Интеграция на уроках предметной области «Искусство» как средство формирования метапредметной компетентности учащихся

Министерство образования и науки Республики Татарстан

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Итоговая аттестационная (проектная) работа

Интеграция на уроках предметной области «Искусство» как средство формирования метапредметной компетентности учащихся

Участник проекта:

Хабибуллина Э.Н.

Руководитель проекта

Габдрахманова Е. В.

Казань – 2022

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I. Метапредметность как способ формирования мышления обеспечивающее формирование целостной картины мира в сознании ребенка……………………………………………………………………………6

1.1.Метапредметность – принцип интеграции содержания образования……..6

1.2 .Интегрированный урок, как возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях в целом…………………………….8

Глава II. Разработка цикла уроков по предметам эстетического цикла и мероприятий…………………………………………………………………….11

2.1. Интегрированный урок как средство формирования метпредменых навыков …………………………………..…………………………………….11

2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать……………21

Заключение………………………………………………………………….…24

Список литературы……………………………………………………..……25

Введение

Современное общество – это общество всеобщей информатизации. Интернет является неотъемлемой частью нашей жизни. В связи с этим вновь возникает вопрос о том, как работать со знанием. Информационно-коммуникативная среда, активно влияющая на сознание человека, ставит под вопрос работу учителя, ориентированного по-прежнему на работу со знаниями, с теоретическим мышлением и пытающемуся с помощью книги противостоять телевизору и интернету.

Кроме того, 21-й век – это век рефлексивных форм знания. Это – время, когда недостаточно быть «погруженным в «свой» предмет», но необходимо знать особенности его устройства, прорывные зоны развития и методы интеграции с другими типами знаний. Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником. И здесь без освоения метапредметного подхода в образовании, который строится как раз на рефлексии разных форм знания и методов работы с ними, не обойтись.

Условия возникновения проблемы:

1. Появление ФГОС, определяющего новые требования к образовательным результатам (результаты метапредметные, предметные, личностные).

2. Изменение требований к современному уроку и технологическим условиям его проведения в соответствии с новым ФГОС.

3. Работа в творческой группе по разработке и реализации модели интегративного обучения (интеграция нескольких предметов в рамках одного урока, ориентация на метапредметные образовательные результаты).

Актуальность

В последнее десятилетие в России произошли существенные социальные и экономические перемены. В этих условиях проводимая модернизация экономики и общественных институтов потребовала новых подходов к подготовке активного, думающего человека, способного творчески подходить к решению задач, обладающего установкой на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, способного на сотрудничество в условиях глобализации. Интеллект и творческий потенциал человека превращаются в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности.

Поэтому на современном этапе развития общество требует от школы внедрения в учебный процесс новых форм и технологий обучения, постоянного повышения квалификации преподавателей, использования на уроках интегрированных форм обучения и осуществления метапредметных связей.

В связи с этим, особую актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и технологии, ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять, проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную компетентность). На сегодняшний день детей интересуют знания, которые они смогут применять ежедневно уже сейчас, а затем и во взрослой жизни.

Интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном задании знаний из разных областей является реализацией метапредметных связей в обучении. Именно они наиболее эффективно решают задачу уточнения и обогащения конкретных представлений, учащихся об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе и на их основе - задачу формирования понятий, общих для разных учебных предметов, которые являются объектом изучения разных наук. Усваивая их на одном уроке, ученик углубляет свои знания о признаках опорных понятий, обобщает их, устанавливает причинно-следственные связи.

Острая необходимость внедрения метапредметного подхода в массовую образовательную практику связана с тем, что традиционные средства и способы педагогической работы не позволяют сделать обучение в школе адекватным уровню развития других сфер практики, в первую очередь промышленности. Он, метапредметный подход, предполагает такую переорганизацию предметного образования, при которой получилось бы транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, но как знания для осмысленного использования.

В Концепции модернизации Российского образования и  Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам. Которые, в свою очередь,   подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику  развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.  

В настоящее время определяющая тенденция познавательного процесса – интеграция, так как именно она позволяет создать условия для формирования метапредметных компетенций обучающегося.

