На правах рукописи
Ишмаева Елена Владимировна
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
И ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ ПЛАСТИЛИНОВОЙ ЖИВОПИСИ
Ижевск 2014 г.
Введение.
Вопрос подготовки дошкольников к овладению письмом является частью проблемы подготовки к обучению в школе, которая с каждым годом становится все актуальнее.
На сегодняшний день задача обучения письму не имеет однозначного решения. Одни ученые и методисты выступают против включения письма в программу дошкольного образования даже в подготовительных группах, мотивируя свое мнение недостаточной готовностью организма ребенка к данному виду деятельности, ухудшения его здоровья, незнанием воспитателями методики обучения письму. Другие считают, что многих сложностей при обучении письму в начальной школе можно избежать при проведении подготовительной работы на дошкольном этапе.
Те, кто поддерживает общий тезис предварительной подготовки, резко расходятся во взглядах на её методы и средства: одни рекомендуют использовать занятия художественно-творческого направления (рисование, лепка, аппликация), другие — штриховку и работу в модифицированных школьных прописях.
Увлеченные идеей научить ребенка писать в дошкольном возрасте, педагоги и родители не всегда замечают, какую цену за это приходиться платить.
Мы думаем, что должен быть совершенно иной, нетрадиционный взгляд на подготовку руки к обучению письму.
Большинство недостатков методик по обучению письму детей возраста связано с поверхностным представлением о самом сложном виде учебного труда, о механизмах формирования графических навыков, возрастных ограничениях использования отдельных графических упражнений.
Исследования ученых доказали, что письмо в начальной школе является самым сложным предметом. Этот вид учебного труда предъявляет к ребенку значительные требования, выполнить которые могут не всегда даже самые прилежные ученики.
Однако в обследованных классах встречались дети, которые почти не испытывали трудности при овладении письмом. Их прописи отличались от прописей других детей.
В поисках фактора был получен неожиданный результат: среди детей легко овладевающих письмом были две группы детей: первая группа — дети, которые в дошкольном возрасте дополнительно занимались художественным трудом, посещали кружок художественного творчества, где было рисование, лепка и аппликация, а вторая — дети, где была хорошо поставлена физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном учреждении. В каждом из этих направлений есть двигательная часть. Процесс формирования двигательного навыка письма подчиняется закономерностям формирования любого двигательного навыка.
Овладение навыком письма является одним из важнейших, так как от степени его сформированности во многом зависит успех ребенка в обучении.
Открытие Л.С.Выготским психологического своеобразия письменной речи не «как привычки руки и пальцев, но как действительно нового и сложного вида речи», понимание её как средства, орудия активной познавательной, творческой деятельности человека позволяет рассматривать процесс усвоения письма в тесной связи с процессом формирования личности.
Проблема обучения письму детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на сегодня остается дискуссионной. В этом возрасте рука ребенка не готова к овладению письмом, так как недостаточно развита мелкая мускулатура пальцев, несовершенная координация движений, не окончившееся окостенение кисти. Поэтому важной и первой задачей педагога является развитие мелкой мускулатуры рук, но не при помощи штриховки в модифицированных прописях, а на творческих занятиях, где ребенок в непринужденной обстановке и с интересом развивается, где совершенствуется координация движений и происходит всестороннее развитие ребенка. Важно, чтобы ребенок физиологически и психологически был готов к овладению письмом.
Мария Монтессори проанализировала имеющиеся методики первоначального обучения письму и пришла к выводу, что подготовка к письму посредством многократного написания палочек и штриховка неэффективны. Она разработала собственную методику подготовки детей к овладению графикой письма, основанную на формировании «мускульного» образа букв — двигательных действий соответствующих написанию буквенных знаков.
Описанный М.Монтессори опыт доказывает, насколько важна правильная подготовительная работа для обучения детей письму, подготовки руки к сложному виду учебного труда в непринужденной обстановке, важной для психики ребенка.
Двигательные функции движения пальцев руки имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Мелкие мышцы каждой фаланги пальцев руки имеют отдельное представительство в центральной области коры головного мозга, занимающей более трети его части.
Ряд экспериментов М.М.Кольцовой, посвященных выяснению влияния движений пальцев рук на развитие функций мозга ребенка показал, что тренировка пальцев рук ускоряет процесс функционального созревания мозга, развивается речь и память.
