Методический семинар для учителей истории "Особенности системно-деятельностного подхода в обучении" (теоретическая часть)"

С. Г. КОЛОТОВКИНА, У Ч И Т Е Л Ь И С Т О Р И И В Ы С Ш Е Й К А Т Е Г О Р И И

СЕМИНАР УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ

« Особенности системно – деятельностного подхода в обучении »

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Переход школьного образования от формально- знаниевой парадигмы к личностно-

деятельностной обусловлен необходимостью:

• меняться в динамично изменяющемся мире,
• уметь сотрудничать с другими,

• самостоятельно изучать информацию,

• принимать решения,
• быть ответственным за себя, близких, Родину,
• активно участвовать в создании

гражданского общества и правового государства.

Формировать социально- - активную личность, значит:

развивать у человека значимые в жизни компетентности:

• базовую учебную,
• информационную,
• социально- правовую,
• социально- трудовую,
• коммуникативную,
• культурно-досуговую и др.

Компетентность – это способность применять полученные знания и умения на практике

в повседневной жизни

Основа деятельностного подхода

• Подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая

посредством опоры на систему принципов,

приемов, понятий и способов действий обеспечить успешную реализацию учебно- воспитательного процесса

Системно – деятельностный подход - это

методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения.

Системно-деятельностный подход  позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Системно-деятельностный подход  нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Системно-деятельностный подход  нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.

Уметь учиться – это значит уметь выполнять и рефлектировать деятельность учения

Метод рефлексии или рефлексивной самоорганизации включает:

• осознание внутренней потребности включения в деятельность («хочу?!», «могу?!», «надо?!»);
• целеполагание и планирование;
• выбор средств достижения цели;
• продумывание каждого шага, действия;

• фиксация затруднений;
• пошаговая самооценка деятельности;

• анализ причин успешности или безуспешности (критика);

• коррекция знаний;

• сопоставление результата с целью (самоконтроль и самооценка).

Учителю очень важно:

• применить те средства и приемы воздействия, которые действительно адекватны

деятельностным способностям учащихся ;

• создать необходимый эмоциональный и деловой настрой на выполнение учебных или познавательных задач;
• заинтриговать, удивить , применить такие стимулы , которые повернули бы внимание учащихся в нужную сторону;
• найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится

удивительным

Путь к успеху через традиции и инновации

Деятельностные способы образования и

постановки темы урока:

• тема – основная задача исследования :«Как возникло

русское государство?», «Что связывало Русь с варягами?»

• тема – «траектория» учебного занятия: «Русь – Россия – Российская империя», «От монголо- татар к нтрализованному государству»;
• тема - «отстранение» от традиционной формулировки :«Я хочу упорядочить всякую суть, так как вижу себя гражданином» - урок о Великих реформах Александра II,

«Пессимизм разума и оптимизм воли» – урок о

революциях, гражданской войне;

• тема – проблемная ситуация: «Пётр I: гений или

злодей?», «Начало XIX века: эпоха двух императоров?!»;

• тема – эмоциональный эпиграф урока: «О, Боже мой, кто

нами будет править? О горе нам!» А.С.Пушкин и т.п.

Путь к успеху через традиции и инновации

Сообщение или доклад учащегося может стать

формой выделения содержательной

области урока , если учащемуся поручено:

• ознакомить с выводами , сделанными в ходе домашней подготовки,
• перечислить аспекты , связанные с изучаемой темой,
• сообщить о противоречиях и проблемах,

обнаруженных в материалах,

• назвать трудности при решении задач и т.д.

Путь к успеху

через традиции и инновации

Фронтальная беседа или диалог

будут более продуктивными, если ребята смогут

• ответить на вопросы учителя, подобные следующим:

• Что вы будете делать с полученными знаниями?
• Зачем будете пробовать? Что нужно повторить?
• Это интересно? Почему? и т.д.»

• задать свои вопросы учителю.