Целью проектной работы я поставила изучение интеграции на уроках предметной области «Искусство» как средство формирования метапредметной компетентности учащихся.

В связи с этим предстояло решить следующие задачи:

1. раскрыть метапредметную взаимосвязь в области «Искусство»;

2. рассмотреть основные формы содержания интегративного блока в преподавании дисциплин художественно-эстетического цикла;

3. произвести анализ учебных программ по «Искусству»;

Практическая значимость работы заключается в возможности использования данных разработок учителями образовательной области «Искусства»

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения и презентации.

Глава I. Метапредметность как способ формирования мышления обеспечивающее формирование целостной картины мира в сознании ребенка.

1.1.Метапредметность – принцип интеграции содержания образования.

Метапредметность как способ формирования мышления обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребенка.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметное задание включает в себя объединение ради решения одной проблемы, ради познания одного объекта или предмета, когда метапредметная связь обнаруживается на уровне метапонятий («Человек», «Природа», «Время», «Движение», «Познание», «Развитие» и т.д.).

Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутри- и межпредметной интеграции.

Метапредметные компетенции:

• ориентация учащихся в различных областях;

• общеучебные умения информационно-логического характера;

• организация собственной учебной деятельности;

• основные универсальные умения информационного характера;

• использование средств информационных и коммуникационных технологий;

• принятие решений и управление;

• формирование навыков исследовательской деятельности;

• взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Корни же процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики. Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи".

Исходя из того, что «Интегрировать – это значит объединять в одно целое», необходимо помнить, что интеграция возможна только при ряде условий:

- близости изучаемой, исследуемой темы;

- совпадении объекта изучения;

- наличии общих методов.

1.2 . Интегрированный урок, как возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях в целом.

Интегрированный урок дает возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях в целом, преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а так же усилить внутрипредметные и межпредметные связи в усвоении рассматриваемых дисциплин.

Интегрированный урок могут проводить два учителя-предметника, но есть возможность проведения таких уроков и одним учителем. На таких уроках учитель ставит две цели двух предметных областей, при этом одна цель (задача) продолжает другую.

Преимущества интегрированных (бинарных) уроков:

• способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

• в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать, выводы; интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

• не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;

• интеграция является источником нахождения связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах,

• интегрированные уроки позволяют систематизировать знания,

• формируют в большей степени общеучебные умения, навыки и рациональные навыки учебного труда, как следствие и метапредметные компетенции,

• способствуют росту профессионального мастерства учителя, так как требуют от него владения методикой интенсификации учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода в обучении.

Методы интегрированного обучения:

- активное использование знаний, полученных на уроках по другим предметам (привлечение понятий, образов, представлений из других дисциплин);

- рассмотрение комплексных проблем, которые по самой своей сути требуют привлечения знаний из разных предметов (например, экология);

- исследовательский метод (учащиеся самостоятельно сопоставляют факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливают связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные умения).

Интегрированные задания и задания на интегрированных урока выполняются учениками с большим интересом. Объясняется это прежде всего тем, что дети сами выбирают траекторию выполнения поставленной задачи. В данном случае дети больше занимаются самостоятельно, что развивает у них умение выбирать соответствующие технологии поиска информации, умение сравнивать преимущества и недостатки различных источников информации, создавать и использовать должные модели и процедуры изучения и обработки информации.

Говоря о методологической значимости интегрированных заданий, следует отметить, что для современного выпускника важно умение представлять информацию в различных видах и формах, умение строить схемы и модели, умение делать анализ на основе наблюдений и сравнений, умение быстро обрабатывать большой объем информации, четко и ясно выражать свои мысли.

При такой постановке вопроса, когда на первый план выдвигается задача освоения современной методологии приобретения знаний о мире и о себе, информатика из вспомогательной дисциплины превращается в фундаментальную научную дисциплину. Она формирует целостное мировоззрение, характеризующееся осознанием мира как единой системы энергоинформационных процессов.