О.М. Бабак считает, что мышечная система рук с её различными видами чувствительности и многообразными движениями является активным звеном аппарата движения и органов чувств.
Из вышеизложенного видно, насколько важна правильная организация деятельности, направленной на развитие руки ребенка, в дошкольный период.
Для формирования ручной умелости могут быть использованы упражнения и игры с пальчиками, художественный труд (рисование, лепка, аппликация, конструирование из мелких деталей). Так же важен благоприятный эмоциональный фон, чтобы ребенок творил в непринужденной обстановке.
Исследования показали, что большую роль в развитии мелкой моторики и подготовки руки ребенка к письму в школе играет нетрадиционная техника пластилиновая живопись. Уровень подготовки руки к ручному труду в школе может быть выше, если дополнительно к занятиям по обучению грамоте и тренировке руки в графических тетрадях, использовать творческие занятия в технике пластилиновой живописи.
По мнению многих педагогов, для подготовки ребенка дошкольника к письму творческие занятия и ручной труд более эффективны для ребенка.
На мой взгляд рисование в технике пластилиновой живописи способствует развитию мелкой мускулатуры рук и имеет одну из главных задач — развитие мелкой моторики, речи и памяти, воображения, что не только готовит руку к письму, но и всецело влияет на развитие ребенка.
Художественный ручной труд ребенка - вид деятельности, к которому относятся такие виды изобразительного творчества как аппликация, конструирование и лепка.
Аппликация — это наложение одного материала на другой. Детские открытки, театральные декорации, карнавальные костюмы, портреты, скатерти, шторы, посуда наклеенные на плоскость — всё это искусство аппликации. Многообразие тканей, бумаги, картона, кожи и других материалов помогают создавать интересные и на обычные картины, панно в технике аппликации.
В аппликации фантазия ребенка и педагога безграничны. Используя различные методы соединенные с оригинальной изобразительной техникой, творчеством педагога и желания ребёнка аппликация приносит удивительные результаты.
Важная задача в аппликации — инициировать самостоятельный выбор разных способов создания выразительного образа (обрывание, сминание, вырезание, прорезание, наклеивание), познакомить с новыми видами аппликации из разных материалов (бумага, ткань, кожа, картон, крупа и др.)
Конструирование — создание объёмных и полубъемных предметов, игрушек из разного материала (бумаги, природного материала, коробок, картона и др.)когда ребёнок начинает делать фигурки людей и животных, у него появляется желание украшать их. Такую поделку можно украсить аппликацией из бумаги или ткани или расписать.
Конструирование из бумаги развивается в следующем направлении:
разнообразнее становится содержание поделок;
усложняется способ их создания;
поделки становяится всё более выразительными за счет комбинирования способов создания деталей, сортов бумаги, картона и разнообразия украшений.
Лепка — один из способов работы с пластичным материалом в скульптуре. Скульптура существует более пяти тысяч лет. Лучшими образцами древнего мира дошедшие до нас являются портреты царицы Нефертити и фараона Эхнатона. Это произведения большого реалистического искусства, созданные мастером гением, в них чувствуется дыхание жизни. Изумительно тонко передано скульптором обаяние женственности царицы, образ которой стал олицетворением женской красоты.
У каждого вида художественного творчества — свой язык, с помощью которого художник или ребёнок передает свои ощущения от окружающего его мира.
Художественно-эстетическая деятельность выполняет важную психотерапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных событий, снимая нервное напряжение, страхи, вызывая радостное, приподнятое настроение. Большое внимание при этом уделяется развитию интереса к эстетической стороне деятельности, воспитанию потребности в самовыражении.
Художественное воспитание для решения своих задач использует не только средства но и педагогические условия, например организация собственной художественной деятельности и деятельности ребёнка, использование разных форм, средств и методов.
Сейчас в образовательных учреждениях педагоги активно используют нетрадиционные и инновационные техники обучения потому что это интересно, современно, необычно, а главное очень нравится детям и вызывает интерес.
