Методический комплект экскурсий как способа формирования учебно-познавательной компетенции во внеурочной деятельности младших школьников по предмету окружающий мир.
В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования нового поколения предмет «Окружающий мир», с одной стороны, рассматривается как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории; с другой стороны - как первый, единственный и последний предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.
Стержнем является логика исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предлагаемой ниже программы экскурсионной работы «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и учительные возможности экскурсионной работы.
Рабочая программа экскурсионной внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир»для 4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться
Задачи:
- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;
- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;
- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;
- освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);
- воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.
Решению поставленных задач способствует особое структурирование содержания, что нашло выражение в данной программе.
Содержание выстроено таким образом, чтобы активизировать учебно-исследовательскую деятельность школьников, включая в непосредственные наблюдения, опыты, эксперименты, в непосредственное общение друг с другом и другими людьми. В курсе особое внимание обращается на проведение практических работ, экскурсий, проектов, но кроме того, создаются условия и для формирования умения работать с текстами и информацией.
Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания» (Л.В. Занков. Обучение и развитие. С. 101).
В курсе реализуется диалектическое единство теоретического и практического содержания в их историческом развитии.
Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий: 1) история открытия и познания природы Земли; 2) развитие человека и человеческого общества; 3) сведения о людях, вошедших в историческую память народа.
Широкая содержательная область, которая представлена в учебниках «Окружающий мир», дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов, создавая условия для формирования универсальных учебных действий. Так, погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности тому, что происходит в нашем общем доме. Отбор и структурирование содержания экскурсионной работы «Окружающий мир», организация процесса освоения этого содержания как самостоятельной поисковой деятельности обучающихся при использовании разных форм (фронтальной, групповой, парной, индивидуальной) позволит к концу начального обучения достичь тех результатов в формировании универсальных и предметных учебных действий, которые предусмотрены представленной ниже программой.
Актуальность педагогического проекта определяется важностью и своевременностью модернизации образовательного процесса, оптимизации практической деятельности на основе включения современных образовательных технологий в образовательную работу с детьми младшего школьного возраста.
Цель проекта — повышение уровня учебно-познавательной компетенции у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования − учебно-воспитательный процесс в курсе «Окружающий мир».
Предмет исследования- развитие личности младшего школьника, его учебно-познавательной компетенции средствами внеурочной работы.
Методологическую основу данного опыта составляет личностно ориентированный подход к процессу становления личности.
Принципы реализации проекта:
Научно-обоснованное сочетание разных видов деятельности;
Единство содержания форм и методов работы ;
Личностно-ориентированный подход в процессе воспитания положительного отношения к своему городу у детей младшего школьного возраста;
Принцип сотворчества детей, педагогов и родителей в совместном процессе «дети – родители – сотрудники»;
Принцип доступности;
Принцип системности и последовательности.
Критерии
1)включение детей в систему внеурочной деятельности;
2)положительное восприятие окружающего мира(наблюдение)
3)развитие интереса к родному городу и окружающему миру
4)овладение учебно-познавательной компетенцией с помощью внеурочной деятельности(экскурсии)
Средства оценки эффективности проекта:
1)анкетирование учащихся
2)подведение итогов, рефлексия
3)проект: «я люблю Челябинск»
4)представление творческих работ учащихся
5)тестирование учащихся
План реализации проекта
| Мероприятия | Сроки | Итоговый продукт |
| I этап — подготовительный (октябрь 2015 г.) |