Глава II. Разработка уроков по предметам эстетического цикла и мероприятий

2.1. Интегрированный урок как средство формирования метпредменых навыков

Главной особенностью новых стандартов является формирование универсальных учебных действий (УУД), выработка компетентностых умений .Система образования должна стать более гибкой, интенсивнее использовать контакты между различными учебными дисциплинами, давать возможность приобретения ключевых компетенций, В этой ситуации возникла настоятельная потребность заново определить целевые установки, ценностное основание образования, его уровни, формы и средства.

Современная жизнь выдвигает особые требования к подготовке школьников. Первое требование- вооружить их способами овладения знаниями, т.е. научить учащихся учиться. А умение учиться - это способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В психологическом смысле универсальные учебные действия — это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений и навыков, включая организацию этого процесса. Одной из основных целей технологического образования является «развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности».

Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач; активно  используя знания, полученные при изучении различных учебных предметов и формировать универсальные учебные действия.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней образовательного процесса, этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических особенностей учащегося, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика. УУД связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.

Понятие "метапредметное" содержание образования является синонимом таким понятиям, как "допредметное", "надпредметное", "общепредметное" содержание образования.

Метапредметный образовательный минимум разрабатывается на основе целей общего образования и охватывает четыре элемента содержания образования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов -знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентации (В.В.Краевский). Освоение этих типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, носящих название компетентностей.

В интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, необходимые и уместные для развития учащихся и при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения, а также формируются в содружестве ключевые компетенции.

Ключевые компетенции - относятся к общему для всех предметов (метапредметному) содержанию образования (ценностно-смысловые компетенции, общекультурные компетенции, учебно-познавательные компетенции, информационные компетенции, коммуникативные компетенции, социально-трудовые компетенции, компетенции личностного самосовершенствования.); общепредметные компетенции - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов

Достижение высоких метапредметных компетентностей обучающихся осуществляется через:

• усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках одного предмета и трансляция его в различные жизненные ситуации;

• навыки самостоятельного создания и обновления персональных страниц в сети Интернет, участие в On-line конференциях, дистанционном обучении;

• повышение коммуникативных способностей, умений диспутировать, выделять главное, отстаивать свою точку зрения;

• умение использовать различные источники информации, анализировать и структурировать полученную информацию; широко и разнообразно преподносить и интерпретировать полученные данные исследований и т.п.;

Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий.

Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения — формирование в комплексе метапредметных компетенций.

Интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность,

дает ученику широкое и яркое представление о многообразии мира, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, предполагает развитие образного мышления и творческой активности обучающихся, позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям окружающей действительности.

Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.

Во-первых, окружающий детей мир, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую школьные предметы направленны на изучение отдельных явлений этого единства и не дают представления о целом явлении, дробят его на разрозненные фрагменты.

Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждая к активному и осмысленному познанию окружающей действительности, к развитию логического мышления, коммуникативных способностей, формируют метапредметные навыки учащихся.

В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. За счет переключения на разнообразные виды деятельности, у школьников резко повышаются познавательный интерес, развиваются воображение, внимание, мышление, речь и память. . Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения «деятельных сил» (И. Г. Песталоцци) ребенка, данных ему от природы.

В-четвертых, интеграция сегодня в обществе объясняет необходимость интеграции в образовании, т.к. современному обществу необходимы высококлассные специалисты, эрудированные в различных областях знаний.

С точки зрения современных образовательных концепций, интегрированные уроки как нельзя более отвечают потребностям общества в воспитании человека с новым мышлением, готового к жизни в условиях происходящих в мире глобальных процессов. Они учат детей мыслить масштабно, рассматривать проблему с разных точек зрения, не просто искать решение, а выбирать оптимальный вариант. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность- происходит освоение компетенции личностного самосовершенствования.

Интеграция ускоренно моделирует личность, служит импульсом мироощущения учащихся, перестраивает мышление учителей, расширяя их научный диапазон. Интегрированное обучение предполагает постоянное взаимодействие, освоение различных социальных ролей. Именно такой подход всецело помогает освоению коммуникативной компетенции.