Нетрадиционная техника рисования способствует обогащению словаря, знаний и представлению детей о предметах и их использовании, материалах и их свойствах, способах их применения позволяет научить ребёнка рисовать не только красками, карандашами и фломастерами, но и мыльной пеной, свечой, клеем, мукой, солью, крупой, нитками, пластилином и другими материалами. Такое творчество вызывает восторг у детей, желание творить, пополняет их словарный запас и видение мира по-разному, развивает воображение. Нетрадиционная техника изображения позволяет ребёнку экспериментировать, так как всё необычное привлекает детей, заставляет их удивляться. Это способствует повышению уровня развития зрительно-моторной координации, коррекции мелкой моторики пальцев рук, осуществляет индивидуальный подход с учетом желания и интересов, а коллективная форма творчества сближает детей.
Исследователи, педагоги указывают, что именно использование нетрадиционных техник способствующих развитию мелкой моторики пальцев рук снижают возбуждение у слишком эмоционально расторможенных детей, развивают речь и память, что очень значимо для развития детей младшего школьного и старшего дошкольного возраста.
Использование разных необычных или нетрадиционных техник изображения способствует интеллектуальному развитию ребёнка, коррекции психических процессов и личностной сферы.
Если говорить о методах ознакомления детей с изобразительным искусством, то следует сказать о том, какие бывают методы, и что такое метод в образовании.
В «Словаре русского языка» слово «метод» объясняется как совокупность одноцелевых и однотипных приемов. В книге Н.И. Болдырева «Методика воспитательной работы» метод раскрывается как путь или способ достижения поставленной цели. Известный педагог В.Л.Сластенин говорит о том, что метод это способ педагогического воздействия на детей в целях формирования у них правильного сознания и поведения.
В 1984 году вышла в свет популярная «Педагогика» под редакцией Ю.К. Бабанского.
В ней нет формулировки метода, но дается его сущность, которая говорит о том, что:
метод воспитания и обучения определяется целями и содержанием;
сущность методов — организация их с помощью деятельности детей по освоению содержания воспитания для формирования свойств личности, соответствующих целям;
методы проявляются в организующих целесообразную деятельность детей и подростков действиях педагогов и ученических коллективов.
В современной «Теории и методике воспитания» под редакцией В.С. Кукушина «метод — это способ организации совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленной на взаимное развитие, совершенствование личности педагога и формирование личности ребёнка в соответствии с целями воспитания».
Различают три группы методов:
Методы убеждения (показ, рассказ, личный пример, практическая деятельность, поощрение, наказание, осуждение, одобрение;
Методы упражнения (практическая самостоятельная деятельность, творческий коллективный поиск);
Методы косвенного воздействия на ребёнка.
В настоящее время в современной педагогике О.В. Пастюка, С.А. Козловой, Г.М. Коджаспировой и Т.М. Бабуновой дается одно определение методов воспитания и обучения.
Метод в переводе с греческого языка — путь, способ исследования, обучения, действия — это путь достижения поставленной цели, способ решения задач. Другими словами — это совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. В основе любых научных методов лежат определенные принципы, теории и законы.
Методы воспитания — специально организованное взаимодействие воспитателя и воспитуемых для решения педагогических задач путем влияния на сознание, чувства и поведение: рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций, требование, соревнование, поощрение, наказание, наблюдение, опрос, анализ результатов деятельности и т.п.
Методы обучения — система последовательных взаимосвязанных действий педагога и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования. Их выбор обусловлен конкретными задачами образования, воспитания и развития личности ребенка: рассказ, лекция, беседа, драматизация, объяснение, наблюдение, демонстрация, упражнение, опыты, эксперименты, выполнение трудовых поручений и т.п.
Исследовательские методы — система методов, используемых для решения конкретных задач изучения особенностей и поведения ребёнка и их формирования в педагогическом процессе: наблюдение, эксперимент, беседа, изучение процесса и продуктов деятельности, анкетирование, тестирование, оценивание и т.д.
Данные методы помогают формировать у детей способность чувствовать и понимать, воспринимать содержание и средства выразительности в предметах народного прикладного искусства, развивать эстетические чувства, эмоцоинальный отклик на воздействие художественно выполненных изделий, воспитывать желание учавствовать в художественном ручном труде, делать своими руками игрушки, вещи и украшать ими быт, дарить, развивать художественные способности, умения, навыки, формировать знания о свойствах материалов, формировать общие умения.
