Креативность - путь к успеху!

Слайд 1

Креативность - это ключ к успеху!

Развитие креативного мышления на уроках музыки

(из опыта работы)

Слайд 2

Музыка как предмет и дисциплина не самоцель, а средство формирования и совершенствования всех граней личности: интеллекта, практического ума, трудолюбия, характера и воли к самореализации, другими словами - это способ проникнуть в богатейший внутренний мир ребенка, понять и расширить его пределы.

Что такое креативность и креативное мышление? Слайд 3

Креативное мышление считается одним из ключевых навыков XXI века. В современном мире от нас все чаще требуют не только конкретных знаний и навыков, но и креативного подхода к решению задач.

Креативность (от лат. креативе - созидание)-– это способность к творчеству, возможности сделать что-то новое, умение создавать что-то новое, отходя от традиционных или принятых схем мышления. Креативность, с одной стороны, талант, с другой — великий труд. Человек должен развить способность придумывать что-то по-настоящему новое. Понятие ввел в научный оборот в сер .60-х гг. 20 в. Джой Пол Гилфорд (1897-1987) (США) – америк. психолог, профессор, создатель модели структуры интеллекта, занимался исследованиями интеллекта в части памяти, мышления, внимания, творчества и темперамента. Им также предложены основные параметры креативности: способность к обнаружению и постановке проблем, генерированию новых идей, гибкость, оригинальность, способность к анализу и синтезу и т.д.

Креативность не является врождённой способностью, креативному мышлению можно систематически обучать.

Креативное мышление – это способность человека нестандартно решать стоящие перед ним задачи и находить новые, более эффективные пути достижения своих целей. С помощью креативного мышления мы можем генерировать новые идеи, действовать не так, как привыкли, и находить выходы из сложных ситуаций.

Слайд 4

Мышление - высшая ступень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности. Позволяет получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Мышление человека имеет общественную историческую природу, неразрывно связано с практической деятельностью.

Развитие креативного мышления учащихся на уроках музыки невозможно без таких основ, как активность, изобретательность, новизна, оригинальность, созидание, творчество.

Почему - то у многих учащихся, да и некоторых педагогов сложилось такое мнение: музыка - предмет несерьезный, он не требует особого вдумчивого изучения. Однако отнюдь, все это не так. Музыка может о многом рассказать. Но готовы ли мы к общению с ней, умеем ли правильно слушать и понимать ее? Этому, как и многому другому в жизни, необходимо учиться с раннего возраста.

Слайд 5

Основной целью современного образования является формирование социально активной личности школьника, способной полноценно реализовать себя в новых жизненных условиях, то есть человек должен обладать гибким мышлением, свободным воображением, фантазией, интуицией в любой сфере деятельности.

Слайд 6

Музыкальное образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения и ФГОС НОО предусматривает формирование основ учебной деятельности младшего школьника - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. При этом значительное внимание уделяется развитию эмоциональной привлекательности процесса обучения музыке, укреплению познавательного интереса, как ведущего фактора успешности образовательного процесса. В старших классах свою деятельность направляю на формирование умений систематизации, классификации явлений, алгоритмов творческого мышления на основе восприятия и анализа музыкальных художественных образов, что определяет развитие памяти, фантазии, воображения учащихся, приводит к поиску нестандартных способов решения проблем.

Отсутствие в программах по музыке жестко регламентированного деления музыкального материала на учебные темы позволяет учителю творчески подходить к подбору материала в зависимости от художественно-педагогической идеи урока, особенностей и уровня развития класса. Необходимо включать в программу обучения разделы, которые бы позволяли учащимся демонстрировать их творческие способности; проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность применить и продемонстрировать свой творческий потенциал.

Слайд 7

Обучение должно быть «проблемным», чтобы у учащихся развивалось воображение, творчество, расширялась самостоятельность, дети были эмоционально отзывчивы, применяли не только способы действий, но и могли найти выход решения из заданной ситуации. Например, вопросы, которые поощряют учеников думать творчески: представьте себе, сочините, порассуждайте, предложите гипотезу и т. д. Поэтому урок музыки предоставляет учителю простор для развития креативности учащихся при помощи использования разных методов и приёмов. Методы развития творческого мышления не имеют правильных или неправильных ответов, они не ограничиваются в численности. Особенности этих методов: подводить детей к восприятию мира и искусства не с помощью понятий, а с помощью «подготовки» разбуженным чувством. В своей практике работы методы применяю не изолированно, а в различных сочетаниях.

