Материал на тему "Развитие эстетического вкуса у воспитанников младшего школьного возраста посредством декоративно-прикладного творчества в системе дополнительного образования"

Аннотация.

В статье рассматривается проблема развития эстетического вкуса у воспитанников младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования средствами декоративно-прикладного искусства.

Выделены и изучены основные категориальные компоненты эстетического вкуса, такие как эстетическая потребность, эстетическое восприятие, эстетическое суждение и оценка, эстетическое чувство, стремление к эстетическому идеалу и эстетическое сознание, а также возрастные особенности их формирования и развития с помощью вовлечения воспитанников в активный процесс декоративно-прикладного творчества.

Переосмыслена роль декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании детей на современном этапе.

Ключевые слова: декоративно-прикладное творчество, эстетический вкус, эстетическое восприятие, эстетическая потребность, эстетическое воспитание.

Современное общество, во многомблагодаря процессам глобализации, нарастающим темпам массового производства, а также охватившим весь мир консумационным тенденциям, оставляет для детского творчества все меньше свободного пространства, котороене заполняется детской фантазией, непосредственностью, своим виденьем, а заменяется взрослыми штампами, стереотипами и, как результат, готовыми наборами для творчества.

Большинство детей с детства лишены возможности тихого созерцания окружающей красоты, отнюдь не потому, что красоты в мире стало меньше, а лишь потому, что большинство родителей не могут остановиться и сфокусировать внимание своё и ребёнка на эстетике того или иного явления, произведения искусства, предмета обихода.

Современныхдетей срождения окружают предметы массового производства:очень мало встречается аутентичных и эксклюзивных вещей, таких,например, как собственнаярезная деревянная люлька илисамодельные игрушки, вышитая специально для ребёнка косоворотка или рубаха, лоскутное одеяло, прикроватный коврик, с любовью сотканный бабушкой, ярморочная глиняная посуда и т.д.

Эти предметы, помимо своей практической ценности, были наделены глубинным сакральным смыслом и эстетикой, а такженесли воспитательную функцию: в простых и понятных сюжетах были скрыты азбучные истины, такие как понятие мира, добра и зла.

Сегодня мы вынуждены принять тот факт, что воспитание эстетического вкуса современного ребёнка лежит уже не только в плоскости семейного, школьного и дополнительного воспитания(хотя родители, школьные и внешкольные педагоги вносят неоценимый вклад в его формирование и развитие), но, к сожалению, является «побочным» продуктом массовой культуры.

Формирование, развитие, воспитание эстетического вкуса должно выйти на первый план, как в школьном, так и во внешкольном – дополнительном образовании.

Несмотря на то, что различные аспекты развития эстетического вкуса являются предметом изучения педагогики, культурологии, философии, собственно эстетики, искусствоведения, психологии и социологии, целый комплекс теоретических и практических вопросов остаётся нерешённым: прежде всего, сам термин эстетический вкус эволюционирует в современной философии и эстетике и не имеет единого фиксированного определения.

Понятие эстетический вкус одновременно находится на стыке чувственного и когнитивного восприятия личностью окружающей действительности,являясь при этом одновременно субъективной и объективной категорией реальности.

Современному педагогу дополнительного образования очень сложно выделить соответствующие компоненты, присущие категории эстетического вкуса, а также возрастные этапы их становления; не существует и методически обоснованного диагностического инструментария для определения уровня развития эстетического вкуса.

Часто работа по развитию эстетического вкуса воспитанников проводится педагогом интуитивно и основывается на личном эстетическом опыте преподавателя, а не на его теоретических и практических познаниях в этом вопросе.

Таким образом, цель нашего исследования заключается в поиске наиболее эффективных образовательных путей развития эстетического вкуса воспитанников младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования средствами декоративно-прикладного творчества.

Достижение поставленной цели может быть реализовано с помощью решения следующихзадач: изучить теоретические предпосылки развития эстетического вкуса детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования; выделить основные категориальные компоненты эстетического вкуса, а также возрастные особенности их формирования и развития с помощью вовлечения воспитанников в активный процесс декоративно-прикладного творчества; обобщить собственный педагогический опыт по данномувопросу.