Лепка — основа пластилиновой живописи
Скульптура — это один из основных видов искусства. В переводе с латинского языка «скульптура» - «ваяние». Скульптурой называют и само произведение выполненное в этой технике.
Скульптура может быть станковой, монументальной, декоративной и мемориальной. По форме изображения она может быть объемной (круглой) и рельефной (на плоскости).
Художественная выразительность скульптуры определяется выбором материала: мрамор, гранит, бронза, глина, гипс, дерево, камень и др., способом обработки (высекание или лепка).
Горельеф — изображение сильно выступающее, полуобъёмное на плоскости, например лепные украшения потолков, плинтусов, стен.
Барельеф — изображения с деталями слегка выступающими над поверхностью.
Контррельеф — изображение углубленное в поверхность основы.
Сграффито — процарапывание верхнего слоя.
Лепка в образовательных учреждениях расширяет свои возможности в выборе материала и способах изображения. Педагоги стали использовать нетрадиционные техники изображения (работы с пластичным материалом) и разные материалы.
Для лепки используют пластилин, глину, пластику, тесто. Каждый из них имеет свои плюсы и минусы, которые решаемы при соблюдении правил работы с тем или иным материалом.
Пластилин — искусственный пластичный материал, очень удобный для работы с детьми. Его делают из белой глины с добавлением воска для затвердевания, глицерина для пластичности, жировых веществ, для предохранения от высыхания и красителей, чтобы пластилин был разноцветный, для получения красочных работ.
Пластилин купленный в магазине готов к использованию и не требует дополнительной подготовки.
Пластилин пластичен, легко обрабатывается, изделия из него долго сохраняют форму. Работа с ним позволяет познакомить детей с различными видами и жанрами искусства.
Сейчас в современное время используют разные нетрадиционные техники изображения и одна из них - рисование пластилином и глиной.
Глина — промышленный материал. Из неё делают кирпичи, черепицу, керамические изделия (посуду, украшения, игрушки). Её применяют в строительстве, металлургии, бумажной, химической и других отраслях народного хозяйства. По составу глины бывают тощие, с большим содержанием песка, и жирные, где песка меньше. По техническим качествам глина может быть каолиновая, огнестойкая, строительная, а по цвету — белая, красная, зелёная, желтая, черная, коричневая, голубая.
Но, несмотря на приятные ощущения и благоприятные свойства глины, её используют реже, так как изделия из глины очень хрупкие. Глину следует хранить в специальных помещениях, изделия обжигать в муфельных печах, что запрещено в образовательных учреждениях.
Пластика — суралин — разновидность пластилина, безвредная для здоровья масса, которая легко подвергается изменениям в процессе лепки. Материал может быть разных цветов, продается готовым к использованию. Но изделия из пластики, в отличии от пластилина, можно затвердить прокипятив в воде готовое изделие или испечь в духовке. Такая поделка становиться очень прочной, долговечной, её можно расписать, покрыть лаком, отполировать и просверлить, если это украшение или поделка на стену (например, рамка для фото). Это сравнительно отличает изделия из пластики выполненные детьми, от детских работ выполненных из теста или гипса.
Техника лепки доступна детям во всем богатстве и разнообразии способов
и приемов. Классификация способов лапки достаточно условна, так как при лепке в процессе создания работы один способ может дополнить другой.
Конструктивный способ.
Образ создаваемой игрушки лепится из отдельных частей, как в конструкторе. Он имеет следующие способы создания игрушки:
объединение одинаковых форм;
объединение похожих форм;
объединение различных форм.
Скульптурный способ.
Его называют пластическим или лепкой из целого куска. Этот способ позволяет оттягивать, приплющивать, сдавливать, загибать, скручивать, сминать, придавливать, прищипывать пластилин. Он моделирует форму — основу разнообразными движениями.
Комбинированный способ.
Он объединяет два способа: конструктивный и скульптурный, позволяет сочетать особенности лепки из целого куска и из отдельных частей. Старшие дошкольники предпочитают именно этот способ как более доступный и универсальный по своим возможностям.
Модульная лепка.
Этот способ напоминает составление мозаики или конструирование из отдельных частей. С его помощью можно очень быстро и легко создать любой образ из нескольких или многих одинаковых элементов — модулей.
Лепка на форме.
Иногда для лепки удобно использовать готовые прочные формы — банки, пластиковые бутылки, втулки от бумажных полотенец и др. они служат прочной основой, которую облепляют и украшают.