Интеграция подразделяется на два основных вида:

• Горизонтальная(межпредметная) – наиболее распространенный способ объединения сходного материала ряда предметов, занятие конструируется и проводится двумя и более педагогами разных направлений деятельности

• Вертикальная (внутрипредметная)– объединение одним учителем того материала, который в разные годы обучения повторяется на разном уровне сложности.

Интеграция в ОО Технология возможна через разовые интегрированные уроки, блоки интегрированных уроков, интегрированные спецкурсы, интегрированные творческие проекты и др.

Одно из направлений совершенствования обучения в нашей школе – это организация и проведение интегрированных уроков, или уроков интегрированного содержания.

Интегрированный урок – это урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов, любое занятие  со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания и умения  методами нескольких наук.

Такой урок имеет ряд преимуществ:

-Способствует формированию информационной компетентности учащихся;

-Способствует обогащению мышления и чувств учеников за счет включения интересного нетрадиционного материала;

-Позволяет с разных сторон познавать явления или предметы изучения.

Интегрированный урок – это как раз особый тип урока, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного  понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

Интегрированные уроки отличаются от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов, в основе интегрированных уроков – близость содержания ведущих тем разных предметов и логических взаимосвязей.       Интегрированные уроки зачастую служат прямым продолжением параллельного изучения родственных предметов, которые как бы вынесены на один урок.

. Таким образом, интеграция представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого монолита знаний.

Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления, что помогает организовывать взаимосвязь событий. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность освоения учеником картины мира, что необходимо для формирования общекультурной компетенции.

Более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления и освоению учебно-познавательной компетенции.

Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения, что развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой, что помогает формированию социально-трудовой компетенции.

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов. Это могут быть: проблемный урок, занятие-исследование, урок-путешествие, экскурсия, ролевая или деловая игра. защита творческих проектов и др.

В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей частью системы метапредметных связей. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире. Позволяет обучающимся видеть взаимосвязь различных наук, формирует метапредметные навыки.

Структура интегрированных уроков отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала

Для моделирования интегрированного занятия необходимо учитывать   закономерности интегрированного занятия, такие как  подчинение  авторскому замыслу, объединение основной мыслью  (стержень занятия),его этапы – это фрагменты целого, а компоненты  занятия  находятся в логикоструктурной  зависимости. Отобранный дидактический материал должен соответствовать замыслу.

 Занятие  может строится последовательно (соблюдается очерёдность действий,  когда сначала один педагог даёт знания и умения, а затем другой ).  Например, учитель технологии сообщает о теоретических и практических аспектах создания куклы закрутки, работник краеведческого музея-об истории возникновения обрядовой куклы, а затем педагог по ИЗО проводит обучение по композиции костюма для куклы.  

Также оно может строится   параллельно (при этом деятельность обучающихся  осуществляется  одновременно под руководством одного и другого педагога, постоянно пересекаясь в подаче знаний и умений ).

Цели обучения планируются учеником и педагогом совместно, учебный процесс подчинён интересам  воспитанника (группы), содержание отбирается и организуется самими обучающимися. Степень участия  воспитанника  в познавательно- творческом процессе, его старания оцениваются совместно. Основной акцент приходится не только на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления.

Наряду с усвоением теоретических знаний значительная роль отводится самостоятельной созидательной деятельности обучающихся.Сам педагог выполняет роль советчика и помощника. Такие занятия  отличаются высокой степенью сотрудничества педагога и обучающихся, гибкостью, возможностью  участия каждого обучающегося в интересующей его деятельности, ценны тем, что готовят каждого к управлению процессом собственного образования.

На своих уроках особое внимание я уделяю познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Поэтому широко использую нетрадиционные формы уроков: деловые и ролевые игры (по темам: Кулинария-«Витаминный десант»; «Конструирование и моделирование одежды- «Ателье», ДПТ -«Путешествие в город Мастеров»), межпредметные интегрированные уроки (темы: Кулинария. «Обычаи, традиции, правила поведения»; Материаловедение: «Химические волокна. Определение свойств тканей»),  проблемные дискуссии по разным темам. При подборе дидактического материала стараюсь отыскивать такие задания, чтобы вызвать активный познавательный интерес обучающихся

Интегрированные уроки я использую в своей работе давно. Это и внутрипредметная (вертикальная) интеграция, объединяющая тот материал, который повторяется на разном уровне сложности в разные годы обучения и по «Кулинарии», «Материаловедению», «Конструированию и моделированию» и др. И межпредметная (горизонтальная), объединяющая сходный материал ряда предметов «Стиль комнат в разные эпохи», «История костюма», «Традиции сервировки стола.», «Интерьер жилых помещений» и др.)

