Инновационные методы обучения на уроках истории в 7-9 классах

Среди моделей обучения выделяют: традиционную или классическую, активную и интерактивную (в некоторых литературных источниках интерактивную модель не отделяют от активной). Особенностями традиционной (классической) модели является то, что обучающиеся усваивают материал со слов преподавателя (традиционная лекция) или из текста учебника, не участвующих в обсуждении, а на практических занятиях проходит опрос по вопросам плана теоретического занятия и студенты демонстрируют только репродуктивные знания.

Активная - предполагает стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности обучающихся, взаимодействие в системе студент-преподаватель, а также наличие творческих задач. К данному методу относят: беседы, открытый микрофон, поиск информации, выполнение индивидуальных творческих проектов, викторины, решение кроссвордов, защита творческой работы и тому подобное¹.

Интерактивная – (интерактив - англ. взаимный акт. интерактивный – способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-то (как например, компьютер) или с кем-то - человеком)².

Предусматривает организацию комфортных условий обучения, при которой все студенты активно взаимодействуют между собой и преподавателем, используя моделирование жизненных и профессиональных ситуаций, ролевые игры и методы, позволяющие создать ситуации поиска, сопереживание, противоречий, риска, сомнения, убеждения, удовольствие, анализа и самооценки своих действий, совместное решение проблем.

Инновационное обучение – это новая ступень в процессе обучения, новый взгляд на учебный процесс, когда переосмысливаются отношения учителя и ученика, когда основной целью обучения становится личностно-деятельностный подход каждого ученика к процессу обучения, когда творчество и заинтересованность становятся потребностью урока.

Педагог в интерактивном обучении, не только является носителем информации и определенной суммы знаний, задача которого передать эти знания, а постоянно и активно стимулирует обучающихся к самостоятельной творческой работе, выполняя роль проектировщика и консультанта. Кроме того, интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие такого общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.

Таким образом, интерактивный метод обучения – это метод, предполагающий взаимодействие между педагогом и учащимся в режиме диалога или беседы. Интерактивные методы обучения – это своего рода специальная форма организации познавательной деятельности, которая подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели обучения. Наиболее известные методы интерактивного обучения: кейс – метод, дискуссии, метод проектов, ОДИ (организационно-деятельная игра), ролевые и деловые игры, метаплан, тренинговые занятия, командные конкурсы и соревнование. А также широко используются элементы и формы интерактивного обучения - работа в парах, в МГ (малые, рабочие или творческие группы), мозговой штурм и прочее.

Учеными и практиками доказано и обще признано, что интерактивное обучение является эффективным методом стимулирования интереса к обучению и мотивации учебно-познавательной деятельности и способствует:

- овладению этапами учебной деятельности,

- развития критического мышления,

- роста уверенности в собственные силы,

- развития самостоятельности,

- формированию позитивной Я-концепции,

- развития креативности,

- формированию организаторских и коммуникативных способностей,

- формированию соответствующих жизненных и профессиональных компетенций,

- росту успеваемости³.

Эффективность интерактивных методов обучения обеспечивает соблюдение определенных основных принципов:

- принцип деятельности. Обучение через опыт. Создавать условия исследование пределов использования данных знаний.

- принцип открытости. Не только давать знания, но и показывать их границы. Ставит участника перед проблемами, решения которых лежат за пределами исследуемого вопроса.

- свобода выбора. Право выбора любого субъекта деятельности, которое дается всем: и в выборе форм, и в возможности представить собственную точку зрения.

- обратная связь. Регулярно контролировать процесс обучения помощью развитой системы оборотного связи: подводит итоги, оценивать проведение семинара, водить обсуждать самый процесс обучения⁴.

Признаки интерактивных методов обучения проявляются в особенностях взаимодействия субъектов обучения, содержании и структуре, которая предусматривает такие формы:

- физическую - меняют рабочие места, свободно двигаются в помещении, пересаживаются, говорят, пишут, слушают.

- социальную – активно взаимодействуют с участниками, задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями.

- познавательную – самостоятельно находят решение проблемы, вносят дополнения и поправки, выступают (презентуют, защищают) как стяжание профессионального опыта⁵.

Таким образом, интерактивное обучение – учебный процесс, основывается на принципах гуманизации, демократизации, дифференциации и индивидуализации и составляет социально мотивированное партнерство, центром внимания которого является не процесс преподавания, а организовано творческое сотрудничество равноправных личностей на уровне субъект - субъектного взаимодействия. Интерактивные методы обучения - это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.

1.2 Классификация интерактивных форм и методов обучения

В поисках путей по созданию необходимых педагогических условий для повышения уровня учебно-познавательной активности педагоги все чаще обращают внимание на интерактивные формы и методы обучения, справедливо рассматривая их применение как один из эффективных подходов по достижению целей обучения, стимулирования обучающихся лиц для достижения высоких результатов, создания устойчивой внутренней положительной мотивации обучения, формирования соответствующей базы для их дальнейшей само актуализации. Значительное внимание использованию интерактивных форм и методов уделяется в научной, научно-методической литературе. Прежде, чем перейти к изучению классификации интерактивных форм и методов обучения, мы изучили трактовку понятий «метод», «прием», «форма бучения» в психолого-педагогической литературе.

Е.А. Леушина дает следующее определение «Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса»⁶.

С.В. Мельников считает, что «метод обучения – это опробованная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся»⁷.

Прием обучения — это составная часть или отдельная сторона метода обучения, т. е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод»⁸. Границы между понятиями «метод» и «прием» очень подвижны и изменчивы. Анализируя определения понятия из разных педагогических источников, прием обучения можно сформулировать так: это составная часть метода, единичное действие, конкретны способ, частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов обучения.

Форма обучения – это устойчивые организационные и временные компоненты учебно-воспитательного процесса, в рамках которых осуществляются основные виды педагогической деятельности. Из определения следует, что формы обучения отражают организационную сторону учебно-воспитательного процесса в пределах установленного конкретного времени⁹.