| 1.1. Изучение методической и специальной литературы по проблеме формирования познавательного развития старших дошкольников | Октябрь 2015 г. | Выводы о разработанности теоретической части |
| 1.2. Экскурсионная работа как форма развития учебно-познавательной компетенции во внеурочной деятельности по предмету «окружающий мир» | Октябрь 2015 г. | Педагогический проект |
| 1.3. Анализ условий реализации проекта | Октябрь 2015 г. | база проекта |
| 1.4. Определение критериев оценки и способов мониторинга | Октябрь 2015 г. | Механизм мониторинга реализации проекта |
| 1.5. Полное диагностическое обследование | Октябрь 2015 г. | Результаты обследования |
| 1.6. Углубленный анализ на основе данных обследования | Октябрь 2015 г. | Результаты обследования |
| II этап – основной (ноябрь 2015 г. — февраль 2016 г.) |
| 2.1. Отбор содержания и материала | Декабрь 2015 г. | Подборка материалов |
| 2.2. Разработка плана экскурсий | Декабрь 2015 г. — январь 2016 г. | Перспективный план работы |
| 2.3. Апробация комплекта | Январь-февраль 2016 г. | Комплект экскурсий |
| 2.4. Внедрение в образовательный процесс | Декабрь 2015 г. — февраль 2016 г. |
|
| 2.5. Разработка методических рекомендаций по применению комплекта экскурсий для младших школьников | Декабрь 2015 г. — февраль 2016 г. | Методические рекомендации |
| 2.6. Организация работы по включению комплекта экскурсий | Декабрь 2015 г. — февраль |
|
| 2.7. Знакомство родителей (законных представителей) с особенностями работы по формированию учебно-познавательной компетенции выступления на родительских собраниях; консультации, беседы. | В течение учебного года | Повышение компетентности родителей (законных представителей) |
| III этап — аналитико-обобщающий (март-май 2016 г.) |
| 3.1. Мониторинг результатов реализации хода проекта | Май 2016 г. | Результаты обследования |
| 3.2. Анализ полученных данных, их систематизация, сопоставление с прогностическими результатами теоретическое осмысление полученных результатов | Март-май 2016 г. | Аналитическая справка
Педагогический проект |
Ожидаемые результаты:
— положительная динамика качественных показателей высокого уровня сформированности учебно-познавательной компетенции младших школьников;
— преемственность между семьей и образовательным учреждением в вопросах учебно-познавательной компетенции младших школьников;
Знаешь ли ты свой город?
1)в каком году был основан город Челябинск?
а) 1781 ; б)875; в)1269; г)нет верного ответа;
2)В центре какого материка расположен город Челябинск?
а)Евразия; б) Австралия в) Антарктида г)нет верного ответа;
3)Чем был знаменит наш город во времена ВОВ?
а)изготовлением танков и Катюш; б)пережил блокаду; в)стал центром укрытия органов власти;
4)Есть ли в нашем городе улицы посвещенные героям ВОВ?
а)да; б)нет)
5)есть ли у нас в городе пешеходная улица?
а)да; б)нет;
6)Чем сейчас славится город Челябинск?
а)знаменитостями; б)в Челябинске живет президент; в)один из самых больших Ж/Д узлов, изготовление черной и цветной металлургии.
7)Как выглядит герб Челябинской области(опеши)
8)Почему он выглядит именно так
9)Любишь ли ты свой город?
Ключ к тесту:
1)в каком году был основан город Челябинск?
а) 1781 ; б)875; в)1269; г)нет верного ответа;
2)В центре какого материка расположен город Челябинск?
а)Евразия; б) Австралия в) Антарктида г)нет верного ответа;
3)Чем был знаменит наш город во времена ВОВ?
а)изготовлением танков и Катюш; б)пережил блокаду; в)стал центром укрытия органов власти;
4)Есть ли в нашем городе улицы посвещенные героям ВОВ?
а)да; б)нет
5)есть ли у нас в городе пешеходная улица?
а)да; б)нет;
6)Чем сейчас славится город Челябинск?
а)знаменитостями; б)в Челябинске живет президент; в)один из самых больших Ж/Д узлов, изготовление черной и цветной металлургии.
7)Как выглядит герб Челябинской области(опеши)
8)Почему он выглядит именно так
9)Любишь ли ты свой город?
Пешеходная улица
Улица Кирова — главная достопримечательность Челябинска. Как и все пешеходные улицы, Кировка является своеобразной «обязательной программой» для гостей города.
Пешеходной является не вся Кировка, а только её четвертая часть. Из остальных трёх четвертей я здесь покажу лишь одно здание, так называемый Народный дом, находящийся у самого начала пешеходной зоны. Он был построен в 1903 году по инициативе комитета попечительства о народной трезвости и включал в себя театр, библиотеку, музей и прочие увеселительные заведения. Сегодня в здании, причисленном к памятникам архитектуры федерального значения, располагается Челябинский государственный молодёжный театр.
Напротив Народного дома находится вход на Кировку, обозначенный воротами с символикой города.