Наблюдения за самостоятельной художественной деятельностью детей показали, что младших школьников так же, как и дошкольников увлекают занятия лепкой, при этом они любят фантазировать и применять нетрадиционные способы лепки (работы с пластилином). Почему именно лепка? Почему детям так нравится работать с пластичными материалами?
Каждый вид изобразительной деятельности развивает у детей определенные качества. Занимаясь лепкой, ребенок знакомится с объемной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, очень активно развивается мелкая моторика пальцев рук, что способствует развитию мышления, глазомера, пространственного мышления, памяти и речи. Трудно переоценить значение лепки для развития ребенка. Лепка — самое динамичное, жизнерадостное детское творчество. Даже самых маленьких детей привлекает возможность слепить горошины и угостить ими цыпленка. Манипуляция с вылепленными предметами, использование их в игровых ситуациях значительно обогащают жизненный опыт ребенка. Чем чаще ребёнок занимается творчеством, чем разнообразнее его материал, тем активнее у него развиваются общие и изобразительные способности.
Способ работы с пластилином в технике «пластилиновая живопись» оказался простой, но интересный, доступный и необычный, который может сочетаться с любым видом изобразительной деятельности.
В лепке основным инструментом является рука, следовательно уровень умения зависит от владения собственными руками или пальчиками.
Занятия пластилиновой живописью и лепкой комплексно воздействуют на развитие ребенка:
повышают сенсорную чувствительность;
развиваются память и речь;
развивают воображение, мышление, ручную умелость, что подготавливают руку к письму,
синхронизируют работу обеих рук.
Следовательно возникают этапы работы с пластилином в этой технике:
Знакомство с пластилином. Этот этап начинается с элементарных практических действий (растяжки пластилина по бумаге в разных направлениях);
После знакомства с пластилином начинается этап — экспериментирование или эксперименты с пластилином. Он знакомит со способами смешивания пластилиновых жгутиков, растягивания их по бумаге и эксперименты с цветом.
Переход к сюжетному изображению. На этом этапе создаётся сюжет, например: «ветер клонит дерево», «плывущий кораблик», «весёлый клоун» и др.
Жанровое (сюжетное) изображение (овладение техникой). На этом этапе выполняется жанровый рисунок, где пластилиновые растяжки состоят из большого количества цветов, чтобы показать объём изображения, например в натюрморте, пейзаже, в маринистике. В зависимости от овладения пластилиновой техникой изображения, можно перейти к жанру портрета.
В лепке традиционной мы знаем несколько способов изображения (конструктивный, скульптурный, комбинированный на форме, модульный), которые позволяют ребёнку увидеть изделие в объёме и посмотреть его со всех сторон, а в нетрадиционной плоскостной лепке они учатся видеть объём (перспективу) на плоскости. Такая лепка не только нужное, полезное и развивающее занятие, но и увлекательное.
Формируя творческую личность, способную воспринимать, чувствовать, видеть прекрасное и создавать картину, художественный образ используя новую технику рисования, в результате чего осуществляется полноценное развитие ребёнка: эстетическое, интеллектуальное, нравственное, физическое, что повышает уровень подготовленности дошкольника и младшего школьника к самостоятельной жизни и к обучению в школе, к письму.
Формирование художественных способностей посредством введения нетрадиционной техники рисования пластилиновой живописи, обогащает опыт и эмоциональную сферу личности, развивает знания детей об искусстве, развивает мелкую моторику пальцев рук, цветовое мироощущение, расширяет знания в области изобразительного искусства. При этом решаются задачи:
Повышение сенсорной чувствительности;
Развитие воображения и интеллекта;
Развитие мышления и речи, обогащение словаря;
Знакомство с видами и жанрами искусства;
Формирование творческих умений и навыков;
Развитие видения объёма (перспективы) на плоскости;
Знакомство с палитрой основных и дополнительных цветов;
Коррекция психических процессов и личностной сферы;
Развитие любви к миру прекрасного и желание творить;
Пластилиновая живопись — это создание ярких, красочных живописных
картин, где изображаются пейзажи, портреты, натюрморты, анималистика и другие жанры искусства, что невозможно создать при работе с пластилином в другой технике.