Определяя пакет необходимых интерактивных методов, педагог должен уверенно в них ориентироваться, принимать во внимание разнообразные факторы: возрастные особенности обучающихся, уровень их подготовки к учебно-познавательной деятельности в условиях взаимодействия, особенности применения тех или иных видов интеракции, доминирующие формы организации учебно-познавательной деятельности, средства достижения дидактической цели и др. В связи с этим необходимо встает вопрос о классификации интерактивных форм и методов.

В профессиональной литературе разработаны многочисленные классификации интерактивных форм и методов по различным признакам и критериям.

Согласно подходу А.В. Соловова, А.А. Меньшиковой¹⁰ было предложено выделять четыре типа интерактивных форм и методов обучения:

- форма кооперативного обучения, к которым авторы отнесли работу в парах, в ротационных тройках, прием «Карусель», различные формы работы в микрогруппах, прием «Аквариум» и др.;

- форма коллективно-группового обучения, к которым относятся такие приемы как «Микрофон», «Мозговой штурм», «Обучаясь — учусь», «Пила», «Анализ ситуации», «Древо решений» и др.;

- метод ситуативного моделирования включает в себя разнообразные обучающие игры;

- метод обработки дискуссионных вопросов, в которые входят различные виды дискуссий, «Метод пресс», «Займи позицию», «изменения позицию», «непрерывная шкала мнений» и тому подобное.

По нашему мнению, такая классификация требует корректировки, поскольку в ее основу положено два критерия: по форме организации учебно-познавательной деятельности и по методам обучения. Это обусловливает попадание одной и той же технологии в различные группы (например, групповые дискуссии, группы как команды в дидактических играх и др.), что для классификаций недопустимо.

Согласно содержания учебной деятельности И.А. Черных¹¹ выделяет семь групп методов интерактивного обучения:

- передача информации, куда относятся деятельность преподавателя в монологическом режиме, любые виды информации (разнообразные вспомогательные учебные материалы, инструкции, рекомендации, аудио-, видеоматериалы);

- ведения дискуссии, то есть различные виды дискуссий, дебатов, списки возможностей;

- совершенствование умений, к которым относятся комплекты задач, комплекты проблем, практикумы, тренинг;

- усвоение знаний о процессе, а именно инструкция «Шаг за шагом», списки задач, планы действий, указания для планирования;

- наблюдение процессов: задержание действий, прием «Аквариум», игра «X и Y»;

- решения процессов, которое объединяет прем «Мозговой штурм», техника номинальных групп, метод генерации идей 6-3-5, консультации;

- имитационные технологии, которые включают ситуационные упражнения, имитации, ролевые игры, сценарии проблем.

С точки зрения С.Б. Ступиной¹² следует выделять следующие интерактивные методы:

-методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

-методы организации обмена деятельностями;

-методы организации мыследеятельности;

-методы организации смыслотворчества;

- методы организации рефлексии;

- интеграционные методы (интерактивные игры).

Выстраивая такую классификацию, С.Б. Ступина выходит из позиции приоритетных функций интерактивных методов в педагогическом взаимодействии. Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации используются в начале педагогического взаимодействия с целью оперативного включения в совместную деятельность всех ее участников, создание условий для их самоактуализации.

Методы организации обмена деятельностями основываются на сочетании индивидуальной и групповой форм организации учебно-познавательной деятельности, совместной активной позиции педагога и обучающихся. Доминирующим признаком этих методов выступает объединение последних в творческие группы для совместной деятельности.

Главной функцией методов организации смыслотворчества является разработка участниками интеракции нового содержания педагогического процесса, синтезирование лицами, которые учатся, собственного индивидуального смысла в отношении явлений и предметов, понимание реальности через призму собственной индивидуальности, формирование осознанной позиции относительно своего места в пространстве, что окружает. Смыслотворчество предусматривает обмен собственными смыслами, обогащение собственного опыта путем интеракции.

Продуцирования индивидуальных смыслов становится возможным вследствие организации мыследеяльности, то есть интенсивной умственной деятельности педагоги и учащихся, совместного решения учебных проблем, активного использования разнообразных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, конкретизация, обобщение и др.). С целью создания мыследеяльностного поля применяют, по С.Б. Ступиной, отдельные методы организации мыследеяльности.

На формирование необходимых условий для эффективного самоанализа и самооценки участниками педагогической интеракции своей деятельности, ее результатов направлены методы организации рефлексивной деятельности.

В интегративных методах объединяются все приоритетные функции интерактивных методов.

Г.Е. Обвинцев¹³, исходя из основной направленности интерактивных методов - направленности на реализацию отдельных функций диалогического учебного взаимодействия - считает целесообразным классифицировать интерактивные методы с этими функциями и выделяет соответствующие группы методов:

- информационные, то есть способ обмена участников обучения духовными или материальными ценностями; в свою очередь, по типу коммуникации информационные методы делятся на слуховые, зрительные и кинестетические;

- познавательные, к которым относятся способы получения новых знаний, умений, навыков;

- мотивационные, направленные на создание условий для определения каждым участником диалогического взаимодействия собственной позиции в обучении;

- регулятивные - способы определения определенных правил осуществления учебного взаимодействия.

Существенным недостатком вышеназванных классификаций, по нашему мнению, является их однофакторность, то есть исследователи, предлагая ту или иную классификацию, берут за основу один определенный аспект (доминантная функция, содержание учебного взаимодействия и другие), в то время как учебный процесс выступает как многомерная система со сложным взаимодействием множества элементов. Попытки классифицировать интерактивные методы только по одной структурной единицей может вызвать логический конфликт с другими. Поэтому попытки разработать одномерную классификацию интерактивных форм и методов для многомерного пространства их использования являются, по нашему мнению, дискуссионными.