По солидности и богатству застройки она, конечно, уступает, например, Красной улице Краснодара или улице Баумана в Казани. Главное отличие— наличие большого количества мелких памятников, равномерно разбросанных по почти километровой дистанции.
Первым попадается кинотеатр «Знамя», построенный в 1910 году (тогда он назывался «Люкс»)
Преимущества Кировки над другими коллегами по пешеходному цеху на первый взгляд незаметны, но мелочь за мелочью складываются и образуют приятную картину. Скажем, на всём протяжении она не пересекается проезжими частями. Даже на перекрёстках их нет.
На улице расположено несколько административных зданий, среди них — областной союз потребительских обществ, главпочтамт, здание законодательного собрания Челябинской области.
В центре улицы расположен знак нулевого километра. По традиции, именно с этого места ведется отсчет расстояний между городами.
В 2007 году на улице Кирова был возведен офисный небоскреб «Челябинск Сити», высота которого достигает более 100 метров. На сегодня — это самое высокое здание Челябинска. В нем расположились банк, рестораны и множество магазинов.. Определенный интерес для туриста представляет смотровая площадка на крыше «Челябинск-Сити», которая дает возможность увидеть город с высоты птичьего полета.
Ну и, наконец, по правую сторону улицы расположен сквер памяти воинам, павшим во второй мировой войне. Нельзя мимо такого пройти.
По всей территории пешеходной улицы установлены скульптуры, которые, несомненно, придают «Кировке» особый колорит. Многие из них тематически связаны с их местоположением. Скульптура «Городские ворота», например, является копией арки, которая в дореволюционном Челябинске встречала жителей и гостей города.
Чуть дальше по курсу — скульптура «Городовой». Раньше такие стражи следили за порядком на каждой улице города.
Скульптурная композиция «Ходок с собачкой», расположенная напротив Законодательного собрания Челябинской области, изображает крестьянина, читающего указ.
Рядом с барельефом джазмену из «Уральского диксиленда» живет, застывший во времени «Саксофонист».
«Чистильщик обуви» поселился у обувного салона, «Прекрасная дама», смотрящая в зеркало установлена у магазина модной одежды.
Есть и памятник нищему около здания банка. К услугам тех, кто верит в приметы — его плешивая голова. Говорят, что если ее потереть — вас ждет безбедная жизнь.
Скульптурная композиция с верблюдами, остановившимися на водопой, напоминает жителям о купеческом Челябинске, через который когда-то проходили торговые «караваны» с товарами. Пожалуй, это самая эффектная фигура на улице Кирова и у детей пользуется особой популярностью.
По правую сторону улицы находится Аллея Славы, там на скамейке заслужено отдыхает «Ветеран».
Возле магазинов с местной сувенирной продукцией находится фигура тульского мастера Левши, подковавшего блоху.
А у входа в кафе гостей встречает «Повар».
Декоративная композиция, посвященная пожарным, стоит напротив бывшей пожарной каланчи.
Еще один интересный памятник — скульптура Розенбаума с гитарой. Бард одет в камуфляж и ботинки десантника. Композиция посвящена российским солдатам погибшим в Афганистане.
Скульптура, посвященная Александру Сергеевичу Пушкину расположена около Оперного театра, справа от пешеходной зоны.
На месте первой челябинской крепости сейчас стоит стела, посвященная основателям Челябинска: казак, башкирин, крестьянин с пилой и сам офицер-основатель крепости. На самом верху скульптуры — Архангел Михаил.
Дом семьи мещанина Л. Я. Мельцера (Адрес: улица Кирова, 88). Позже здесь располагался торгово-промышленный банк, различные торговые точки. Включен в перечень объектов культурного наследия регионального значения.
Комплекс домов Улица Кирова, дома 139, 139-а изначально принадлежал купцу Андрею Петровичу Холодову, который, судя по описанию зданий, был очень состоятельным человеком: «каменный двухэтажный дом в 12 комнат, кладовая в 3-х отделениях, деревянная конюшня, каретник, погреб и навес крытый железом». Позже здесь разместились магазины, ресторан, гостиничные номера, меблированные комнаты. Сейчас помещения занимают детская музыкальная школа, ресторан «Цыплята табака» и офис Сбербанка.