Пластилиновая живопись — это новая техника изображения, с новыми приемами и правилами. Её нельзя сравнить с пластилинографией, в которой основным является — создание лепных картинок с изображением более или менее выпуклых, полу объёмных объектов на горизонтальной поверхности. Основными приемами пластилинографии являются: прищипывание, сплющивание, оттягивание, налёп, соединение цвета, примазывание и «вливание одного цвета в другой», а в пластилиновой живописи — растяжка пластилиновых разноцветных жгутиков по плоскости тонким слоем.
Цель пластилиновой живописи — создание живописных картин, картин посвященных изображению природы, развитие мелкой моторики для повышения уровня каллиграфии и подготовки руки ребенка к письму и ручному труду в школе. Картины выполненные в этой технике богаты разнообразием цвета, имеют перспективу, тени, блики, где объём показан при помощи цвета и его оттенков, а не при помощи материала.
В разных источниках понятие «живопись» объясняется по-разному, но смысл определения одинаковый. В энциклопедии «Искусство» понятие «живопись» - это вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с помощью красок нанесенных на какую-либо поверхность. В современном справочнике по искусству «живопись» - это живописное изображение мира на плоскости посредством цветных материалов, где изображено разнообразие явлений, впечатлений, чувств, переживаний, фантазий и настроения при помощи колорита. В энциклопедическом справочнике для детей «живопись» - это «писание живого» или «живо писать жизнь», то есть живое, яркое, красочное отображение жизни в её цветовом разнообразии. Что и является результатом картин выполненных в технике «пластилиновая живопись».
Если мы создаём живописные картины при помощи пластилина, то и приемы используем другие:
пластилин наносится тонким почти прозрачным слоем;
изображение начинается с фона и дальнего плана;
для работы используются только скрученные жгутики из двух, трёх и более цветов.
Поэтому важная задача занятий — это развитие мелкой моторики пальцев рук посредством формирования художественных навыков.
Исследования русских психологов, посвященные детям старшего дошкольного возраста в области подготовленности их к школе, занимают значительное место. Большинство авторов связывают с развитием игровой деятельности ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.), с овладением детьми-дошкольниками видами деятельности, традиционно считающимися "творческими": конструктивной, музыкальной, изобразительной, художественно-литературной.
Этот подход к данной проблеме основан на результатах исследований, проведенных под руководством А.В. Запорожца и др., в которых было показано, что освоение детьми разнообразных средств приводит к развитию воображения, творческих способностей, что положительно влияет на готовность дошкольников к школе.
В более поздних психологических исследованиях (в основном это работы, выполненные под руководством А.В. Запорожца) было показано, что в процессе развития в качестве средства для ребенка могут выступать и особые типы структурированных образов (например, сенсорные эталоны, модельные представления). Овладение ими, так же как и овладение знаками, связано с усвоением общечеловеческого опыта.
Первый цикл занятий рассчитан на развитие мелкой моторики пальцев рук и воссоздающего воображения. Воссоздающее воображение играет важную роль в жизни человека, оно позволяет обмениваться опытом, оно помогает каждому овладеть опытом, знаниями и достижениями других.
Второй цикл ― развитие художественных навыков. В данном цикле минуя цепочку выводов и доказательств, можно увидеть новое творческое воображение. Оно тесно связано с творческим мышлением, но отличается от него тем, что действует не с помощью понятий и рассуждений, а с помощью образов.
Первый цикл программы является подготовительным. Он позволяет получить общее представление о степени развития группы и подготовить соответствующую почву для перехода к более сложным заданиям.
Третий цикл - это проведение психологических тестов, выявляющих уровень развития каждого ребенка из группы, его индивидуальной способности к поиску нетривиальных (творческих) решений.
Четвертый, завершающий цикл представляет собой самостоятельные творческие задания. Основная задача последнего этапа ― коллективные работы, проявление фантазии, самостоятельного творчества и воображения.
Заключение
Анализ диагностического исследования показал, что уровень развития творческих способностей, воображения, памяти, мелкой моторики после реализации развивающей программы, стал значительно выше что свидетельствует о положительном влиянии данной программы на развитие воображения и познавательных процессов в целом.
Дети научились придумывать и рисовать используя пластичный материал оригинальные и необычные рисунки, проявляя незаурядную фантазию, богатое воображение, умение работать пальцами рук. Рисунки стали зрелищными, образы тщательно проработанными и аккуратными.