Интересная, на наш взгляд, классификация интерактивных форм и методов предложена Е. Коротаевой¹⁴. Вполне справедливо рассматривая интерактивные формы и методы обучения как многоаспектное явление, исследователем разработана классификация интерактивных форм и методов по пяти критериям:

- по формам организации учебной деятельности: коллективно-групповое обучение; обучение в малых группах, индивидуальные;

- по целевому назначению: инструктивно-консультационные, информативные, мотивационные, познавательные, контролирующие;

- по характеру деятельности: имитационные и не имитационные;

- по характеру взаимодействия: в соответствии с субъектами взаимодействия (педагог, ученик, группа учеников, компьютер);

- по степени проявления самостоятельности участников обучения: репродуктивные и творческие.

Современная методика накопила богатый арсенал приемов интерактивного обучения от простейших («Работа в парах», «Ротационные (сменные) тройки, «Карусель», «Микрофон») до сложных («Мозговой штурм», «Мозаика», «Анализ ситуации»), а также имитационные игры, дискуссии, дебаты¹⁵. Использование интерактивных форм и методов не самоцель, а средства создания атмосферы доброжелательности и взаимопонимания, настроить учеников на успех, проявить способность к творчеству.

Систематическое усвоение инновационных форм и методов работы позволит учителю достичь цели урока и решить поставленные задачи. Для этого надо:

- определить уровень подготовленности класса к восприятию той или иной технологии;

- провести достаточную предварительную подготовку;

- обеспечить последовательность в освоении учениками определенных приемов работы;

- дать ученикам инструктивные материалы.

Таким образом, предложенная классификация интерактивных форм, методов и приемов не является исчерпывающей. Знание данной классификации позволит педагогам выбирать наиболее эффективные методы организации интеракции и достигать качественных результатов обучения.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

2.1 Анализ педагогического опыта по реализации интерактивных форм и методов в обучении истории

Для того, чтобы выявить особенности применения интерактивных форм и методов обучения истории мы проанализировали статьи в журналах «Педагогика», «Преподавание истории и обществознания в школе», «Народное образование», а также статьи в интернет источниках.

А.П. Решетова¹⁶ описывает свой опыт организации урока истории в 6-7 классах с использованием интерактивных технологий. На уроках педагог использует различные типы вопросов в игровой форме, при этом придерживаясь определенных правил:

1. Учебник, первоисточники, методические пособия и т. п. не должны содержать прямого ответа на поставленные вопросы.

2. Подготовка к ответу должна включать как минимум 2 мыслительные операции.

3. Вопрос должен быть сформулирован в игровой форме, но ответ должен быть однозначным.

I-ый тип вопросов – «Что объединяет?»

1. Что объединяет одну из форм рельефа в Африке (география), «Песню о нибелунгах» (зарубежная литература) и «Миф про золотое руно» (история)?

Ответ: в Африке есть Драконовы горы, а в «Песне о Нибелунгах» и в «Мифе о золотом руно» действует Дракон. Итак, соединяет Дракон.

II-ый тип вопросов – «закончить фразу». Для ответа на вопрос этого типа необходимо иметь не только определенные знания по истории, но и умение их применять на практике, проявлять смекалку и умение логически мыслить. Приведем три примера:

1. Никто не может отменить решение папы, а папа …

Ответ: ... может отменить любое.

2. Если вассал не даст присягу сыну умершего сеньора, то он …

Ответ: ... потеряет феод.

3. Продолжите фразу из законов царя Хаммурапи:

«Если человек купит раба, но не сможет показать продавца, то она …

Ответ: ... вор».

III-й тип вопросов – «Исторические уравнения». Приведем два примера:

1. Народ греческом + прибор для укладки волос = исторический деятель Греции. Назовите его. Ответ: Демосфен.

2. Бог в Египте + музыкальное приветствие + одна из гласных букв = слово, связанное со средневековым городом. Ответ: Ратуша.

IV-ый тип вопросов – «Вставьте пропущенные слова».

Пример:

1. Богатым можно ..., а знатным нужно …

Ответ: ... стать, ... родиться.

V-ый тип вопросов – «найдите ошибку в тексте». Суть этого типа вопросов состоит в том, что учитель зачитывает текст, в котором все правильно за исключением одной ошибки, которую можно заметить лишь в том случае, если воспринимать текст в целом и с максимальным вниманием слушать каждое слово. Приведем два примера:

1. Новые дворяне производили продукты для продажи на рынке, эксплуатировали батраков, строили мануфактуры, получали от крестьян оброк.

Ответ: новые дворяне не получали от крестьян оброку, это было характерным для старых дворян.

2. На заседании римского сената рассматривались вопросы о заключении мира с Митридатом, отчет о расходовании денег и об увеличении зарплаты консулам.

Ответ: «Консулам зарплату не платили, и поэтому на заседании сената этот вопрос не могло рассматриваться»

Е.А. Смирнова¹⁷ на уроках истории использует различные виды игр. Например, «Живая цепочка». Суть этой игры заключается в следующем. На листе бумаги подано 10 заданий, на которые в письменном виде нужно дать ответы. Ответы короткие, как правило не более трех слов. По одному такому листу бумаги на каждый ряд в классе на заднюю парту выдается одновременно, и ученики каждой парты должны письменно ответить максимум на два, а минимум на один вопрос и передать задание дальше по ряду. Побеждает тот ряд, который первым правильно ответит на все вопросы.

Степень сложности задач зависит от уровня подготовки класса. Это могут быть как чисто репродуктивные задачи, так и творческие, которые по степени сложности приближаются к брейн-рингу. Задача в этой игре могут быть самыми разнообразными. Можно проверить при выполнении этого задания знание школьниками имен исторических деятелей, деятелей культуры, знание исторических терминов и тому подобное. На проведение «живой цепочки» целесообразно отводить не более 5 мин. на уроке. Игра может быть использована как на контрольно-обобщающих уроках, которые проводятся в форме игры (как правило в начале урока), так и на уроках усвоения новых знаний при актуализации опорных знаний.

