Материал по истории на тему "Метапредметный подход в обучении как основное требование ФГОС второго поколения"

Главное изменение современного общества, влияющее на ситуацию в образовании – это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить учеников к той жизни, о которой сама еще ничего не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Примечательно, что, двигаясь на полном ходу в будущее, мы все равно действуем с оглядкой назад, в прошлое. Таким образом, оказалось, что реализовать новые образовательные стандарты, ориентированные на личностное развитие ребенка, невозможно без метапредметного подхода. Мета – это первая составная часть сложных слов, означающая следование за чем-либо или системы, служащие для исследования или описания других систем.

Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году и называлось тогда методом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы образования - из школы изгонялись парты, отменялись уроки, учебники, отметки, экзамены. Метапредметное обучение этого периода разделялось на ступени. На первой ступени с детьми просто играли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Тогдашняя школа отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными. В 1932 году метод проектов жестоко осудили, школа вернулась к предметному обучению.

В современной педагогической науке и практике все больше сторонников находит мыследеятельностная педагогика Ю. В. Громыко, которая является продолжением теории развивающего обучения В. В. Давыдова. Она направлена на формирование столь важного сейчас теоретического мышления и универсальных способов деятельности. Идея состоит в том, что дети исследуют принципы построения их мышления в процессе порождения новых знаний, самоопределения в проблемной ситуации с помощью особых курсов – метапредметов.

Главные особенности метапредметов

1. Метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. В качестве таких мыследеятельностных организованностей могут быть знание, знак, проблема, задача, смысл, категория. Все они имеют деятельностный, а потому универсальный метапредметный характер. На их основе могут быть выстроены учебные предметы нового типа – метапредметы.

2. Необходимо очень хорошее знание материала традиционных учебных предметов. Собственно, это и позволяет грамотно переорганизовать учебный материал вокруг деятельностных единиц содержания.

3. Ориентация на развитие у школьников базовых способностей.

4. Многообразие методических форм и приемов, позволяющих в разы интенсифицировать работу на уроке.

В настоящее время в связи с принятием новых стандартов речь идет о метапредметном подходе и метапредметных результатах в обучении в связи с формированием универсальных учебных действий.

В широком смысле слова универсальные учебные действия – это умение учиться, т. е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта. В узком смысле - это совокупность способов действий учащихся, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметнный, метапредметный характер. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, т. е. таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность мыслить нестандартно, применять знания на практике. Именно поэтому возникает необходимость создания метапрограмм – программ совместной учебной деятельности учащихся, реализующихся в процессе решения ситуационных заданий и направленных на разрешение конкретных личностно значимых проблем ученика.

Метапредметный подход в полной мере отвечает требованиям современного образования и заложен в системе новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Исходя из вышеизложенного, можно с уверенностью сказать, что принцип метапредметности, его элементы, так или иначе, используется мной и моими коллегами на практике.

Например, на уроке обществознания в 10 классе «Природа человека» рассматриваем вопрос о цели и смысле жизни человека. Первоначально знакомимся с точками зрения философов И. Канта, Э. Фромма, С. Л. Франка, приводим примеры из художественных произведений. Затем, в ходе дискуссии, каждый пытается дать свой собственный ответ на столь сложный и неоднозначный вопрос.

Уроки истории и обществознания дают большое количество возможностей для формирования собственной позиции и системы ценностей. Например, на уроке «Киевские князья периода расцвета государства» можно поставить вопрос: «В чем истинная мудрость князя?». Таким образом, ученики от первичных эмоциональных представлений о жизни и деятельности первых Рюриковичей должны прийти к взвешенным убеждениям о необходимости правителям государства обладать определенными моральными и личностными качествами.

Кроме того, учителя истории традиционно проводят уроки-прототипы деловых встреч: презентации, пресс-конференции, интервью, круглые столы, суды и т. д. На таких уроках учащиеся приобретают опыт публичных выступлений, ведения диалога, участия в дискуссиях.

Если уроки посвящены изучению культуры, то провожу уроки-спектакли, концерты, выставки, вернисажи, экскурсии. Желательно чтобы они были межпредметными, тогда школьники могут глубже и всестороннее постичь мир и понять прошлое.

Еще один элемент метапредметного подхода – исследовательская деятельность. Под моим руководством учащимися школы ведется исследовательская работа, результаты которой были представлены на различных конкурсах районного, областного, всероссийского уровня, и оценены дипломами, грамотами и сертификатами.

Подводя итог, хочу сказать, что цели и задачи школы кардинально меняются, поэтому мы должны сейчас не просто учить ребенка решать задачи по физике, а показывать действие физических законов, не просто знакомить с историческими событиями и фактами, а учить делать выводы, извлекать исторические уроки. И тогда у наших детей появится самое главное: желание и смысл учиться.

И.М. ЛЕВАДНАЯ

МКОУ « Давыдовская СОШ» Лискинского муниципального района Воронежской области.

Метапредметный подход в обучении как основное требование ФГОС второго поколения.

Главное изменение современного общества, влияющее на ситуацию в образовании – это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить учеников к той жизни, о которой сама еще ничего не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Примечательно, что, двигаясь на полном ходу в будущее, мы все равно действуем с оглядкой назад, в прошлое. Таким образом, оказалось, что реализовать новые образовательные стандарты, ориентированные на личностное развитие ребенка, невозможно без метапредметного подхода. Мета – это первая составная часть сложных слов, означающая следование за чем-либо или системы, служащие для исследования или описания других систем.

Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году и называлось тогда методом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы образования - из школы изгонялись парты, отменялись уроки, учебники, отметки, экзамены. Метапредметное обучение этого периода разделялось на ступени. На первой ступени с детьми просто играли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Тогдашняя школа отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными. В 1932 году метод проектов жестоко осудили, школа вернулась к предметному обучению.

В современной педагогической науке и практике все больше сторонников находит мыследеятельностная педагогика Ю.В. Громыко, которая является продолжением теории развивающего обучения В.В. Давыдова. Она направлена на формирование столь важного сейчас теоретического мышления и универсальных способов деятельности. Идея состоит в том, что дети исследуют принципы построения их мышления в процессе порождения новых знаний, самоопределения в проблемной ситуации с помощью особых курсов – метапредметов.

Главные особенности метапредметов

1. Метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. В качестве таких мыследеятельностных организованностей могут быть знание, знак, проблема, задача, смысл, категория. Все они имеют деятельностный, а потому универсальный метапредметный характер. На их основе могут быть выстроены учебные предметы нового типа – метапредметы.

2. Необходимо очень хорошее знание материала традиционных учебных предметов. Собственно, это и позволяет грамотно переорганизовать учебный материал вокруг деятельностных единиц содержания.

3. Ориентация на развитие у школьников базовых способностей.

4. Многообразие методических форм и приемов, позволяющих в разы интенсифицировать работу на уроке.

В настоящее время в связи с принятием новых стандартов речь идет о метапредметном подходе и метапредметных результатах в обучении в связи с формированием универсальных учебных действий.

В широком смысле слова универсальные учебные действия – это умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта. В узком смысле - это совокупность способов действий учащихся, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметнный, метапредметный характер. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, т.е. таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность мыслить нестандартно, применять знания на практике. Именно поэтому возникает необходимость создания метапрограмм – программ совместной учебной деятельности учащихся, реализующихся в процессе решения ситуационных заданий и направленных на разрешение конкретных личностно значимых проблем ученика.

Метапредметный подход в полной мере отвечает требованиям современного образования и заложен в системе новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Исходя из вышеизложенного, можно с уверенностью сказать, что принцип метапредметности, его элементы, так или иначе, используется мной и моими коллегами на практике.

Например, на уроке обществознания в 10 классе «Природа человека» рассматриваем вопрос о цели и смысле жизни человека. Первоначально знакомимся с точками зрения философов И. Канта, Э. Фромма, С. Л. Франка, приводим примеры из художественных произведений. Затем, в ходе дискуссии, каждый пытается дать свой собственный ответ на столь сложный и неоднозначный вопрос.

Уроки истории и обществознания дают большое количество возможностей для формирования собственной позиции и системы ценностей. Например, на уроке «Киевские князья периода расцвета государства» можно поставить вопрос: «В чем истинная мудрость князя?». Таким образом, ученики от первичных эмоциональных представлений о жизни и деятельности первых Рюриковичей должны прийти к взвешенным убеждениям о необходимости правителям государства обладать определенными моральными и личностными качествами.

Кроме того, учителя истории традиционно проводят уроки-прототипы деловых встреч: презентации, пресс-конференции, интервью, круглые столы, суды и т.д. На таких уроках учащиеся приобретают опыт публичных выступлений, ведения диалога, участия в дискуссиях.

Если уроки посвящены изучению культуры, то провожу уроки-спектакли, концерты, выставки, вернисажи, экскурсии. Желательно чтобы они были межпредметными, тогда школьники могут глубже и всестороннее постичь мир и понять прошлое.

Еще один элемент метапредметного подхода – исследовательская деятельность. Под моим руководством учащимися школы ведется исследовательская работа, результаты которой были представлены на различных конкурсах районного, областного, всероссийского уровня, и оценены дипломами, грамотами и сертификатами.

Подводя итог, хочу сказать, что цели и задачи школы кардинально меняются, поэтому мы должны сейчас не просто учить ребенка решать задачи по физике, а показывать действие физических законов, не просто знакомить с историческими событиями и фактами, а учить делать выводы, извлекать исторические уроки. И тогда у наших детей появится самое главное: желание и смысл учиться.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

2. Иванова Л.Ф. Проектная работа в обучении обществоведению // Преподавание истории и обществознания в школе. 2007. № 2, 3.

3. Концепция федеральных государственных стандартов общего образования. М., «Просвещение».

4. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2008. №2.

5. С.Ш. Федорова «Развитие метапредметной компетентности через реализацию программы «Развитие исследовательской деятельности» для основной общеобразовательной школы (1–9-е классы). URL: http://www.1september.ru.

6. И. Димова, С. Руденко, О. Родионова, – «Круглый стол». URL: http://www.ug.ru/article/64.

7. О.П. Парешнева «Метапредметный подход в преподавании истории и обществознания», «Актуальные вопросы психологии и педагогики», 2011 г.

7.Н.А. Чендолеева, «Метапредметный подход в преподавании истории и обществознания». URL: http://www.uchportal.ru/board/