Дом челябинского купца Николая Александровича Самохвалова расположен по адресу Кирова, 82. Построен около 1897 года. В нем размещались Челябинская биржа, отделение Русского торгово-промышленного коммерческого банка, магазин «Т. А. Афониной сыновья».
Здание по адресу ул. Кирова 100 построенное в 1883-1884 годах купцом С.Т. Шарловым описывалось так: «дом каменный двухэтажный, вверху четыре и внизу одна комната». Имелся подвал и выход во двор, кухня, два амбара, сарай на 20 саженей. Симметричный фасад подчёркнут кокошником. Вероятно, купец сдавал дом в аренду под торговые помещения.
Дом на улице Кирова 147 — образец богатого уральского купеческого дома. Построен в 1878 году мещанином У.А. Ахметовым. Согласно описанию, на первом кирпичном этаже были расположены принадлежавшие хозяину дома магазины галантереи и москательных товаров, а также чаем, кофе и сахаром. На втором, деревянном этаже, декорированном в традиционном русском стиле разнообразными резными деталями размещались жилые комнаты.
Купеческий дом Семеиных расположен по адресу: улица Кирова, 102. Первоначально, на этом месте стоял деревянный дом, переходивший в семье по наследству. До 1898 года купцу 2-й гильдии Алексею Андреевичу Семеину разрешили построить здесь двухэтажный флигель. В 1908 году из описании усадьбы: «двухэтажный кирпичный дом в 12 комнат с подвальным этажом и флигель в 10 комнат с магазином внизу».
Дом на улице Кирова, 141 — Дом Плонского (1902 г.). С момента постройки дома, на первом этаже всегда располагалась аптека. Первоначально, это был аптечный магазин Якова Соломоновича Плонского, возможно даже первый в городе. После революции и гражданской войны здание муниципализировали, а Якова Соломоновича остался без дома. Но, в отличие от многих других, Яков Соломонович сумел найти свое место в Челябинске. Он устроился на работу по специальности – провизором в аптеке № 2 Челябоблмедторга.
Дом купца И.А. Иванова на улице Кирова 94 построен в 1892 году. Из описания: «вверху шесть, внизу три комнаты и два торговых магазина». Купеческий двухэтажный дом смешанной конструкции: низ кирпичный с вкраплениями гранитной облицовки, верх – бревенчатый, обшитый досками. Кокошник по оси главного фасада. В целом архитектурное решение было выдержано в духе времени. В доме размещались портновская мастерская и магазин готового платья Литовского, часовой магазин Макашкина, а также меблированные комнаты «Сибирские».
Дом, расположенный по адресу ул. Кирова, 92 построен в 1887-1896 г. Его владельцы, братья Злоказовы прославились своим суконным производством. После 1917 здание это принадлежало военным и даже сейчас здесь — военный универмаг.
Улица Кирова, 45. На этом месте стоял деревянный дом, построенный Михаилом Александровичем Александровым. Вместе с ростом оборотов купца, вырос и сам дом: уже в начале 1900-х годов это было двухэтажное каменное здание с торговым помещением. За 100 лет он практически не изменился.
На Кировке находится еще несколько интересных купеческих домов.
Тема: Осенняя экскурсия по парку.
Цель:
1.Понаблюдать за осенними изменениями в неживой природе. Обобщить знания о них.
2.Осенние изменения в жизни растений.
Оборудование: Коробочки для сбора листьев, веточек, семян, плодов.
Ход экскурсии.
1.Объявление темы и постановка цели.
2.Деление класса на группы (по 5 человек) и выбор командира.
3.Инструктаж о правилах поведения на экскурсии: при переходе дороги, при сборе
материала.
4.Выход на маршрут.
Изменениями в неживой природе.
Беседа на месте экскурсии.
Учитель: Какие времена года вы знаете?
Ученик: Лето, осень, зима, весна.
Учитель: Какие времена года не похожи друг на друга ни одним признаком?
Ученик: Зима - лето. (Это основные времена года.)
Учитель: Какое время года сейчас?
Ученик: Осень.
Учитель: Чем осень отличается от основных времен года?
Ученик: Осень переходное время года от лета к зиме.
Учитель: Назовите главные признаки отличий осени от лета.
Ученик: Дни стали холоднее и короче.
Учитель: Какая сегодня погода?
Какое небо? Как светит солнце?