К.И. Павлова¹⁸ реализует на уроках истории игру «Кто поставит точку?». В основном она используется для актуализации опорных знаний на уроках, где изучается новый материал и на контрольно-обобщающих уроках. Суть игры заключается в том, что учитель предлагает школьникам дать определенный перечень составляющих какого-нибудь, условно говоря «исторического явления», с условием, что каждый ученик называет только одну составляющую, а побеждает в игре тот, кто последним даст правильный ответ. Если ответ каким-то из участников игры будет дана неправильно или же кто-то из них повторит ответ, данную уже ранее, то такой ученик выбывает из дальнейшего участия в этой игре.

В зависимости от уровня подготовки класса и времени, отводимого для проведения игры, о которой идет речь, а также в зависимости от типа урока количество правильных ответов может колебаться от 7 до 20.

А.И. Филина¹⁹ описывает использование на уроках истории игры «Дуэль», суть которой заключается в том, что за определенный промежуток времени (как правило 1 мин.) они должны дать как можно больше правильных ответов на вопросы учителя. Для этого создаются две команды по три - четыре человека. Вопросы к командам, задаются по очереди (сначала играет одна команда, а потом - вторая). Побеждает та, которая за отведенный промежуток времени даст больше всего правильных ответов. При составлении задач надо добиться того, чтобы они были для обеих команд одинаковой степени сложности и примерно одинаковыми по количеству слов (с учетом как вопросы, так и ответы). «Дуэль» может быть использована как на контрольно-обобщающих уроках, так и на уроках, на которых изучается новый материал для актуализации опорных знаний. Задание для этой игры, как правило, являются репродуктивными.

Интересный опыт использования интерактивных методов на уроках истории представлен в журнале «Родная школа» педагога В.А. Немцевой²⁰. Она предлагает ввести в модель обучения истории игру «Виртуальный исторический туризм», основными особенностями которого являются:

- возможность поэтапного изучения истории в индивидуально определенных объемах;

- наличие в учебном процессе элементов развлечения и азарта, повышающих уровень эмоциональной мотивации обучения;

– присутствие значительного количества отличных друг от друга образов, доступных для непосредственного зрительного и слухового восприятия;

– возможность многоуровневого обучения;

– отсутствие необходимости обязательного контроля знаний (каждый переход на новый уровень игры является свидетельством успешности учебного процесса, каждый повтор одной и той же игры является залогом успешного усвоения знаний в будущем)

П.Р. Лобанова²¹ использует на уроках истории дидактические игры, ориентированные на такие дидактические цели, как закрепление, контроль и коррекция, обобщение и систематизация изученного учебного материала. Дидактическая игра «Послание предков»

Цель: актуализировать ранее изученный материал, закрепить изученные исторические понятия, способствовать осознанию причинно-следственных связей изученного материала, развивать умение использовать усвоенные понятия разных уровней обобщения на другом материале.

Оборудование: карточки с учебными текстами. Игровое задание: детям предлагается представить, что они попали на археологические раскопки и нашли остатки исторического документа, в который вставив необходимые слова можно узнать секрет наших предков.

Правила игры: игрокам команд, за кратчайшее время, необходимо вставить в отведенных местах пропущенные исторические понятия. Право первого ответа предоставляется команде, которая быстрее выполнила задание. Команды зачитывают предложения по очереди, обосновывая выбранные понятия. Если команды получили отдельные задания, то тексты зачитываются полностью. При допущении ошибок, соперники имеют право их исправлять. За правильный ответ команда получает – 2 балла. За исправление неправильного ответа соперников – 1 балл. За неправильный ответ – 0 баллов.

Дополнительно учащиеся информируются о правилах поведения во время игры.

Н.П. Карпова²² в своей практике обучения истории стремится к использованию ролевых игр. Так, во время разыгрывания ролей изучаются различные факты, точки зрения. Применяются различные формы проведения ролевой игры (исторические суды или пресс-конференции, «круглые столы» или театрализованные представления). Задача при подготовке к проведению занятия заключается в широком и всестороннем рассмотрении данной проблемы с использованием информации, доступной ученикам. Я не только не даю готовых ответов, но и не требую от ученика присоединиться к одной из точек зрения, взамен последний должен направляться в сторону выработки собственной позиции. Очень эффективным является прием, когда ученики после убеждения своих оппонентов попытаются подвергнуть критике собственные взгляды.

Следовательно, ролевая игра – это небольшая пьеса, которая ставится учениками, а в основе лежит импровизация. Основным критерием, который выясняет правильность использования ролевых игр в учебном процессе, является достижение цели обучения с учетом условий, в которых будет проходить процесс обучения. Формулировке целей игры надо придавать большое значение. Перед тем, как ответить на вопрос, как будет проходить игра, надо ответить на вопрос, чему мы желаем научить. При этом цель игры должна быть сформулирована настолько четко, чтобы служить ориентиром не только конструкторам игры и преподавателям, но и всем участникам игры, включая самих игроков.

Н.Г. Шевелева²³ использует на уроках истории такие интерактивные методы, как имитационные и не имитационные игры. Имитационные игры делятся на две группы: деловые («Суд», «Пресс-конференция», «Научная лаборатория», «Ток-шоу» и т. д.) и ретроспективные, которые в свою очередь делятся на театрализованное представление, театрализованную игру и проблемно-ролевую игру. Еще одним видом имитационных игр является дидактическая игра-стратегия, которая содержит признаки как деловых, так и ретроспективных игр.

Не имитационные игры являются: одно векторные, которые со своей стороны являются условными (требуют соблюдения или выполнения определенных условий – «Три предложения», «Блиц-опрос») и графическими (их выполнение соответствует четкому графическому изображению – ребусы, шарады, кроссворды), и много векторные («КВН», «Викторина», «Брейн-ринг»).

Еще один интересный пример применения интерактивных методов обучения представлен В.А. Пришвиной²⁴ в 9 классе Тема: «Установление нацистской диктатуры в Германии». Учащимся демонстрируется фрагмент кинофильма «Гитлер», после которого ученики должны проанализировать увиденное, дав оценку этой исторической личности, в конце подвести итоги. Когда первый раз ученики просто просматривают сюжет, то им довольно трудно уловить всю глубину увиденного, но после повторного «покадрового» просмотра и вопросов учителя ученики извлекают из видео фрагмента огромную массу информации для обсуждения и дискуссий. Такой вид работы и такие исторические источники являются комплексными, поскольку могут формировать несколько, а то и все предметные компетенции одновременно.

