Материал для учителей истории на тему "Интеграция содержания предметов разных образовательных областей как фактор формирования ключевых компетенций у учащихся"

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

1. Понятие компетенция и образовательная компетенция.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. (А.В.Хуторской)

Компетенция - готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.

Внутренние ресурсы:

- знания, умения, навыки, способы деятельности, психологические особенности, ценности и т.д.

Внешние ресурсы:

- информация, люди, группы, организации и т.д.

Образовательная компетенция –  это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Ключевыми компетенциями называют те, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях. Термин «ключевые компетенции» (key skills)указывает на то, что они являются своего рода «ключом» к успешной жизни человека в обществе и необходимы каждому члену общества для его успешной социализации . 

Центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих учащихся. Это различные формы открытого, проектного и проблемно-ориентированного обучения, т.е., это смещение акцента с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность самих учеников. При традиционных формах обучения создаются лишь ограниченные возможности для формирования ключевых компетенций. Напротив, проектные формы обучения, уроки-дискуссии, уроки-исследования, интегрированные уроки и т.п. способствуют их формированию.

2. Интегрированные уроки.

Интеграция – восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое, а взаимопроникновенное, взаимодействие, взаимовидение.

Уровни интеграции.

Тематическая интеграция - два-три предмета раскрывают одну тему.

Проблемная интеграция – одну проблему решают учащиеся возможностями разных предметов.

Концептуальная интеграция – концепция рассматривается различными учебными предметами в совокупности всех средств и методов.

Теоретическая интеграция – философское взаимопроникновение различных теорий.

Виды интегрированных уроков:

1. Координированные – Знания одного предмета основываются на знании другого предмета. На таких уроках происходит фрагментарное обращение к общей проблематике в различных областях знаний.

2. Комбинированные (бинарные) - Строятся на основе одного организующего предмета, происходит слияние нескольких предметов в один, что дает возможность исследовать одну и туже проблему с различных позиций.

3. Амальгамированные (проектные) – На которых продумывается рассмотрение проблемы под различными углами зрения, с использованием информации из разных областей знаний. Они должны формировать на основе изучения жизненного опыта или распространенных социальных проблем (проект развития, конструирования игровой площадки)

В своей деятельности я создаю условия для формирования следующих ключевых компетенций:

1. Коммуникативных – умение вступать в диалог с целью быть понятым,

2. Информационных – владение информационными технологиям

3. Ценностно-смысловых – способность к самоопределению и самообразованию, на основе общекультурных и национальных духовно-культурных ценностей.

Создать оптимальные условия для развития перечисленных  компетенций позволяет интеграция  уроков истории с содержанием разных предметных областей. На интегрированных уроках учащийся имеет возможность не только получить новую информацию, но и продемонстрировать свои компетентность в других сферах образования.

Интегрированный урок истории и географии «Восточные славяне в древности» в 6 классе. Особенность урока заключается в том, что учащимся предлагается  для работы физическая карта  России на которой им необходимо локализовать территории расселения восточных славян. Проблемное задание на урок: Как отразились климатические условия Восточно-европейской равнины на образе жизни древних славян?

В ходе урока использовались следующие приемы формирования  ключевых компетенций.

1. информационной компетенции -  работа с историческим документом. Используя материал текста определить откуда  происходят название племен восточных славян.

2. коммуникативная компетенция - работа в микрогруппах. Определить  на современной  физической карте России территории  расселения восточных славян, составить рассказ по иллюстрации «Поселок древних славян»

Весь материал - в документе.

Интеграция содержания предметов разных образовательных областей как фактор формирования ключевых компетенций у учащихся.

«Рост научных знаний быстро стирает

грани между отдельными науками.

Мы все более специализируемся

не по наукам, а по проблемам»

В.В. Вернадский

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

1. Понятие компетенция и образовательная компетенция.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. (А.В.Хуторской)

Компетенция - готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.

Внутренние ресурсы:

• знания, умения, навыки, способы деятельности, психологические особенности, ценности и т.д.

Внешние ресурсы:

• информация, люди, группы, организации и т.д.

Образовательная компетенция– это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Образовательная компетенция

Ключевые Предметные общепредметные

общее метапредметное

содержание образования)

Ключевыми компетенциями называют те, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях. Термин «ключевые компетенции» (key skills)указывает на то, что они являются своего рода «ключом» к успешной жизни человека в обществе и необходимы каждому члену общества для его успешной социализации .

Центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих учащихся. Это различные формы открытого, проектного и проблемно-ориентированного обучения, т.е., это смещение акцента с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность самих учеников. При традиционных формах обучения создаются лишь ограниченные возможности для формирования ключевых компетенций. Напротив, проектные формы обучения, уроки-дискуссии, уроки-исследования, интегрированные уроки и т.п. способствуют их формированию.