Теоретической базой нашего исследования стали монографии Л. А. Буровкинойи С. Н. Ждановой, в которых раскрываютсятеоретико-методологические условия художественного образования и социально-педагогические предпосылки эстетического воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования [1, c. 25–37; 4, с. 12].

Л. А. Буровкина пересматривает значимость декоративно-прикладного искусства для современного образования: «Занятия декоративно-прикладным искусством в учреждениях дополнительного образования являются для учащегося специфической средой, где проявляются его индивидуальность, создаются условия для эстетического воспитания и развития творческих способностей.

Отказ от использования в учебном процессе художественно-эстетических традиций ведёт к искоренению исторической памяти и этнического духовного наследия народов, населяющих Российскую Федерацию» [1, с. 25].

Проведённый нами анализ современной научной литературы по педагогике, философии и культурологии подтверждает, что отдельные аспекты проблемы развития эстетического вкуса посредством декоративно-прикладного творчества отражены в работах некоторых учёных.

Теоретические аспекты художественного образования и эстетического воспитания искусством рассматривались Н. И. Киященко, А. П. Мохонько, Г. Д. Шкарлупиной, И. В. Арябкиной, Н. В. Бутенко, С. М. Гинтер, А. Ф. Яфальян и др.

Большое значение для осмысления роли декоративно-прикладного искусства в художественном образовании и ознакомления детей с образцами народного творчества на занятияхв системе учреждений дополнительного образования имеют работы P. A. Бардиной, T. С. Комаровой, Т. Я. Шпикаловой и др.

Необходимым условием становления эстетической культуры личности выступает развитое эстетическое воспитание, о важности которого говорил в своё время классик педагогической мысли В. А. Сухомлинский: «Если не будет улучшено воспитание, мы наплачемся с математикой, электроникой и космосом. Самое главное средство самовоспитания души – красота. Красота в широком смысле – и искусство, и музыка, и сердечные отношения с людьми» [9, с. 38–39].

Весь материал - в документе.

РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ситдикова Г. А.

МБОУ ДО ДДТ

пос. Ханымей

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема развития эстетического вкуса у воспитанников младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования средствами декоративно-прикладного искусства. Выделены и изучены основные категориальные компоненты эстетического вкуса, такие как эстетическая потребность, эстетическое восприятие, эстетическое суждение и оценка, эстетическое чувство, стремление к эстетическому идеалу и эстетическое сознание, а также возрастные особенности их формирования и развития с помощью вовлечения воспитанников в активный процесс декоративно-прикладного творчества. Переосмыслена роль декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании детей на современном этапе.

Ключевые слова: декоративно-прикладное творчество, эстетический вкус, эстетическое восприятие, эстетическая потребность, эстетическое воспитание.

Современное общество, во многом благодаря процессам глобализации, нарастающим темпам массового производства, а также охватившим весь мир консумационным тенденциям, оставляет для детского творчества все меньше свободного пространства, которое не заполняется детской фантазией, непосредственностью, своим виденьем, а заменяется взрослыми штампами, стереотипами и, как результат, готовыми наборами для творчества. Большинство детей с детства лишены возможности тихого созерцания окружающей красоты, отнюдь не потому, что красоты в мире стало меньше, а лишь потому, что большинство родителей не могут остановиться и сфокусировать внимание своё и ребёнка на эстетике того или иного явления, произведения искусства, предмета обихода.

Современных детей с рождения окружают предметы массового производства: очень мало встречается аутентичных и эксклюзивных вещей, таких, например, как собственная резная деревянная люлька или самодельные игрушки, вышитая специально для ребёнка косоворотка или рубаха, лоскутное одеяло, прикроватный коврик, с любовью сотканный бабушкой, ярморочная глиняная посуда и т.д. Эти предметы, помимо своей практической ценности, были наделены глубинным сакральным смыслом и эстетикой, а также несли воспитательную функцию: в простых и понятных сюжетах были скрыты азбучные истины, такие как понятие мира, добра и зла.