Довольно часто при построении урока с мультимедийными технологиями учителя истории, используют мультимедийную презентацию. Она подходит для лекционного изложения материала, для уроков повторения, обобщения изученного материала, для сопровождения внеклассного мероприятия, для демонстрации ученических проектов.

С помощью презентации удобно проводить уроки обобщения и повторения материала. Информацию на таких уроках можно представить в виде схем, таблиц, викторин, кроссвордов (изготовление мультимедийных моделей может быть индивидуальным домашним заданием) – это позволяет сэкономить время, повторить значительный объем информации, активизировать учебную деятельность учащихся.

Таким образом, создание мультимедийных презентаций не только формирует навыки работы в программах таких как Microcoft PowerPoint, Microcoft Publisher, Microcoft Word, но и учит использовать печатные и Интернет – ресурсы, служит развитию интереса к предмету, совершенствованию важных навыков – составляющих информационной культуры, таких как поиск, анализ, систематизация информации, умение самостоятельно организовать деятельность, презентовать свою работу.

Мультимедийный проект развивает познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Мультимедийный проект организую по правилам проектных технологий. Вот темы некоторых реализованных проектов: «История села Высокие Байраки», «Культурная и духовная жизнь в селе Высокие Байраки (ХХ – нач. ХХІ ст.)», «Архитектурные памятники города Кировограда», «Государство – это я! Франция за Людовика ХІV «и др.

А.П. Дмитриева²⁵ представила свой опыт внедрения интерактивных методов обучения на открытом уроке по Всемирной истории в 8 классе на тему: «Государство – это я. Абсолютизм во Франции при Людовике XIV». Учащиеся предварительно получили проблему исследования: доказать, что во Франции в период XVII– XVIII вв. существовала неограниченная власть короля, которая в результате приведет к переломной события в истории – Великой французской революции.

Ученики с этим заданием справились успешно, разложив эту проблему по составляющим и исследовав их все отдельно. Исследовав все аспекты жизни Франции, ученики пришли к общему мнению, что эти времена негативно отразились на положении французского народа и возмутили его до революции. Исследование учащихся сопровождалось мультимедийной презентацией.

Во время проведения предметных недель ученики могут повторить, закрепить, найти что-то новое, творчески мыслить. Таким образом – это активно способствует формированию их предметных компетенций. Мероприятия, которые проходят во время недели (викторины, брейн-ринг, конкурсы, кроссворды, киносеансы, медиа путешествия и т. п.) достаточно эффективно проходят с использованием компьютера и проектора, поскольку дают полную интересную «картинку», развивают ряд компетенций: пространственную, информационную, хронологическую.

Таким образом, учителя истории активно используют на своих уроках интерактивные методы и формы обучения. Применение интерактивных методов и форм обучения на уроках истории тренирует и активизирует память, наблюдательность, сообразительность, концентрирует внимание учащихся, заставляет их по-другому оценить предлагаемую информацию, формирует высокие человеческие ценности. Интерактивные методы и формы на современном этапе обучения эффективно способствуют формированию предметных компетентностей учащихся по истории, где ключевой задачей является формирование и развитие исторического мышления.

2.2 Разработка уроков истории с использованием интерактивных форм и методов обучения истории

Нетрадиционные методы преподавания истории привлекают учителей возможностью форсированного изучения большого объема исторического материала, подготовкой учащихся к внешнему оцениванию. Именно этой цели служат методы и формы интерактивного обучения, когда учащиеся привлекаются к различным формам работы на уроке, когда они думают о том, что делают. Главной задачей этих методик является попытка научить ученика размышлять при получении знаний, применять их в новой учебной ситуации.

Одним из приоритетов инновационного обучения является групповая и индивидуальная формы обучения. Доверие, уважение, общение, стимуляция чувства достоинства, способности отвечать за себя – все это является главными факторами групповой и индивидуальной работы. Ученик развивает свою индивидуальность в совместном решении творческих задач, когда максимально привлекается его жизненный опыт и полученные знания. Обучение превращается в общение между людьми в процессе получения новой информации²⁶.

В этом процессе учитель учит ученика чему-то новому. Одновременно он должен стать посредником между учеником и учебным материалом, а не единственным источником знаний, как это часто теперь случается. Исходя из этой новой роли, учитель должен: использовать различные методы представления (презентации) нового материала; использовать задачи, которые позволяют школьникам усвоить учебный материал в соответствии с их опытом и уровнем познавательной активности; предоставить возможность ученикам демонстрировать свои достижения в получении знаний.

Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности на уроке мы считаем групповую работу, когда ученики работают коллективно, помогая друг другу. В группах выполняются проекты, обсуждаются проблемные вопросы, решаются учебные задачи. Такая форма работы более благоприятна на уроках истории в 7 классе, где ученики только учатся анализировать исторический материал²⁷.

Известно: сколько бы учителя не совершенствовали способы передачи информации, вплоть до полного ее анализа, это еще не обеспечивает адекватного осознания учениками сущности исторических явлений. Много школьников не улавливают объективных причинных связей и логики их поисков. Понимание приходит только в процессе самостоятельного анализа фактов каждым учеником. Поэтому важно также сосредоточивать внимание на формировании различных видов умений. Основными среди них являются такие группы умений: описательные, аналитические, хронологические, картографические, практические.

Важное место в развитии аналитических способностей семиклассников играет умение сравнение – установление сходства и различия. Сравнение однородных исторических фактов, процессов, деятельности исторических фигур предполагает: определение таких признаков исторического объекта, которые могут быть сопоставлены; выражение учениками суждений относительно этих объектов; и установление общего и отличного между ними; и выводы процесс формирования сравнения-одного из ведущих учебных умений-реализуется через решение познавательно-проблемных задач разного типа сложности. Например, «Чего больше – подобного или отличного – между арабскими завоеваниями и завоеваниями варваров времен Великого переселения народов?» Крестовые походы-это военная экспансия европейских феодалов на восток или борьба христиан за свои святыни? Сравните причины и последствия крестьянских восстаний во Франции и Англии во время Столетней войны²⁸.