Развитие творческих способностей посредством пластилиновой живописи, развивает не только мелкую мускулатуру рук, воображение, фантазию, что в свою очередь приводит к развитию памяти и речи и готовит ребенка к письму - это способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта. С развитием творческих способностей человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Именно благодаря тому, что прежде чем что-то сделать, ребенок способен увидеть конечный результат, представить будущее, он может подготовиться к нему, в каком-то смысле даже овладеть им.
Наиболее интенсивно художественное творчество развивается в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Если художественное воображение дошкольника вначале ещё очень ограничено и отличается пассивным воссоздающим и непроизвольным характером, то в школьном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребёнка, развитием его интересов и усложнением его деятельности, происходит дальнейшее развитие детского художественного творчества и воображения для создания образа и получение результата. Это развитие носит не только количественный, но и качественный характер. На базе конкретного ДОУ и учащихся начальной школы была апробирована данная программа развития творческих способностей посредством пластилиновой живописи, Проведен анализ полученных результатов, предложены определенные рекомендации по дальнейшему развитию детей для педагогического состава.
Проведенное исследование показало, что в своих вымыслах дети весьма изобретательны. Даже в тех случаях, когда педагог предлагает детям сюжет, они не механически его воспроизводят, а творчески развивают и дополняют предложенную тему.
Хорошо развитые творческие способности, умение создавать образы используя для этого разные материалы, полноценно и всесторонне развивает дошкольника, готовит его к ручному труду в школе.
Список литературы
Алтухова Н. Как эффективно подготовить ребенка к школе. Издательство «Лань» 1998г.
Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Творческий центр «СФЕРА». Москва 2007г.
Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебный пластилин. АРКТИ 2008г.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Кафедра — М — 2000г.
Гризик Т.И. Готовимся к обучению письму. Издательство «Просвещение» 2010г.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей. Издательский центр «Академ». Москва 2007г.
Горичесва В.С., Нагибина М.И. Сказку делаем из глины, теста, пластилина. Издательство «Академия развития». Ярославль 2005г.
Давыдова Г.Н. Пластилинография. Москва 2008г.
Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Издательство «Скрипторий» 2006г.
Джиннотт Х.Г. Дети и мы. Издательство «Кристалл». Санкт — Петербург 1996г.
Зимина М. Учимся лепить и рисовать. Издательство «КРИСТАЛЛ» Санкт-Петербург 1997г.
Ишмаева Е.В. Пластилиновая живопись в детском саду. Журнал «Дошкольник» 3/2009г.
Ишмаева Е.В. Чудеса пластилиновой живописи. Журнал «Родное слово» 3/2009г.
Ишмаева Е.В. Чудеса пластилина. Издательство «ФЕМИ» Ижевск 2010г.
Канивец А.В. Пластилиновые фантазии. Москва. Просвещение 2008г.
Кашапов В.В. Практическая психология. Издательство «Удмуртский университет» 1995г.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Издательство «Мозаика-Синтез». Москва 2006г.
Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. Педагогическое общество России 2007г.
Кукушин В.С. Теория и методика воспитания. Издательство «ФЕНИКС» Ростов-на-Дону 2006г.
Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Издательский дом «Карапуз». Творческий центр «СФЕРА». Москва 2009г.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Издательский дом «Карапуз». Москва 2008г.
Мелик — Пашаев А.А. Современный справочник по искусству. Издательство АСТ «Олимп» Москва 1999г.
Михайлова Л.С. Как подготовить ребенка к школе. Издательство «Учитель». Волгоград 2008г.
Науменко Т.И. Музыка в школе. Дрофа. Москва 2004г.
Пастюк О.В. Дошкольная педагогика. Издательство «ФЕНИКС». Ростов -на-Дону 2009г.
Платонова Н. Искусство. Энциклопедия. Издательство «РОСМЕН». Москва 2002г.
Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки. «Музыка». Москва 1990г.
Станкин М.И. Акмеология воспитания и обучения. Издательство «Флинта» 1998г.
Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. Москва. Просвещение 1991г.
Учимся лепить и рисовать. Издательство Кристалл «Валери Спб». Санкт- Петербург 1997г.