Сегодня мы вынуждены принять тот факт, что воспитание эстетического вкуса современного ребёнка лежит уже не только в плоскости семейного, школьного и дополнительного воспитания (хотя родители, школьные и внешкольные педагоги вносят неоценимый вклад в его формирование и развитие), но, к сожалению, является «побочным» продуктом массовой культуры. Формирование, развитие, воспитание эстетического вкуса должно выйти на первый план, как в школьном, так и во внешкольном – дополнительном образовании. Несмотря на то, что различные аспекты развития эстетического вкуса являются предметом изучения педагогики, культурологии, философии, собственно эстетики, искусствоведения, психологии и социологии, целый комплекс теоретических и практических вопросов остаётся нерешённым: прежде всего, сам термин эстетический вкус эволюционирует в современной философии и эстетике и не имеет единого фиксированного определения.

Понятие эстетический вкус одновременно находится на стыке чувственного и когнитивного восприятия личностью окружающей действительности, являясь при этом одновременно субъективной и объективной категорией реальности. Современному педагогу дополнительного образования очень сложно выделить соответствующие компоненты, присущие категории эстетического вкуса, а также возрастные этапы их становления; не существует и методически обоснованного диагностического инструментария для определения уровня развития эстетического вкуса. Часто работа по развитию эстетического вкуса воспитанников проводится педагогом интуитивно и основывается на личном эстетическом опыте преподавателя, а не на его теоретических и практических познаниях в этом вопросе.

Таким образом, цель нашего исследования заключается в поиске наиболее эффективных образовательных путей развития эстетического вкуса воспитанников младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования средствами декоративно-прикладного творчества. Достижение поставленной цели может быть реализовано с помощью решения следующих задач: изучить теоретические предпосылки развития эстетического вкуса детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования; выделить основные категориальные компоненты эстетического вкуса, а также возрастные особенности их формирования и развития с помощью вовлечения воспитанников в активный процесс декоративно-прикладного творчества; обобщить собственный педагогический опыт по данному вопросу.

Теоретической базой нашего исследования стали монографии Л. А. Буровкиной и С. Н. Ждановой, в которых раскрываются теоретико-методологические условия художественного образования и социально-педагогические предпосылки эстетического воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования [1, c. 25–37; 4, с. 12]. Л. А. Буровкина пересматривает значимость декоративно-прикладного искусства для современного образования: «Занятия декоративно-прикладным искусством в учреждениях дополнительного образования являются для учащегося специфической средой, где проявляются его индивидуальность, создаются условия для эстетического воспитания и развития творческих способностей. Отказ от использования в учебном процессе художественно-эстетических традиций ведёт к искоренению исторической памяти и этнического духовного наследия народов, населяющих Российскую Федерацию» [1, с. 25].

Проведённый нами анализ современной научной литературы по педагогике, философии и культурологии подтверждает, что отдельные аспекты проблемы развития эстетического вкуса посредством декоративно-прикладного творчества отражены в работах некоторых учёных. Теоретические аспекты художественного образования и эстетического воспитания искусством рассматривались Н. И. Киященко, А. П. Мохонько, Г. Д. Шкарлупиной, И. В. Арябкиной, Н. В. Бутенко, С. М. Гинтер, А. Ф. Яфальян и др. Большое значение для осмысления роли декоративно-прикладного искусства в художественном образовании и ознакомления детей с образцами народного творчества на занятиях в системе учреждений дополнительного образования имеют работы P. A. Бардиной, T. С. Комаровой, Т. Я. Шпикаловой и др.

Необходимым условием становления эстетической культуры личности выступает развитое эстетическое воспитание, о важности которого говорил в своё время классик педагогической мысли В. А. Сухомлинский: «Если не будет улучшено воспитание, мы наплачемся с математикой, электроникой и космосом. Самое главное средство самовоспитания души – красота. Красота в широком смысле – и искусство, и музыка, и сердечные отношения с людьми» [9, с. 38–39].