Важную роль в развитии учащихся играют хронологические умения – умение локализовать события во времени. Специфика курса истории средних веков заключается в необходимости учить большое количество фактов, которые происходили одновременно в разных народах и государствах. Поэтому важную роль играет умение синхронизировать исторические факты.

Развитие умений учащихся оперировать историческим временем, локализовать события во времени реализуется с помощью таких приемов: определение длительности событий, установление хронологической последовательности. Отработать это умение можно с помощью таких вопросов: Сколько лет длилось событие? Через сколько лет произошли определенные события? Сколько времени понадобилось правителю, чтобы провести реформы, закончить войну, преодолеть соперников и т. п? Какие события, явления были раньше, какие позже²⁹?.

Установка синхронности, одновременности явлений, процессов в разных государствах, регионах, у разных народов. Для формирования этого умения учащимся можно предложить такие вопросы: Какие процессы одновременно происходили в государствах средневековой Европы и Азии? Кто из выдающихся людей мог встретиться на средневековом форуме в указанном веке? Составление хронологических таблиц ведущих событий, исторического периода.

В 7 классе продолжается работа над усовершенствованием практических умений, в частности по составлению планов различных типов. Если в 5-6 классах ученики учатся составлять простой план, то семиклассники должны овладеть умением создавать сложный из нескольких основных пунктов и подпунктов, отражающих сущность материала, который изучается на уроке или дома³⁰.

Развитие умений составлять план тесно связан с аналитическим умением выделять основное и второстепенное в учебной информации. Современный этап развития школьного образования определяется всесторонним использованием в учебном процессе интерактивных форм и методов обучения и всевозможных технических средств. В то же время школьный учебник остается основным учебным средством, которое нужно использовать на уроках с максимальной эффективностью.

Использование учебника возможно на всех этапах учебного процесса: при изучении нового материала в классе; при контроле знаний, умений и навыков учащихся; при комбинированном обучении; при подготовке домашнего задания ³¹.

Комментируемое чтение текста учебника является одним из простейших приемов работы с книгой. Учащиеся получают задания (то есть для чего они будут читать данный текст), ответ на которое они найдут самостоятельно в источнике информации (учебник, научная книга, исторический документ и т. п).

Результатом работы с текстом учебника также может быть перевод части текста параграфа, что читалась. Как правило, такой вид работы проводится в 5-7 классах и является достаточно эффективным для развития аналитических и практических умений учащихся.

В отечественной системе образования должное место заняло развивающее обучение, что стало основным направлением развития мировой педагогики. В связи с этим меняются и цели образования: социальный заказ современного общества напрямую зависит от интеллектуального развития человека. Основными особенностями развивающего обучения являются: преобразование обучающегося на субъект познавательной деятельности непосредственно через формирование механизмов мышления, а не эксплуатации памяти; приоритетность дедуктивного способа познания; доминирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения ³².

На смену фронтальным работам приходят индивидуальные, парные, групповые. Ученики в группах разрабатывают план совместных действий, находят источники информации, способы достижения целей, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи. Все ученики оказываются привлеченными к познавательной деятельности. Обучение в сотрудничестве позволяет освоить элементы культуры общения в коллективе.

Одним из путей достижения поставленной цели является внедрение в учебный процесс метода проектов, который предполагает обучение через открытия, решения проблемных ситуаций. Сегодня технологию проектов рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся могут приобретать знания и умение в процессе планирования и выполнения практических задач, которые постепенно усложняются, - проектов³³.

Метод проектов сочетается с индивидуальной и групповой формой организации самостоятельной деятельности учащихся. Метод учебных проектов является одним из методов творческого развития личности. Чтобы проблема была интересной учащимся, темы проектов должны быть актуальными и значимыми. Начинать постепенно обучать учащихся технологии проектов можно с 6 класса. Это могут быть простые проблемные задания, которые заставляют учащихся самостоятельно искать ответы на вопросы. В 7 классе задачи усложняются.

Например, на уроке по истории древней Руси ученики выполняют групповые проекты. Каждая группа получает задание представить княжество (Пере Славское, Киевское, Новгород-Северское, Черниговское) по определенному плану. Они характеризуют жизнь княжества в ХІІ – ХІІІ вв. и делают выводы, почему ни одно из этих княжеств не стало объединительным центром Киевского государства ³⁴.

Возьмем к вниманию урок по теме «Культура и искусство средневековой Европы». Для того, чтобы исследовать эту тему, необходимо проработать большой объем материала, сделать ученику 7 класса довольно сложно за один урок. Затем класс делится на небольшие группы, каждая из которых исследует свой конкретный вопрос, а затем представляет результат работы, тем самым обращая внимание других учеников на главные моменты своего вопроса. Группа: почему героический эпос возникает во время Великого переселения народов? Вторая группа: среди которых групп населения была распространена рыцарская культура? Группа: почему городская культура распространялась среди вагантов?³⁵.

Ученики работают в группе, это способствует консолидации усилий, учит быть толерантными, с уважением относиться к мнениям друг друга, чувствовать себя членом одной команды. Выполнение проектного задания способствует: формированию системы базовых знаний и навыков и дальнейшему их пополнению и развитию; выработке устойчивой мотивации и осознанию необходимости в получении новых знаний, нужных во время работы над проектом; активизации познавательной деятельности учащихся, особенно во время выполнения ими проектно – компьютерных исследований; развития творческих способностей, позволяющих реализовывать проектное задание в соответствии с собственным видением; осознанию учениками себя создателями собственных знаний³⁶.