Филлипова С.О.Подготовка дошкольников к обучению письму. Издательство «Детство-Пресс» 2008г.
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества. Издательский дом «Федоров» Самара 2000г.
Чудакова Н.В. Культура. Детская энциклопедия. Издательство АСТ 2003г.
Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Творческий центр «СФЕРА» Москва 2008г.
Ядешко В.И., Сохина Ф.А. Дошкольная педагогика. Издательство «Просвещение» 1986г.
Приложение
Занятие в подготовительной группе
Тема: «Белые птицы»
Цель: Формирование творческих умений и навыков посредством пластилиновой живописи, развивать мелкую моторику пальцев рук, художественные способности, чувство любви к природе.
Задачи:1.Закреплять знания о смешении цветов, цветовой палитре, жанрах искусства; 2. Развивать речь, мышление, самостоятельность, аккуратность, расширять кругозор, интерес к изобразительной деятельности; 3. Воспитывать трудолюбие и любознательность.
Предварительная работа. Рассматривание энциклопедии о животных и птицах, рисование морских пейзажей и озера. Беседа о сказках для малышей. Рисование птиц пластилином.
Ход занятия.
Садитесь поудобнее. Сегодня я хочу вам рассказать что то очень интересное про деда с бабушкой из сказки «Колобок». Оказывается в этой сказке есть то, чего вы не знаете... Когда колобок сбежал, укатился с окошка по дорожке дед с бабкой погоревали немножко и что бы приготовить себе поесть отправились в лес к озеру за травкой лечебной, за грибами, да за ягодами. Пришли на озеро, а по берегам его ягод видимо — невидимо, а травы какой только нет: душица, зверобой, мать-и-мачеха. Стали они грибы, ягоды, да травку спешно собирать, как вдруг пение услышали. Голос женский, нежный, звонкий. «Наверно фея Озера поёт» - подумали дед и бабушка. Вдруг на озеро птицы белые прилетели, опустились плавно на воду и поплыли грациозно так величаво... Засмотрелись бабка с дедом на птиц белых, царских, заслушались пения феи, про ягоды забыли...
(звучит музыка П.И.Чайковского из балета «Лебединое озеро»)
Стали они на озеро каждый день приходить пение феи слушать, да на птиц белых смотреть. А как то раз пришли дед и бабушка на озеро, а там тишина, нет никого. Позвали они фею Озера, а она не отвечает, стали волноваться. Взял дед лодку приплыли они на середину озера, стали снова фею кликать и услышали...
Голос феи: «Старик Водяной меня к себе в болото утащил. Завидно ему стало, что ко мне на озеро птицы прилетают и люди приходят. Не отпустит он меня, пока на озеро птицы белые не прилетят, а без меня они не появятся. Не знаю сможет ли кто мне помочь?»
В-ль: Может мы сможем помочь? Ребята мы недавно с вами озеро рисовали?
А какие же птицы могли на озеро прилетать белые, да ещё царские?
Дети: лебеди, журавли...
В-ль: Молодцы!
(Слышен стук, свист, шум...)
Старик Водяной: «Ишь чего захотели...Я старый Водяной, мне все надоели. Хоть бы птицы ко мне прилетели, затанцевали, да запели. Вот если вы загадки мои решите, фею Озера в миг освободите».
В-ль: Какие загадки приготовил нам Старик Водяной посмотрим в Волшебной книге...
Распределить цвета и их оттенки на теплые и холодные;
Назвать жанры искусства по репродукциям;
Назвать цвета в картине, которые художник использовал для изображения неба и воды:
Нарисовать белых птиц.
В-ль: Я думаю, что мы справимся и с четвёртым заданием. Мы нарисуем для Водяного белых лебедей.
Практическая работа детей.
Итог занятия. Дети меняются местами и рассказывают о работе своего товарища.
В-ль: Мы вслух рассказали о том каких прекрасных птиц мы нарисовали, может быть фея и Водяной услышали нас?
Голос феи: «Спасибо всем, кто помог мне вернуться на озеро! Спасибо вам, ребята!»
![]()
Получите свидетельство
Вход
Материал для учителей начальных классов по ИЗО "Развитие мелкой моторики младших школьников и подготовка руки к письму старших дошкольников посредством пластилиновой живописи" (0.13 MB)
0
665
60
Нравится
0