2. Интегрированные уроки.

Интеграция – восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое, а взаимопроникновенное, взаимодействие, взаимовидение.

Уровни интеграции.

1. Тематическая интеграция - два-три предмета раскрывают одну тему.

2. Проблемная интеграция – одну проблему решают учащиеся возможностями разных предметов.

3. Концептуальная интеграция – концепция рассматривается различными учебными предметами в совокупности всех средств и методов.

4. Теоретическая интеграция – философское взаимопроникновение различных теорий.

Виды интегрированных уроков:

1.Координированные – Знания одного предмета основываются на знании другого предмета. На таких уроках происходит фрагментарное обращение к общей проблематике в различных областях знаний.

2. Комбинированные(бинарные) - Строятся на основе одного организующего предмета, происходит слияние нескольких предметов в один, что дает возможность исследовать одну и туже проблему с различных позиций.

3. Амальгамированные (проектные) – На которых продумывается рассмотрение проблемы под различными углами зрения, с использованием информации из разных областей знаний. Они должны формировать на основе изучения жизненного опыта или распространенных социальных проблем (проект развития, конструирования игровой площадки)

В своей деятельности я создаю условия для формирования следующих ключевых компетенций:

1. Коммуникативных – умение вступать в диалог с целью быть понятым,

2. Информационных – владение информационными технологиям

3. Ценностно-смысловых – способность к самоопределению и самообразованию, на основе общекультурных и национальных духовно-культурных ценностей.

Создать оптимальные условия для развития перечисленных компетенций позволяет интеграция уроков истории с содержанием разных предметных областей. На интегрированных уроках учащийся имеет возможность не только получить новую информацию, но и продемонстрировать свои компетентность в других сферах образования.

Интегрированный урок истории и географии «Восточные славяне в древности» в 6 классе. Особенность урока заключается в том, что учащимся предлагается для работы физическая карта России на которой им необходимо локализовать территории расселения восточных славян. Проблемное задание на урок: Как отразились климатические условия Восточно-европейской равнины на образе жизни древних славян?

В ходе урока использовались следующие приемы формирования ключевых компетенций.

1. информационной компетенции - работа с историческим документом. Используя материал текста определить откуда происходят название племен восточных славян.

2. коммуникативная компетенция – работа в микрогруппах. Определить на современной физической карте России территории расселения восточных славян, составить рассказ по иллюстрации «Поселок древних славян»

Так, например, интегрированный урок истории и математики в 6 классе «Московский Кремль в простых дробях». Урок построен в форме воображаемого путешествия от момента закладки Кремля до настоящего времени, Ребятам предлагается почувствовать себя в роли архитекторов перед которыми стоит нелегкая задача построить крепость. задание на урок: роль Московского Кремля в истории нашей страны?

Для формирования коммуникативной компетенции применялось следующие задание: работа в микрогруппах по карточкам (решить уравнение и из полученных цифр выделить те которые относятся к истории Московского Государства); информационной – работа с историческим источником, ценностно-смысловые – написать минисочинение: Мое впечатление от путешествия (10 предложений).

«Страницы военных лет» 7 А класс.

Проект разработан совместно с учителем информатики и приурочен к празднованию 65-той годовщине Великой Победы. Выполнение работы учениками 7 А осуществлялось на протяжение трех месяцев, в рамках прохождение учебного материала по информатике (программа PowerPoint). По итогом выполненной работы ребята получили оценки за четверть по информатики. Также ребята со своими работами принимали участие в акции «Открытая школа», были участниками «живой газеты» в день прибытия «Поезда Памяти».

Проблематика работ была самой разнообразной и определялась сами учащимися, после согласовывалась с учителем истории, который выполнял роль консультанта по отбору информации. Темы: История 22-Сибирской стрелковой дивизии, Пионеры-герои, Битва за Москву, Сражение под Прохоровной, Курская дуга, Сталинградская битва, Блокада Ленинграда.

Выполненные работу имеют не только учебную ценность, но и представляют собой дидактический материал для уроков по теме: Великая Отечественная Война.

Интегрированные уроки имеют определенные преимущества:

• способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого); закладывают основы организационной компетенции.

• повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует к повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;

• способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной; (общекультурная компетенция)

• обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют проявлению креативных умений к выполнению учебного задания;

• формируют учебно-познавательную компетенцию, владение которой позволяет эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению реальных познавательных проблем, которая сопровождается овладением необходимым для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации.

• Создают оптимальные условия для проявления межпредметных компетенций.