В старших классах (9-11) существуют определенные методические особенности преподавания истории. Работа учителя основывается на организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Огромное значение при изучении программного материала имеют документальные источники, таблицы, схемы, карты, поэтому на своих уроках стараюсь как можно шире использовать эти вспомогательные материалы. Документальные источники, схемы, фотографии сейчас размещают на страницах учебника. Если же такого материала нет, готовлю ученикам раздаточный материал для работы на уроке.

Сегодня мы живем в информационном мире. Использование информационных технологий и компьютерной техники значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его интенсификации, индивидуализации, расширению наглядности. Наиболее удобным является использование на уроках истории мультимедийных технологий в форме презентаций. В этом случае компьютер на уроке заменяет всю совокупность средств обучения, выполняя несколько ролей: запись на доске (тема урока, план, домашнее задание и др.); наглядность (фотодокументы, карты, репродукции картин); таблицы и схемы; учебник.

Мастерски сделанная презентация может привлечь внимание учащихся и возбудить интерес к обучению. Однако на следует увлекаться спецэффектами презентации, если вы как преподаватель, хотите, чтобы ваши ученики не просто слушали, но и понимали, а также могли эффективно применять полученные знания на практике. Мультимедийные учебные презентации – один из способов реализации такого подхода. Учебные презентации призваны помочь преподавателю и ученику и позволяют удобно и наглядно представить материал³⁷.

Приведем типы и виды учебных презентаций, которые используются на уроках. Конспект урока. Содержит название, план, ключевые понятия, домашнее задание и другое. Играйте в Слайд-шоу. Отсутствие текста, акцент делается на большие яркие изображения. Анимированные схемы. Особый акцент делается на различных графиках и схемах. Основная сфера применения-проведение занятий повторительно-обобщающего характера. Использования видео сюжетов на уроках истории.

Применения любой педагогической технологии, как ранее нами отмечалось направленное на повышение эффективности образовательного процесса, достижение запланированных результатов обучения, поскольку современная школа уже не может ограничиваться только передачей живого объема знаний. Образование рассматривается сегодня, как пространство для познания самого себя, готовит активную, творческую развивающуюся личность³⁸.

Достаточно важную роль в решении этих задач играет использование уроков с компьютерными технологиями. В практике работы я широко использую информационные технологии. Информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические средства обучения: компьютер, аудио-, видео-, кинотехнику, телевидение, компьютерный учебник.

На уроках истории используются видеофильмы. Например, в 6 классе при изучении темы «Македонское государство» ученикам демонстрируется фрагмент из фильма «Александр». В 7 классе можно использовать для работы фрагменты из фильмов «Жана Д’Арк», «Царство небесное», «Король Артур»³⁹.

В 10 классе целесообразно на уроках по теме «Первая мировая война» использовать фрагменты из документального фильма «Первая мировая война в цвете», в 11 классе фильм «Великая война» на уроках по теме «Вторая мировая война». Тем не менее, материал видеофильма нужно правильно организовать. Во время подготовки к работе с видеофильмами можно воспользоваться несколькими рекомендациями:

1. Применение видеофильмов должно быть эффективным и дидактически целесообразно (необходимо подобрать нужные фрагменты, использовать различные варианты включения видеофильма в учебный процесс).

2. Необходимо учитывать психофизические особенности учащихся (продолжительность фрагмента от 5 до 10 минут.).

3. Показу видеофильма должно предшествовать объяснение учителя. После просмотра ученики выполняют различные задания. Это могут быть вопросы к видео фрагменту, задание составить план, краткий пересказ увиденного. В старших классах ученики анализируют увиденное, делают выводы. Развитие познавательного интереса к изучению истории начинается с «погружения в океан истории», создаются ситуации по заданным алгоритмам: «Что, где, когда, как, кто, чем, почему»⁴⁰.

Таким образом, посредствам применения инновационных методов обучения у обучающихся появляется интерес к истории как науки, дети задумываются над перспективами ее развития. Внедрение инновационных технологий на уроках истории способствует созданию условий для развития личности ученика, и это является наиболее эффективным путем формирования гармоничной личности в целом. Исходя из научной и методической литературы, нами были разработаны уроки истории с использованием интерактивных методов и форм.

Таблица 1. Комплекс уроков истории с использованием интерактивных методов и форм обучения в 5 классе

Цель: 1. учебная: изучить быт и традиции спартиатов и афинян;

охарактеризовать особенности воспитания граждан в различных полисах древней Греции; сформировать у учащихся представления об древних Олимпийских играх; познакомить учащихся с историческими источниками, позволяющими получить необходимую информацию; обеспечивать необходимой информацией для формирования стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.

2. Развивающая: продолжить формирование умений анализировать исторические факты, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы, логически мыслить, высказывать свою точку зрения; формулировать эмоционально-оценочные суждения; развивать умение работать с дополнительным историческим материалом, формирование культуры здоровья через содержание учебного материала.

3. Воспитательная: воспитание гражданственности, интереса к истории древнего мира, культуры речи учащихся; воспитывать интеллектуально и духовно богатую личность; создать благоприятную атмосферу для привития учащимся навыков сотрудничества между собой.

III. Актуализация

Но перед тем, как перейти к изучению нового материала, давайте проверим, чему вы научились на предыдущих уроках. Используется метод «Историческое лото». Каждый ребенок вытягивает один рисунок, и должен описать, что на нем изображено.

Рисунки:

1. Гомер – греческий историк, «отец истории»;

2. Школа; раба, который проводил детей на обучение называли педагог.

3. Парфенон – главный храм.

4. Памятник спартанском царю Леониду;

5. Скифос-чаша для питья;

6. Триера - греческая лодка;

7. Гоплит – греческий воин.

IV. Изучение нового материала

Доклады учащихся.

1 ученик. «Спартанское воспитание и здоровый образ жизни».

После доклада используется метод противоречий «Дискуссий».

2 ученик. «Афинская школа и здоровье подрастающего поколения»

После доклада 2-го ученика используется метод «Выбросить лишнее», учащимся на доске выводятся ряд утверждений, которые они должны соотнести к спартанскому и афинскому воспитанию.