Особую актуальность эта проблема приобретает в младшем школьном возрасте, так как младшие школьники имеют великолепные данные для развития эстетического восприятия (повышенная эмоциональная отзывчивость, чувствительность, восприимчивость к красоте, впечатлительность). Но в процессе обучения в школе начинается притупление эстетического восприятия ребёнка – на первый план выдвигается работа интеллекта, а детские эстетические потребности и переживания остаются неудовлетворёнными в полной мере. Именно на этапе младшего школьного возраста природная эстетическая потребность ребёнка должна, по нашему мнению, восполняться за счёт дополнительного художественного образования, так как детский чувственный опыт требует дальнейшего расширения и углубления в условиях специально организованной эстетической среды.

Наиболее благоприятным условием для формирования эстетического вкуса является ознакомление учащихся с декоративно-прикладным искусством, на начальных этапах с такими его видами, как оригами, работа с природным материалом, аппликация, вязание, лепка, народная игрушка и т.д. Декоративно-прикладное искусство, с одной стороны, отражает все виды национальной культуры: материальной, социальной, духовной, с другой стороны, – является видом искусства, то есть воплощает эстетические представления людей, освоение ими действительности в соответствии с законами красоты. Декоративно-прикладное творчество органично связано с процессом формирования и развития эстетического вкуса [3, c. 18–19].

Следует отметить, что под развитием эстетического вкуса в младшем школьном возрасте мы подразумеваем развитие его компонентов, так как развитый эстетический вкус является прерогативой зрелой личности. В этом возрасте невозможно сформировать эстетический вкус и идеал, в процессе формирования находятся и остальные компоненты эстетической культуры личности. Формирование эстетической культуры начинается с удовлетворения природной эстетической потребности ребёнка, развития его эстетического восприятия, эстетического чувства и эстетической оценки через суждения. В основе всего процесса лежит включение ребёнка в декоративно-прикладное творчество, насыщенное эстетическим содержанием.

Огромное значение имеет формирование эстетического суждения, поскольку оно лежит в основе формирования эстетической оценки, и соответственно является ключевым понятием эстетического вкуса и идеала. Через компоненты деятельностного подхода формируются компоненты эстетического сознания и, наоборот, развивая врождённое чувство красоты, мы включаем ребёнка в эстетическую деятельность, используя естественную потребность в активной деятельности. Согласно Н. В. Бутенко, формирование эстетической культуры личности основывается на развитии всех её компонентов, а именно, эстетического восприятия, эстетической потребности, эстетического чувства, вкуса и идеала [2, с. 141].

В результате анализа теоретико-методологической базы исследования, изучения уровней художественного восприятия и эстетического вкуса в работах Н. В Бутенко, а также обобщения собственного опыта работы нами выделены основные уровни сформированности компонентов эстетического вкуса воспитанников младшего школьного возраста посредством декоративно-прикладного творчества в системе дополнительного образования. Можно выделить четыре уровня развития эстетического вкуса: высокий (в полной мере сформированы и на высоком уровне развиты эстетическое восприятие, эстетическое чувство, эстетическая оценка, эстетическое наслаждение); выше среднего (сформирована и проявлена эстетическая потребность, сформировано эстетическое чувство, эстетическая оценка развита на уровне эстетического суждения), средний (развито эстетическое восприятие, но не развита эстетическая оценка, эстетическое суждение не носит завершенный характер) и низкий уровень (угнетена эстетическая потребность, эстетическое восприятие мало развито, нет собственной эстетической оценки и эстетического суждения).

К высокому уровню относятся воспитанники, с желанием и увлечением занимающиеся декоративно-прикладным творчеством и интересующиеся изобразительным искусством. Для детей этого уровня характерным является быстрое включение в работу по обсуждению сюжета произведения декоративно-прикладного искусства, целостное формирование первоначальных образов предмета народного творчества. Учащиеся с увлечением объясняют композицию, подмечают в произведении характерные детали и выделяют выразительные средства, используемые художником или народным мастером. Работы детей этого уровня отличаются богатством цветовых оттенков, правильностью передачи формы и пространственных отношений между предметами. Воспитанники самостоятельно осуществляют поиск наиболее выразительных средств передачи своего художественного замысла, сознательно могут применять свои навыки и умения в разных видах деятельности, но при этом не стремятся полностью копировать оригинал образца, предложенный педагогом, стараясь привнести своё видение.