(сравниваем с летними днями)
Ученик: Небо не такое яркое, как было летом.
Учитель: Как вы считаете, с чем связано похолодание осенью? (сравниваем с летними днями)
Ученик: Солнце стало всходить позже и заходит раньше. Земля получает меньше света и тепла, так как солнце не поднимается высоко. Дожди стали холоднее.
Итог беседы: Переходное время года от лета к зиме – осень. Дни стали короче и прохладнее, так как солнце стоит ниже, чем летом.
2.Осенние изменения в жизни растений.
Беседа на месте экскурсии.
Учитель: Посмотрите на деревья. Изменились ли они по сравнению с летом.
Ученик: Да. Появились желтые и багровые листья.
Учитель: Какие растения растут вокруг нас?
Ученик: Травы, кустарники, деревья.
Учитель: По какому признаку мы их различаем?
(Пытаемся вместе с ребятами дать определения и признаки растений.)
Растение-тело живой природы, питается, дышит, размножается.
Деревья выше всех растений. У них есть древесный ствол.
Кустарники - они ниже деревьев и у них несколько стволов. Листья кустарников похожи по размеру с листьями деревьев, но отличаются по форме.
Травы - ниже кустарников. У них нет древесного ствола, а есть травянистый стебель. Их листья отличаются от листьев деревьев и кустарников.
Сравним.
Учитель: Есть ли непохожие листья у растений по форме и размеру? Чем отличаются листья березы и ели, сосны и осины и т.д.
Назовите лиственные деревья.
Ученик: Береза, дуб липа, орешник, рябина…
Учитель: Назовите хвойные деревья.
Ученик: Сосна, ель, можжевельник.
Учитель: Найдите сходство и отличие между хвоей и обычным листом.
Ученик: Отличие. Хвоя - жесткая, листок - мягкий. Она меньше по площади, чем лист.
Сходство. Хвоя и лист могут быть одинаковыми по цвету.
Учитель: Как изменился вид листьев, хвои и трав с приходом осени?
Ученик: Листья раскрасила осень в разные цвета: багровый желтый, а хвойные остались зелеными.
Учитель: Как называется явление, когда опадают листья?
Ученик: Листопад.
Учитель: Как осенью изменились травы?
Ученик: Они повяли, подсохли, выгорели.
Учитель: Цветут ли сейчас какие - нибудь растения в природе? (Сравните с летом.)
Ученик: Цветут поздние цветы, но их очень мало.
Учитель: Почему цветов стало меньше?
Ученик: Потому что стало меньше света и стало холоднее.
Учитель: Для чего растению цветы?
Ученик: Из них вырастают плоды и семена, поздней осенью не успеют они созреть.
Итог беседы.
Растения делятся на травы, кустарники и деревья. По форме листья растений бывают хвойными и лиственными. Листья окрашиваются в разные цвета, а потом опадают. Это явление называют листопадом. Цветов поздней осенью почти нет.
Соберите различные по форме листья, плоды и семена растений.
Использование оборудования: коробочки для сбора листьев, веточек, семян, плодов.
Задания по группам.
1.Собрать хвойные и лиственные веточки.
2.Подобрать разные по окраске и форме листья.
3.Собрать семена и плоды деревьев, кустарников, трав.
Итог: Что нового узнали во время экскурсии? Что понравилось?
Тема: Живая и неживая природа.
Цели: 1. Способствовать формированию понятий «окружающий мир», «живая и неживая природа», изделия»; расширять представления о приметах осени.
2. Развивать умение наблюдать за осенними изменениями в природе, образную память, эмоционально-эстетическую отзывчивость к красоте осенней природы.
3. Воспитывать любовь к окружающему миру.
Оборудование: стихи об осени, цветные мелки.
Ход урока.
1. Орг.момент.
2. Сообщение темы урока.
- Ребята, сегодня у нас будет не обычный урок, а урок-экскурсия. Мы отправимся в школьный двор. А еще мы станем художниками. Но об этом чуть позже. (Организованно выходим на улицу.)
3. Работа над темой урока.
- Ребята, посмотрите на наш школьный двор. Как красиво вокруг! Вот это все, что нас окружает, как можно назвать? (Окружающий мир.)
- Верно. А назовите, что вы видите в нашем дворе? (Дети перечисляют.)