Например, урок «Силуэт в одежде. Понятие о фасоне» является первым в разделе «Конструирование и моделирование». Объектом интеграции здесь является искусство моды и музыкальное искусство. В содержание интеграции входят дисциплины технология и музыка. Аналог электрического привода швейной машины изучается на уроках физики в теме «Электрические явления», а правила безопасного обращения с электрооборудованием – на уроках ОБЖ. Уроки по кулинарии-«Овощи и блюда из них.», «Заготовка продуктов» и т.п. связаны с биологией, химией, историей и даже математикой. При изучении тем: «Натуральные волокна животного происхождения» школьницы обращаются к урокам биологии, истории; «Ткани из химических волокон»-химии. Урок по теме «Обобщение знаний о свойствах различных тканей при изготовлении кук­лы-закрутки», проведенный мной в 7 классе VII вида, был насыщен материалом по краеведению, ИЗО, истории, литературы.

«Технология» - интегрированная образовательная область, синтезирующая научные знания естественных, социальных, технологических наук и показывающая как их использовать в жизни и практической деятельности человека. На мой взгляд, проектно-исследовательская деятельность помогает обеспечить выполнение требований государственного образовательного стандарта, т.к. при создании творческого проекта используется широкий аспект знаний из различных областей, предоставляется возможность ученикам творить знания, формировать метапредметные навыки, стремиться к самостоятельному осмыслению мира, принятию решений, реализовать в полной мере их творческие возможности.

Технология тесно связана со всеми предметами естественно-научного цикла, поэтому очень удобно создавать метапредметные проекты, которые отражают интеграцию технологии в другие области: химию, биологию, физику, экологию, ОБЖ, ИЗО и другие учебные предметы,что предполагает наличие первоначальных знаний в области исследований по различным смежным дисциплинам, умение видеть и обозначать проблему с разных точек зрения. Обучающиеся выбирают тему проекта, исходя из своих интересов, актуальности проблемы, пользы для себя или общества. Немаловажны ее посильность и наличие средств и материалов для выполнения практической части.

Работая над проектом, обучающиеся учатся: «фильтровать» информацию, взятую из различных источников: справочников, энциклопедий, Интернет-ресурсов, опросов и т.п.; изменять ее; представлять в виде таблиц, выкроек, схем, технологических карт и др. Далее непосредственно изготавливают изделие, востребованное в обществе или лично для себя, после чего пробуют анализировать полученные результаты, предоставлять выводы по работе. Завершающим этапом является публичная защита проекта, где ребенок учится излагать свои мысли, полученную информацию, отстаивать свою точку зрения, отвечает на вопросы. Особое внимание уделяем рефлексии: как работала ученица, какие навыки и опыт получила в ходе выполнения проекта.

Законченная работа над проектом должна стать для обучающихся следующей ступенькой его личностного развития, формирования метапредметных навыков в результате приобретенного опыта самостоятельной творческой исследовательской работы.

Процессы интеграции в современном обществе, общность проблем, стоящих перед разными народами и государствами(проблемы экологии, ядерной безопасности, сохранения мира и т.д.) по-новому ставят воспитательные задачи: воспитать не просто грамотного, образованного человека, а такую личность, которая в состоянии будет в будущем решать глобальные задачи с пользой для всего мира. В этом случае будет невозможно обойтись без интегрированных уроков. Опыт в их проведении необходимо накапливать постепенно, а, значит, есть необходимость в более масштабном проведении подобных уроков.

2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать.