Слайд 8

Использование методов, приемов, технологий

Метод контрастного сопоставления произведений Слайд 9

позволяет мне заинтересовать детей, потому что он активизирует проявления эмоциональной отзывчивости, художественно-образного мышления, воображения, способствует проявлению и выражению эмоционально-оценочного отношения ребенка к искусству — первоначальных предпочтений, эмоциональных и интеллектуальных оценок, собственных суждений. Применяю данный метод с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, например: «Найти черты, которые произведение объединяют или отличают»; «Какое произведение больше понравилось: в оркестровом или фортепианном исполнении? Сравнить музыкальные образы двух произведений: романса М.Глинки «Жаворонок» и пьесы П.Чайковского «Песня жаворонка» из «Детского альбома»; сравнить два музыкальных пейзажа С. Прокофьева из «Детской музыки» - пьесы «Утро» и «Ходит месяц над лугами». Какими средствами музыкальной выразительности композитор рисует картины природы? Какие чувства возникают у вас после знакомства с этими произведениями?»

Слайд 10

В результате использования метода уподобления характеру звучания у детей формируется положительное эмоционально-оценочное отношение к музыке, что способствует глубине восприятия, развитию творческой активности, т.к метод предполагает активизацию разнообразных творческих действий, направленных на осознание музыкального образа. Например, задание: «Подберите литературный и живописный ряд, помогает усилить эмоциональное восприятие пьес Г.Свиридова «Весна и осень» из музыкальных иллюстраций к повести А.Пушкина «Метель», определить общие средства выразительности в разных видах искусства - музыке, литературе, живописи.

Слайд 11

Метод размышления о музыке приводит к открытию новых познаний, подразумевает выбор проблемы, которую способна решить музыка и поиск ответа на нее самими учениками.

Применяя метод «6 шляп мышления»  можно перейти от шаблонного, копирующего типа мышления к намеренному и сосредоточенному. Например, по теме: «Первое путешествие в музыкальный театр» в 5 –м классе, после данной учащимся информации по теме урока, слушание музыкальных фрагментов, делю класс на 6 групп, получается 4 (5) чел., даю им на выполнение задания 5 минут и затем учащиеся отвечают, делятся своими находками. Белая – информация «Что такое музыкальный театр, опера, либретто, исполнитель, ария, в какой стране и когда возникла опера, какие виды искусств взаимодействуют в опере?»; красная – высказывание своих чувств после прослушивания разных фрагментов из оперных произведений, «Какие чувства вызывает эта музыка?»; черная – оценка, рассуждения «Понравилась ли учащимся эта музыка, будут ли они слушать такую музыку, пойдут ли в музыкальный театр, на показ оперы?; желтая (защита) - необходимость: посещения оперного театра, прослушивания данных музыкальных произведений, знаний о композиторе, литературной основе, исполнителях, постановках, премьере; зеленая (творчество) – рисунок по теме урока (персонаж, эскиз, костюм, декорация к опере), создание программки к опере; синяя (итог) – обобщение новых знаний, составление синквейна на тему урока, ответы на вопросы: «Верно, ли, что, верите, ли вы что?»

Слайд 12

Использую метод «Мозговой штурм» при обсуждении идей для решения, в том числе, экстренных задач, в разработке креативных решений, особенно когда привычные методы не работают, например детям предлагается составить осмысленное предложение, включающее в себя 3 заданных слова:

а) музыка, литература, композитор (Композитор сочиняет музыку на основе литературного произведения);

б) Глинка, романс, Италия (Путешествуя по Италии, Глинка написал романс «Венецианская ночь»);

в) сюита, Бах, танец (И.С. Бах написал много сюит, состоящих из старинных танцев).

Прием «Лишнее звено» (расширение кругозора в разных областях знаний), например: зачеркни слово, являющееся лишним в логической цепочке, например: романс – вальс – ария; ритм – темп – мелодия; флейта – скрипка – виолончель; forte – piano – allegro и т.д.

Игра «Исправь логические ошибки в предложениях» (развитие логического мышления), например: «Вальс цветов» из оперы П.И. Чайковского «Щелкунчик» исполняется полным составом оркестра, но во вступлении наиболее выразителен тембр арфы. Солирующими тембрами в цикле концертов А. Вивальли «Времена года» являются медные духовые инструменты.