- А что из того, что вы перечислили сделали люди? (Называют.)
- Ребята, все, что сделано руками человека, мы называем изделием. А что создано природой? (Называют.)
- Но ведь природа тоже бывает разная. Вот дерево. Как вы думаете, оно живое или нет? Докажите. (Дети называют признаки живого: растет, дышит, питается…)
-А вот пролетел воробей. Он живой? Докажите. (Доказывают.)
- А вот светит солнышко. Оно живое? (Нет, оно не дышит, не растет, не умирает, не размножается.)
- Вот мы и пришли к тому, что природа бывает «живая» и «неживая».
- Сегодня мы понаблюдаем с вами за природой. Какое сейчас время года? (Осень.)
- Послушайте стихи об осени, которые расскажут нам ребята.
1) Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Улетает осень: - Не жалейте лета!
Посмотрите, роща в золото одета.
Пожелтел орешник, и зарделись клены,
В пурпуре осинки, только дуб зеленый. (Э.Федоровский)
2) Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу.
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу… (А. Майков)
3) Осень! Осыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтевшие по ветру летят. (А. Толстой)
4) Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса. (А. Пушкин)
- Как красиво осенью! Меняется все. И живая природа, и неживая. Скажите, как изменилась неживая природа? (Солнце уже не греет, как летом, небо кажется ниже. Ветер дует часто. Дожди идут. Холодно.)
- А как изменилась живая природа? (Птицы улетают на юг. Листья желтеют, краснеют, опадают. Животные запасают на зиму припасы.)
- А как изменилась жизнь людей с приходом осени? ( Одеваемся теплее, в садах и огородах, на полях убирают урожай.)
- Все верно. А кто-нибудь знает, почему листья осенью опадают? (Ответы детей)
- Ребята, дело в том, что сбрасывая листья, деревья готовятся к зиме. Земля под опавшими листьями глубоко не промерзнет, под тяжестью снега не уплотнится, сохранит воздух, что очень важно для обитателей почвы, которые рыхлят землю и делают ее плодородной. Весной под опавшей листвой земля долго сохраняет влагу растаявшего снега. Опавшие листья – не мусор: они очень нужны почве и растениям.
4. Физминутка.
- А теперь поиграем. Представьте, что вы листочки. Когда я скажу, что подул ветер, вы будете бегать, а когда скажу «тихо» - вы остановитесь.
5. Рисование на асфальте осенних деревьев.
- А теперь нарисуйте цветными мелками на асфальте осенние деревья. Покажите всю красоту осенней природы. (Рисуют в группах, выбранных по желанию детей. В итоге выбирается лучший рисунок.)
6. Подведение итогов урока. Игра «Я – диктор».
- Вот и подошла к концу наша экскурсия. Подведем итоги. Сейчас я буду диктором: расскажу вам о погоде осенью, а вы должны будете отгадать, когда такая погода бывает – в начале осени или в конце.
1) Уважаемые радиослушатели! Сегодня солнечная, теплая погода. Легкий ветерок раскачивает ветки деревьев, небо безоблачное. Дождь не ожидается в течение всего дня. Температура воздуха 10-12 градусов тепла.
2) Уважаемые радиослушатели! Сегодня холодная, дождливая погода, порывистый ветер. Температура 2-3 градуса выше нуля.
(Первое – про сентябрь, раннюю осень, второе – про октябрь-ноябрь, позднюю осень.)
- А сейчас нам пора возвращаться. Осень только началась, и мы еще с вами понаблюдаем, какие изменения будут происходить в природе.
Экскурсия в природу на тему «Жизнь растений весной»
Цель: Изучить жизнь растений весной
Задачи:
Образовательная: познакомить обучающихся с характерными явлениями в жизни растений весной, их приспособленностью к совместной жизни, к условиям окружающей среды.
Развивающая: развитие практических умений и навыков по определению деревьев, кустарников, раннецветущих растений, развитие умений наблюдать
Воспитательная: воспитание бережного отношения к природе, обогащение мира чувств ребенка, формирование эстетического восприятия природы.
Оборудование: блокноты, карандаши для записей.
Экскурсию необходимо проводить в то же природное окружение, которое обучающиеся наблюдали зимой. Это дает возможность показать периодичность в жизни растений связанную с изменяющимися условиями в природе.
