• «Мониторинг качества образования: от индивидуального опыта к системе»,

• «Проектная деятельность»,

• «Элективные курсы в предпрофильном образовании»,

• «Использование современных педагогических технологий в развитии познавательного интереса учащихся как средство повышения качества исторического образования и патриотического воспитания школьников (на примере ИКТ)».

• Результаты исследований по названным темам были представлены не только на внутришкольном уровне (выступления на педсоветах, ШМО, работа по научно-методической и исследовательской программе «Модель лицейского многопрофильного образования с использованием технологии проектного обучения», утвержденной Институтом теории образования и педагогики РАО за подписью ст. научного сотрудника лаборатории дидактики кандидата педагогических наук Е.А.Генике), но и в рамках городских и областных семинаров-практикумов, консультаций, творческих встреч:

• «Мониторинг общеучебных умений и навыков по истории и обществознанию» (2001-2002 уч.год, 2003-2004 уч.год),

• «Формирование ключевых компетенций и содействие индивидуализации образования школьников как главная цель проектной деятельности» (2004-2005 уч.год),

• «Проект в гражданском образовании» (2004-2005 уч.год),

• «Инновационное образовательное пространство города: опыт, проблемы, перспективы» (2005-2006 уч.год),

• «Инновационное образовательное пространство: технология проектирования в деятельности школьных музеев» (2005-2006 уч.год),

• «Управление качеством образования в условиях информатизации процесса обучения» (2006-2007 уч.год).

Практическая реализация названных проблем нашла свое отражение и в разработке и апробации авторских элективных курсов «Введение в религиеведение» (рецензирована доктором исторических наук старшим преподавателем истории культуры древнего мира и средних веков ВГПУ Т.В.Епифановой) и «По дороге из «храма муз»... (рецензирована зав. ДМЦ ВСМЗ Ю.А.Чайковской), создании Программы занятий с одаренными детьми «Основы исследовательской деятельности по истории (на базе школьного музея)», краеведческой программе для дошкольников и младших школьников «Рассказы по истории родного края» (апробирована и получила высокие отклики в подшефном ДОУ д/с №59), а также в проектной деятельности в урочной и неурочной деятельности (на базе школьного музея им С.Д.Василисина, Центра «Одаренные дети»), создании дидактических и учебно-методических мультимедийных пособий («Глобальные проблеме человечества», «Овеянные славою флаг наш и герб», «МГП», «Международная система защиты прав человека», «Молодежь как социальная группа», «Правовая культура» и др.).

IX. Адресная направленность.

Опыт использования технологии мониторинга качества образования адресован руководителям ШМО учителей истории и обществознания, а также всем преподавателям названных дисциплин в условиях обновления структуры и содержания образования. Кроме того использование мониторинга в практической деятельности видится необходимым условием рефлексии педагога, повышения уровня его квалификации и поможет определить уровень своей квалификации и профессионализма при подготовке к аттестации. Опыт также актуален и для начинающих педагогов.

X. Приложения.

Библиография.

1. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель- ученик». – М., 1999.

2. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления УВП. – «Завуч», 2000, №8, с.10-22.

3. Лазукова Н.Н. Использование технологического подхода в обучении истории.- «Преподавание истории в школе», 2001, №1, с.59-67.

4. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1999, с.66-68.

5. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова М.М. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М., 1999.

6. Немова Н. Это модное словечко – «мониторинг». – «Директор школы», 1999, №7, с.29-32.

7. Талых А. Предмет мониторинга – качество образования. – «Директор школы», 1999, №3, с.13-20.

Приложение 1. Структура управления качеством образования с использованием перспективных информационных технологий.

Приложение 2. Пример использования мониторинга при анализе результативности

тематического контроля.

Анализ результативности тематического контроля по обществознанию.

Учитель: Ерёменко И.И.

Тема контроля: «Закон и право».

Тип контроля: тематический.

Классы: 11 «Б» кл.

Форма контроля: типовые тестовые задания, анализ правовой ситуации, анализ цитаты.

Дата проведения:20.10.05.

Цель работы: контроль за степенью усвоения ЗУН по теме.

Задачи:

• определить уровень теоретических знаний по теме (понятия, теория вопроса), проследить их динамику по сравнению с результатами рубежного контроля,

• определить уровень развития творческих способностей, практических умений (анализ правовых ситуаций, аргументированное выражение личной точки зрения по цитате),

• закрепление навыка работы с разными типами тестов как подготовка к ЕГЭ,

• развитие правовой культуры будущих выпускников, их познавательного интереса и профессиональной ориентации.

Задания работы (см.прил.1).

Результаты работы:

Анализ результатов:

1. Учащиеся овладели основными теоретическими знаниями по теме.

2. Качественные показатели результатов контроля следующие: СОУ= 66 %, качество знаний= 74 %,

3. Навык работы с тестами сформирован полностью, форма оформления ответов соответствует требованиям, предъявляемым на ЕГЭ.

4. Умением применить теоретические знания на практике (анализ проблемных ситуаций) овладело 93 % учеников.

5. Умением аргументировано отстаивать своё мнение по проблеме овладело 78 % учащихся. Причём неоднозначность подходов, точек зрения говорит об осознании важности проблемы выбора, правовой культуры старшеклассниками.

Динамика результативности:

1. По сравнению с рубежным контролем по теме ( задания рубежного контроля см. прил.2) 57 % учащихся подтвердили свои оценки, 26%- улучшили свои результаты, 17%-ухудшили результативность.

2. Динамика показателей результативности следующая:

Выводы:

1. Необходимо продолжить работу по развитию навыков практического использования теоретических знаний.

2. Необходимо активизировать работу по развитию самостоятельности мышления,

умениям письменного оформления личного мнения по проблеме и четкости аргументации с привлечением понятийного аппарата и теоретических знаний по предмету.

1. Продолжить работу по подготовке учащихся к сдаче экзамена по обществознанию

как в традиционных формах (по билетам: теоретические вопросы и проблемные

ситуации), так и в формах ЕГЭ.

Приложение. Варианты заданий работы.

Приложение 3. Примеры матриц результативности.

Матрица результатов контроля усвоения навыка работы с историческими источниками

_____________ класс Учитель __________________________

Матрица результатов контроля хронологических знаний

_____________ класс Учитель __________________________

Матрица результатов контроля усвоения исторических терминов и понятий

_____________ класс Учитель __________________________

Матрица результатов контроля усвоения навыка работы с контурными картами

_____________ класс Учитель __________________________

Анализ результативности усвоения основных исторических категорий

_____________ класс Учитель __________________________