Путь к успеху

через традиции и инновации

Закрепление можно превратить в экспресс- контроль , если поручить учащимся

• задать вопросы друг другу, работая в парах,
• проверить работы (карточки, тесты и т.д.) друг у друга,
• провести самопроверку по эталону,
• использовать при ответах цветовые сигналы и т.д.

Путь к успеху через традиции и инновации

Проблемный урок при деятельностном подходе должен отвечать следующим требованиям:

• учебная проблема не должна создаваться искусственно, её выявление становится итогом предыдущих этапов урока, либо предыдущих уроков в целом;
• на этапе деятельностной постановки проблемы

учеником должны реконструироваться его начальные

действия и выявляться место затруднения;

• после анализа причин затруднений планируется коррекционная работа по решению проблемной ситуации или задачи.

Урок - интрига

Такая форма предполагает наличие некоей тайны и необходимости её разгадки, что несомненно увлекает детей и программирует их на успех. Интрига заключается в провокационном предложении , например: разобрать действия сказки с позиции современного общества. Ход урока предполагает 3 стадии:

• 1 стадия – вызов , актуализация

имеющихся знаний и представлений по теме, активизация

интеллектуальной деятельности;

• 2 стадия – осмысление , групповая работа, анализ действий героев сказки;
• 3 стадия – рефлексия , размышление с позиции экспертной группы и групп учащихся, соотнесение своих знаний со знаниями других и принятыми научными позициями.

Итог урока – выполнение

рефлексивных заданий

Желательно побеседовать с детьми, но приемлема и письменная форма

рефлексии:

Знали до урока

Поняли на уроке

Особенно было

Возникли затрудне- ния

Решить

интересно

проблему

нам

помогли

Творческое домашнее задание по теме

«Смутное время» на основе урока- лекции

Учащимся предлагается составить конспект в форме таблицы:

• в одну колонку ребята записывают ход событий, совмещая фактологический и хронологический ряды;
• во вторую колонку учитель заносит темы для размышления по ходу всей лекции;
• третья колонка оставляется пустой для домашнего задания: прорабатывая материалы лекции и учебника, учащиеся должны вписать сюда свой комментарий по каждой из тем для размышления.

Творческое домашнее задание по теме «Смутное время» на основе урока- лекции

Комментарий

Темы для

Хронология

учащегося

событий

размышления

• «Но знаешь сам: бессмысленная чернь изменчива, мятежна, суеверна…»,

• «Царь, казалось, всею душою хотел блага для своей земли. Но всё это было для россиян как-то неожиданно и поспешно»,

• «Но был народ с его неистребимой волей отстоять Отечество!»

Методы мотивации и стимулирования

во внеурочной деятельности

Методы мотивации и стимулирования

во внеурочной деятельности

• эмоциональные: поощрение, проведение учебно- познавательных игр, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий и т.д.
• познавательные: проведение исследований,

подготовка научно- исследовательских работ, создание проблемных ситуаций, поиск альтернативных

решений, выполнение творческих заданий и т.п.

• волевые: своевременное информирование о планируемой деятельности и её результатах,

выявление познавательных затруднений, коррекция деятельности и побуждение к рефлексивности,

прогнозирование будущей деятельности и её результатов

Методы мотивации и стимулирования

во внеурочной деятельности

• социальные:

развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии, сопереживания, установление контактов и сотрудничества, участие в социальных проектах , молодёжных акциях, проведение экскурсиий по историческим местам родного города, поисковая работа и организация экскурсий на основе материалов Уголка боевой славы и многое

другое.

Подведём итог

«Ребёнок не устаёт от работы, которая отвечает его функциональным

жизненным потребностям» (С.Френе) ,

однако любое действие в учебной деятельности должно сопровождаться обдумыванием (рефлексией) того, что и как происходит, почему именно так, а не иначе. Чем раньше ребенок будет погружен в такой способ

организации своей деятельности, тем скорее он научится учиться и тем больше будет

запрограммирован на успех.