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится. В декабре 2010 года приказом Министерства образования и науки Российской Федерации утверждён Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. В указанном ФГОС в качестве нового методологического подхода уже заложено требование к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Таким образом, образовательный стандарт рассматривает метапредметные результаты большей частью как развитые универсальные учебные действия, вместе с тем, не отрицая некой интегративной составляющей содержания образования, имеющей отношение ко многим предметам на уровне понятий.

Заключение

Интегрированное обучение:

1) способствует развитию научного стиля мышления учащихся;

2) даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;

3) формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;

4) повышает качество знаний учащихся;

5) повышает и развивает интерес учащихся к предметам;

6) формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;

7) позволяет использовать авторские компьютерные программы учащихся (созданные на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе;

8) расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала

9) приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности.

Практика работы показала плодотворность интеграции и выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к обучению. На данном этапе в школе  разрабатывается система интегрированного обучения: создание и внедрение программ интегрированных курсов, вариативное использование  форм и методов педагогического воздействия.

Интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация в рамках школы является переходом этой школы на новый качественный уровень образования.

Список литературы

1. Кукушин В. С. Педагогические технологии -М -Ростов-н/Д МарТ 2006 —С. 186

2. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956.

3. А. Маслоу [Электронный ресурс] Режим доступа:http://maslow.hpsy.ru/

4. Александр Серов[Электронный ресурс] Режим доступа:dic.academic.ru›dic.nsf/dic_music/438/СЕРОВ

5. Портал образования Алтайского края РФ [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.alted.ru/oo547/html_fragments/doc/kozept.htm

6. Селиванов Н.Л., Селиванова Т.В. Мастерские Будущего. Опыты построения образовательных моделей на основе современных художественных практик в Москве. // Педагогика искусства: сетевой журн. 2011, №3. [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.art-education.ru/AE-magazine, дата обращения 29.10.2011)

7. И.П.Павлов [Электронный ресурс] Режим доступа:iemrams.spb.ru›russian/pavlovru.htm

8. И.М. Сеченов[Электронный ресурс] Режим доступа:nplit.ru›books/item/f00/s00/z0000054/st004.shtml

9. КристоферГлюк[Электронный ресурс] Режим доступа:PrimaNota.ru›glyuk-kristofer-villibard/

10. Н.А. Римский -Корсаков[Электронный ресурс] Режим доступа:russianlaw.net›RK/rus/NARKr.htm

11. М. Матусовский[Электронный ресурс] Режим доступа:kkre-49.narod.ru›p/matusovsky.htm

12. Б.М.Кедров[Электронный ресурс] Режим доступа:ru.wikipedia.org›wiki/Кедров,_Бонифатий_Михайлович

13. Р.М.Чумичева, Л.Л. Редько[Электронный ресурс] Режим доступа:sspi.ru›dir/_nau/ped_psih/35.pdf

14. Д.Б. Кабалевский[Электронный ресурс] Режим доступа:koncpekt.ru/.../1447-programmy-obscheobrazovatelnyh-uchrezhdeniy-muzyka-1-8-klassy-kabalevskiy-db.htmпрограммапомузыкеД.Б. Кабалевского

15. Неменский Б.М. [Электронный ресурс] Режим доступа:nsportal.ru›Школа›Изобразительное искусство›…-po-izo-bm-nemenskii

16. В.С. Кузин [Электронный ресурс] Режим доступа:proshkolu.ru›user/nadezhdalvovna/blog/214052/

17. В.Я. Коровина[Электронный ресурс] Режим доступа:window.edu.ru›Литература›files/prosv015.pdf

18. Д.С. Лихачев [Электронный ресурс] Режим доступа:ikhachev.lfond.spb.ru

19. П.Флоренский[Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.sedmitza.ru/index.html?sid=77&did=35863&p_comment=belief

20. Я. Коменский [Электронный ресурс] Режим доступа:https://ru.wikipedia.org›wiki/Коменский,_Ян_Амос

21. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике [Электронный ресурс] Режим доступа:http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-pedagogicheskie-tehnologii-postroeniya-integratsionnogo-obrazovatelnogo-prostranstva-shkoly-sredstvami-iskusstva#ixzz2CsqTVgKE