Получите свидетельство
Вход
Патология речи оказывает отрицательное влияние на усвоение школьной программы, на формирование личности ребенка, затрагивает процесс его социальной адаптации в целом. Одним из важнейших условий школьной адаптации является успешное овладение орфографически правильным письмом.
Исследования, касающиеся общего недоразвития речи, выявляют у детей с данной речевой патологией значительное количество орфографических ошибок и трудности овладения программным материалом по русскому языку в целом. Трудности усвоения правил правописания носят стойкий характер и отмечаются не только в младших, но и в средних, и старших классах.
В большинстве работ неуспеваемость по родному языку связывается прежде всего с уровнем недоразвития речи.
Успешное овладение орфографией предполагает сформированность произносительных навыков, достаточный уровень развития фонематических, морфологических и синтаксических обобщений, определенный объем знаний в области фонетики, фонологии, морфологии, лексики, синтаксиса.
У школьников начальных классов с ОНР, в отличие от своих сверстников, не сформированы как речевые, так и неречевые предпосылки усвоения правил правописания.
Как известно, дети с ОНР имеют не только дефекты фонетикофонематической стороны речи.
Они с трудом овладевают и более сложными языковыми закономерностями. У учеников с ОНР имеется недоразвитие лексики и грамматического строя речи. Это препятствует образованию межсловесных связей, ассоциаций.
Особенности мыслительных процессов, восприятия, памяти, неустойчивость эмоционально-волевой сферы, особенности мотивации данных учащихся также отрицательно влияют на успешность усвоения ими орфографических умений и навыков.
В исследованиях последних лет среди школьников общеобразовательной (массовой) школы выделяется группа детей с так называемым нерезко выраженным недоразвитием речи, НВОНР.процессе использования словаря, грамматических и синтаксических конструкций.
Его проявлениями являются: мономорфные и полиморфные нарушения звукопроизношения, общая смазанность речи, недоговаривание окончаний, сужение объема словарного запаса, "нестабильные" ошибки в
Недостатки актуализации языковых средств затрудняют у учащихся данной категории овладение речевой коммуникацией и учебными понятиями.
Для школьников с НВОНР характерны интеллектуальная пассивность, снижение мотивации к учебной деятельности, эмоциональная неустойчивость, быстрая истощаемость внимания. Системное недоразвитие речи этих учеников в значительной степени затрудняет овладение программой массовой школы, в частности, формирование орфографических навыков.
При планировании коррекционной работы необходимо учитывать особенности развития таких детей.
Они мыслят ещё преимущественно образами, которые и несут для них основное смысловое и эмоциональное содержание. Поэтому, если в процессе обучения не происходит полноценного «перевода» с письменного языка на образный, оно не доставляет детям удовольствия и весьма мало способствует приобретению новых знаний и умственному развитию.
В многочисленных психологических исследованиях подчеркивается тот факт, что младший школьный возраст является сензитивным для творческого воображения.
Способность к фантазии помогает учащимся с речевой патологией в условиях творческого коррекционного обучения эффективно овладевать способами и средствами речи.
Этому способствует целенаправленно организуемая на уроках продуктивно-поисковая деятельность учащихся с дизорфографией.
У каждого ребенка формируется творческая позиция к выполнению учебных задач: найти опасное место в слове, самому придумать, как его лучше запомнить с помощью ассоциаций, рисунка.
В ходе изучения правописания орфограмм целесообразно проводить занятия в игровой, занимательной форме, чтобы этот механический процесс заучивания не являлся насилием над ребёнком, а развивал любознательность, наблюдательность, воображение.
В качестве резерва совершенствования орфографической грамотности использовать все сохранные анализаторные системы ребёнка.
Наряду с чисто логопедической работой на всех этапах обучения ведётся работа по созданию базы для успешного овладения орфографическими навыками.
Можно использовать технологию Г. Г. Мисаренко. Уже на этапе фонематического анализа вводится понятие «опасного» места в слове.
Слабая позиция звука обозначается треугольником (треугольник «колется», это опасное место).
Интересные приёмы, позволяющие избежать ошибок без применения орфографических правил, можно взять из методики М. Л. Лукашенко и Н. Г. Свободиной.
Правописание падежных окончаний имён существительных можно проверить с помощью трёх контрольных слов: рука (для 1-го склонения), плечо (для 2-го склонения), грудь (для 3-го склонения).
Избежать ошибок при написании приставок и предлогов поможет следующее правило: Если слово можно нарисовать (слово-предмет), то маленькое словечко нужно писать отдельно от него, если нельзя нарисовать (слово-действие), то маленькое словечко пишется вместе с ним.
За основу обучения непроверяемым написаниям была принята оригинальная методика «Школа эйдетики» (психологи Матюгин И. Ю., Чакаберия Е. И., Рыбникова И. К, Слоненко Т. Б.).
Авторы методики предложили использовать для запоминания образные ассоциации. Методику «Школы эйдетики» применяют в своей работе многие педагоги, интересно дополняя и видоизменяя её.
Так, применяя метод графических ассоциаций, слово записывают, оставляя пробел на месте непроверяемого написания. Потом образ буквы связывается со значением слова (Придумать, на что похожа буква). Затем дети делают рисунок на месте пропущенной буквы.
Весь материал - в документе.
Материал для начальных классов "Особенности усвоения орфографических норм языка учащимися, страдающими ОНР" (44.5 КB)
0
869
68
Нравится
0