План проведения экскурсии
Подготовка обучающихся к экскурсии в классе к выходу на экскурсию
а) сообщение темы, цели и места экскурсии
б) проверка наличия блокнотов, карандашей
2. Организационный выход на место экскурсии
3. Вводная беседа на месте экскурсии
4. Задания группам для самостоятельной работы. Выполнение заданий.
5. Подведение итогов самостоятельной работы.
Оптимальная численность 8-10 человек. Желательно участие воспитателя. Вступительная беседа 5-7 мин.
Кончились холода, ярче светит солнце, стали изумрудными кроны сосен, набухают почки на деревьях, кустарниках. Появляются цветущие растения в лесу, на лугах.
Вопросы беседы
Какие деревья растут в данном лесу? Как можно назвать этот лес? Какие кустарники и травы произрастают в лесу? Какие явления можно наблюдать весной? (сок движения, набухание и распускание почек, цветение и раннее цветение и рост побегов. Под влиянием каких причин наступают эти явления? (тепло, свет, поглощение корнями воды, минеральных солей, передвижение в растении, запасных веществ к растущим частям растений).
Обратить внимание на приспособленность к совместной жизни (цветение некоторых деревьев и кустарников до распускания листьев, лесная подстилка создает условия для перезимовки и быстрого развития раннецветущих травянистых растений, теневыносливые приспособлены к поглощению рассеянного света под пологом леса).
Задания для самостоятельной работы для каждой группы общие, что позволяет познакомиться со всеми растениями сообщества.
Каждой группе показать место, направление, где обучающиеся могут выполнить задание, распределив работу между собой.
Найдите деревья, которые вы видели на экскурсии осенью, зимой. Какие изменения наступают в жизни и во внешнем строении этих растений?
В чем причина этих изменений. Укажите, у каких деревьев набухли
почки или же распустились.
Запишите наблюдения.
В каких условиях растут кустарники: среди каких деревьев, как освещены солнцем?
У каких набухли почки или распустились. Посещают ли их насекомые?
Найдите и рассмотрите травянистые растения. Определите, в каких условиях они произрастают. Прилетают ли к ним насекомые. Запишите наблюдения среди раннецветущих встретить такие – прострел раскрытый (сон-трава), медуница неясная, гусиный луг желтый, пролеска сибирская, ветреница лютиковая, ветреница дубравная и т.д.
Совместно с учителем узнают названия растений, какие из них редкие в данной местности и обсуждается вопрос, почему возможно раннее цветение и какие приспособления у них имеются?
Итог экскурсии
Обратить внимание на красоту весеннего леса, пробуждение природы
Домашнее задание
Подготовить рассказ об экскурсии.
| Тема экскурсии | «Многообразие цветковых растений» |
| Цель: | Ознакомить учащихся с многообразие растений школьного двора. |
| Задачи: | Показать многообразие растений школьного двора. Показать соответствие строения растений условиям их обитания. Развивать систематические понятия «вид», «класс», «семейство». Воспитывать бережное отношение учащихся к природе, любовь к труду. Воспитывать эстетическое наслаждение от общения с природой. Место экскурсии в системе уроков «Цветковые растения и их классификация» , а также при изучении классификации и признаков цветковых растений. Подготовка учителя к экскурсии . Выбор в качестве объекта растительности школьного двора облегчает проведение экскурсии. Так как затрачивается меньше времени на передвижение к месту экскурсии Ознакомление с литературой позволяет выбрать растения для изучения на экскурсии, подобрать интересные биологические факты, организовать наблюдение учащихся и сформировать учебные задачи и вопросы на размышление, задания для самостоятельной деятельности учащихся. |
Вводная беседа. Цветковые, или покрытосеменные, растения разнообразны. Среди них есть растения пигмеи и гиганты, однолетние , двулетние и многолетние, деревья, кустарники и травы, растения, однократно цветущие и плодоносящие, потом отмирающие и многократно цветущие и плодоносящие, есть культурные формы растений и в их числе хлебные злаки, овощи и плодовые деревья, а также сорняки , но все они украшают нашу жизнь, радуют, облагораживают человека, делают его восприимчивым к природе, музыке, стихам, живописи. Вот почему мы должны не только любить природу, но и охранять её. Вокруг каждой школы есть школьный двор ,где растет большое количество цветковых растений . На нашем школьном дворе растут календула, тагетес, алиссум, агератум, петуния, портулак, роза и лилии и др....