Слайд 13

Творческие задания на уроках музыки могут иметь полихудожественную направленность (развитие художественного мышления, творческого воображения, исследовательских способностей, умения обобщать информацию и формирование коммуникативных компетенций): возможны связи с литературой, поэзией, живописью. Например, ученикам предлагается выбрать из нескольких репродукций одну, наиболее близкую по содержанию, исполняемому либо изучаемому музыкальному произведению. Возможен подбор стихотворений, пословиц, поговорок. Полихудожественный характер уроков музыки имеет огромные перспективы для обучающихся в средних и старших классах общеобразовательной школы. Связи музыки с историей, литературой, живописью, поэзией будут возможны, например, в следующих темах:

1. Исторические сюжеты в русской музыке XIX века (на примере опер: М.И. Глинки «Иван Сусанин»; М. П. Мусоргского «Борис Годунов», «Хованщина»; Н.А. Римского-Корсакова «Псковитянка» и др.)

2. Немецкая поэзия в творчестве Ф. Шуберта (Р. Шумана)

3. А.С. Пушкин в музыке

4. Шекспировская тема в музыкальном искусстве

5. Пейзаж в творчестве русских художников и композиторов XIX в. – и др.

Слайд 14

Для развития креативного мышления использую разные технологии. Применяя технологию сотрудничества дети дают оценки себе, свои одноклассникам, музыкальным произведениям, что заставляет их думать, отстаивать свою точку зрения, активизируя свой музыкальный опыт, побуждает делать выводы о правильности той или иной позиции, приводить музыкальные примеры, т.к. в ходе дискуссии формируются взгляды и убеждения учащихся. Например, на тему: «Музыка к драматическому спектаклю «Ромео и Джульетта» в 7 - м классе: подростки с интересом определяют лучшую интерпретацию или композитора произведения, чье творчество им уже знакомо. По теме: «Классика и современность» в 7 –м классе вопрос: «Какое из произведений можно отнести к классике?» приводит учащихся к дискуссии, мнения их разделяются.

При использовании технологии работы с текстом в начальной школе и 5–6 классах у детей происходит «погружение» в текст, поиск необходимой информации при ответе на вопрос, учу ребят включать творческое воображение. Например, во 2-м классе по теме: «Опера «Руслан и Людмила», сначала мы с детьми читаем и обсуждаем название темы урока, анализируем, спрашиваю у детей: «Какие вопросы у вас возникли, на что вы обратили внимание, знакомо ли вам это произведение, кто его написал, о чем оно, кто главные действующие лица? Как вы думаете, как будут дальше развиваться события? Как вы думаете, что сейчас произойдет? Что вас удивило в этом произведении? Что показалось самым интересным? Каким человеком вам представляется Баян? Какие инструменты сопровождают вокальную партию? Какой инструмент может исполнять арпеджированные аккорды? Как на этом инструменте играют?»

Слайд 15

Выполнение разнообразных заданий: слушание музыки, сравнение, анализ, домысливание сюжета программного произведения (например, «Восстанови справедливость»: досочинить окончание программного содержания оркестровой пьесы А. Лядова «Кикимора». Кикимора, злая на весь свет, может превратиться в прекрасную принцессу, добрую фею и др. , возможна небольшая музыкальная импровизация-мелодия, характеризующая чудесное перевоплощение образа, художественное иллюстрирование музыки (например, в 7 классе по теме: «Камерная инструментальная музыка. Этюд» нарисовать этюд к одному из полюбившихся в ходе слушания на уроке сочинений: этюдов Ф.Листа, Ф.Шопена; показать в рисунке настроение музыки, художественный образ музыкального произведения), коллективное сочинение стихов или четверостиший, рассказов или сказок к наиболее полюбившимся произведениям (например «Старый замок» из цикла «Картинки с выставки» М. Мусоргского); сочинение мелодий на стихотворные строки, пластическое интонирование, ритмические игры-разминки, подбор цветовых ассоциаций, импровизации, составление синквейна, создание ребусов, замысловатых головоломок, кроссвордов, участие в проектной деятельности, использование приема «Верите ли вы, что…?, «Верно ли, что?», развивает чувствительность человека к музыкальным произведениям, помогая через доступную деятельность выразить свое индивидуальное видение содержание музыкального произведения, ведет в активизации креативности учащихся.

Слайд 16-19

Включение активных методов, приемов, технологий в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает обратную связь между учащимися и учителем, приводит к поиску выполнению заданий на уроке и дома нестандартным способом,.

Отследить развитие креативного мышления учащихся могу не только на уроках и во внеурочной деятельности, но и на интернет - портале «Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности https://fg.resh.edu.ru/

Слайд 20

Подводя итог сказанному, следует отметить, что креативность - неотъемлемая часть человеческой духовности и условие творческого саморазвития личности.