Второй уровень (выше среднего) представляют воспитанники, выполняющие задания охотно, но требующие мотивации со стороны педагога в процессе обсуждения образца декоративно-прикладного творчества, хотя при этом смело высказывающие свои суждения. Для этой группы воспитанников характерны следующие особенности эстетического восприятия: знакомство с новым предметом народного творчества вызывает у них интерес и доставляет эстетическое наслаждение, проявляется постоянная заинтересованность в ознакомлении с новыми ремеслами и видами декоративно-прикладного творчества. Новые произведения искусства оцениваются с восторгом, повышенной чувственностью; воспитанники обладают развитым эстетическим суждением, которое, однако, носит порой субъективный характер и строится на первом эмоциональном впечатлении от знакомства с образцом (нравится – не нравится).

Характерным для среднего уровня развития эстетического вкуса являются развитые эстетическая потребность и восприятие, но при этом отмечаются некоторые затруднения в самостоятельном выборе сюжета, художественный замысел отличается некоторой неопределённостью образа, полнота которого раскрывается в ходе работы. Эти воспитанники не проявляют особой эмоциональности при обсуждении эстетической ценности работы, не могут сформулировать своё эстетическое суждение без наводящих вопросов педагога, а также не могут применить ранее изученные приёмы на практике.

Четвертый уровень (низкий) отличается угнетённой формой эстетической потребности у ребенка: воспитанники не могут самостоятельно воспринимать эстетическую значимость предмета декоративно-прикладного творчества, не выделяют в нём художественные особенности. Для этой группы характерна неразборчивость в поиске аутентичных черт, характерных для изделий народного творчества и не характерных для предметов декора массового производства, хотя ощущается заинтересованность в эстетическом анализе педагогом того или иного образца. Изобразительные умения и навыки таких детей ограничиваются использованием простых приёмов: воспитанники избегают применения уже известного им приёма работы, оставляют без внимания высказанные замечания. Какие-либо эстетические суждения отсутствуют, эстетическое наслаждение получают в основном от сотворчества с педагогом.

В процессе развития эстетического вкуса главная задача преподавателя искусствоведческих дисциплин в системе дополнительного образования – учитывать возрастные особенности эстетического воспитания, не форсировать события и не пытаться развить эстетический вкус и идеал на начальном этапе, а формировать и развивать устойчивую эстетическую потребность и эстетическое чувство, которые и станут прочным фундаментом для дальнейшего развития эстетической оценки и приобретения эстетического вкуса в благодатной среде декоративно-прикладного творчества.

Литература

1. Буровкина Л. А. Теоретико-методологические условия художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного образования : дисс. … доктора педагогических наук : 13.00.02 / Буровкина Людмила Александровна. – М., 2010. – 368 с.

2. Бутенко Н. В. Художественно-эстетическая культура как базовы й механизм развития личности // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 7. – С. 138–143.

3. Гинтер С. М. О формировании эстетического отношения к действительности средствами декоративно-прикладного искусства // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. Т. 2. Гуманитарные и естественные науки / Красноярск. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. – Красноярск, 2011. – № 3 (17). – C. 15–19.

4. Жданова С. Н. Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей : дисс. … доктора педагогических наук : 13.00.01 / Жданова Светлана Николаевна. – Оренбург, 2007. – 335 с.

5. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 352 с.

6. Лосич Л. Н. Основы этики и эстетики : учебное пособие. – М.: МГИУ, 2004. – 66 с.

7. Мохонько А. П. Самовоспитание вкуса. – М.: Директ Медиа, 2014. – 189 с.

8. Современные концепции эстетического воспитания (теория и практика) / Н. И. Киященко. – М. : РАН Институт Философии, 1998. – 302 с.

9. Сухомлинский В. А. Письма к сыну. – М., 1979. – 96 с.

10. Шкарлупина Г. Д. Шаги в мир культуры : пособие по методике для студентов и учителей. – Москва – Берлин : Direct Media, 2015. – 370 c.