Вопросы для беседы
Какие растения растут на территории школьного двора ?
Что вы знаете об этих растениях?
Какие растения называются дикорастущими и культурными? Почему?
Какие редкие и лекарственные растения окрестностей села произрастают на школьном дворе.
( Учитель подводит итог)
Первое задание. Учащиеся фронтально изучают растения клумб школьного двора. Учитель предлагает сосчитать число видов. Ученики затем дают обоснование подсчетам, решают проблему, можно ли все эти растения объединить в один тип, класс, семейство.
Второе задание. Учащиеся пользуясь определительными карточками распределяют растения по семействам. Делают выводы об общих признаках данных семейств.
Третье задание. Используя характерные признаки семейств растений определить растения на клумбах школьного двора.
Рассказ учителя .Цветы разводят с глубокой древности, и они играют важную роль в жизни всех народов. С ними связано множество красивых историй. Каждый цветок имел свою историю, а очень древняя история превращалась в легенду. Вероятно, на Земле нет ни одной страны , в которой не существует мифов, сказок или легенд о растениях. Часто легенды и предания возникали благодаря оригинальной форме корней, листьев, цветков или плодов растений. Сколько волшебных историй, легенд и мифов можно вспомнить глядя на те или иные растения.
Ученик . Шиповник. Полюбилась хуторскому атаману жена казака. И решил атаман извести казака, а казачку забрать себе. Как решил, так и сделал. Отправил он казака на далекую военную службу, а казачку выкрал. Но не желала казачка стать ему ни женой, ни наложницей. Убежала она в лес, да там и повесилась. А на том месте расцвел куст, куст шиповника. Красив цветом, колюч ветвями, с терпкой ягодой. Шиповник ( за шипы на ветвях )на языке цветов означает поэтичность, молодцеватость, мужская стать.
Ученик. Бархатцы. Латинское название растение получило в честь сына Гения и внука Юпитера-Тагеса. Этот персонаж прославился тем, что мог предсказывать будущее. Тагес был мальчиком, однако его интеллект был необычно высок, и он обладал даром предвидения. Его
Пророчества были записаны в книги и переданы потомкам. В Китае бархатцы являются символом долголетия, поэтому их называют «цветами десяти тысяч лет». На языке цветов бархатцы означают верность.
Ученик. Пион. В Китае его называют цветком благородства и почета, преподносят друзьям как знак добрых пожеланий. А в Индии и Пакистане его считают символом неуклюжести и глупости. А еще иногда называют его соперником розы. Якобы пытался он однажды перещеголять красавицу розу, если не окраской и ароматом, то хотя бы величиной: пыжился, надувался, да таким и остался.
Итоги экскурсии . Учитель проводит обобщающую беседу ; предлагает доказать многообразие цветковых растений. Обсуждают причины разнообразия цветковых растения. Доказывают влияние климатических, почвенных, биотических факторов на формирование внешнего вида растений разных видов. Учащиеся выделяют общие признаки цветковых растений, одинаковый план строения растений, а также единство их происхождения.
Рефлексия. Отгадать загадки.
Стоят в поле сестрички. Золотой глазок , белые реснички.(Ромашки)
Синенький звонок висит, никогда не звенит.(Колокольчик
Цветки какого растения могут иметь разную окраску?(Анютины глазки )
Название цветка – кондитерское изделие.(Ирис)
Советы учителю.
В методике обучения биологии есть «Десять заповедей экскурсионного дела».
Помни, что экскурсия не прогулка, а обязательная часть учебных
занятий.
Изучи место, куда ведёшь экскурсию.
Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.
Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.
Избегай длинных объяснений.
Не оставляй экскурсантов только слушателями. Заставь их активно
работать.
Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.
Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно
смотреть их: всем должно быть видно.
Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.
Закрепи экскурсию в памяти последующей проработкой материала
Получите свидетельство
Вход
Методический комплект экскурсий как способ формирования учебно-познавательной компетенции во внеурочной деятельности младших школьников по предмету окружающий мир (51.64 КB)
0
745
11
Нравится
0