Просмотр мультфильма (с 9.15 мин. до 11.32 мин.) из серии «Развивающие мультфильмы – История Древней Греции».

6. Греческий театр

Перед тем, как перейти к изложению еще одной под темы урока, я хочу, чтобы вы разгадали ее название с помощью пазла. На компьютере ученики самостоятельно собирают пазл.

V. Обобщение

Тестовое задание на компьютере.

VІ. Итоги урока

Подведение итогов урока, оценивание учащихся, выставление оценок в журнал. Если останется время, на доске висят слова «Экономика», «Жилье и еда», «Одежда, обувь, прически», «Воспитание в греческих полисах», «Олимпийские игры», «Греческий театр». Каждому ученику дается 1 стикер, который он должен приклеить к тому названию, о котором ему (ей) больше всего понравилось слушать.

2. Греческая держава. Демосфен.

Цель: рассмотреть причины упадка Греции и возвышения Македонии; дать представление об Македонию как великую военную державу; составить исторический портер Филиппа II и Александра Македонского. Усовершенствовать навыки работы с картой, установление причинно-следственных связей. Воспитывать толерантность, уважение к другим народам, приняв во внимание пример Демосфена и греков воспитывать чувство патриотизма.

1. Организационный момент.

а) Приветствие.

б) Формирование рабочего настроя (учитель просит проверить учеников наличие на парте книги, тетради, дневника, ручки).

2. Актуализация опорных знаний.

Прежде, чем перейти к изучению нового материала, давайте вспомним, что мы изучили на предыдущих уроках.

Проходит с помощью интерактивного метода обучения «Найди пару».

Класс разделен на две группы. Первая группа получает картинки с вопросами, а вторая – карточки с ответами. Каждый должен найти свою половину.

III. Мотивация учебной деятельности.

IV. Изучение нового материала.

V. Закрепление новых знаний.

Проходит с помощью интерактивного метода обучения «Абсолютно за -Абсолютно против». Учитель зачитывает утверждение, а ученик, отвечающий дает лишь один ответ – «Абсолютно за» или «Абсолютно против».

Если остается время можно использовать метод «Чемоданы и корзины».

3. Киевский князь. Принятие христианства на Руси.

Цель: выяснить, какое государство называют Киевской Русью; определить основные составляющие деятельности князей Киевской Руси, создать их образные портреты; выяснить историческое значение крещения Руси; продолжить формирование навыков самостоятельной и групповой работы, развивать умение четко и логично выражать свои мысли, продолжить формирование хронологических навыков, научить учащихся находить на карте места событий княжеской эпохи, определять длительность событий; формировать учебно-познавательную и предметную компетентность; воспитывать чувство патриотизма, любви к родной стране.

1. Организационный момент

II. Объявление темы урока

III. Актуализация опорных знаний

Скажите дети, а вы любите путешествовать? Мы сегодня пойдем в путешествие, но не в обычную, а в временную. Мы с вами вернемся ко временам Киевской Руси. Но для этого нам нужен паспорт и разрешение. У вас на партах лежит паспорт, но, чтобы получить визу(разрешение), вам надо ответить на несколько вопросов.

Перед вами цветные листочки на которых написаны слова и текст с пропущенными словами. Вам необходимо вклеить пропущенные слова к тексту.

Задача: «Наши земли в ІХ-Х веке чужаки называли "страной Градов».

IV. Мотивация

V. Ориентировочная основа деятельности + Исполнительные действия (изложение нового материала).

Рассказ учителя можно заменить видео (графической анимацией) производства телеканала «НТВ» серия «Страна. История русских земель. Князь Игорь».

Доклад ученика о крещении княгини Ольги.

Рассказ сопровождается демонстрацией границ Киевской Руси на большой карте или на карте в учебнике на странице.

Изучение материала о Владимира Великого, Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха проходит с помощью компьютерной он-лайн игры «Школа вовка Панаса» по истории.

Параллельно с изучением нового материала ученики заполняют таблицу.

VІ. Закрепление новых знаний

Проходит с помощью компьютерной игры по истории «Школа вовка Панаса», раздел Киевская Русь.

VІI. Итоги урока

В конце урока ученики делятся своими эмоциями. Ученики должны наклеить стикеры на портрет того князя или княгини, который, по их мнению, сделал (- а) весомый вклад в развитие Киевского государства.

4. Поздняя Римская империя.

Цель: оценить учебные достижения учащихся по теме, показать умение пользоваться и применять дополнительную литературу, сотрудничать друг с другом, взаимодействовать в процессе обучения.

1. Организационная часть урока

Учитель знакомит учеников с порядком работы на уроке.

II. Основная часть

Урок будет проходить в виде заседания «Клуба знатоков»: игра в 4 тура по 5 раундов (группа отвечает на 5 вопросов) в каждом туре. Участвуют: на 1-м этапе урока-группа I; на 2-м этапе урока-группа ІІ. Группы (сначала I, затем II) занимают места за игровым столом, на котором разложено 20 карточек с записанными на них вопросами и задачами. Обсуждение каждого вопроса продолжается не более одной минуты и проводится одновременно в двух группах. Право ответа на вопрос предоставляется представителю группы, что находится за игровым столом, после слов консультанта: «Ответ готов. Отвечает...» (имя и фамилия ученика)

Задача другой группы - дополнить, исправить ответ, после этого оценить работу, знание соперников в целом. После того, как группа даст ответы на все 5 вопросов, они меняются местами.

Зачет: выполнение заданий, различных по характеру и степени сложности:

- собеседование;

- исторический диктант (объяснить термины);

- решение хронологических задач;

- работа с картой (показ географических объектов, анализ легенды);

- коллективное творческое задание (всем членам группы составить кроссворд, лото или вопросы викторины, написать сочинение, стихотворение или рецензию на прочитанную книгу по истории Древнего Рима. Оценивается степень участия в работе каждого члена группы).

Консультанты оценивают выполнение каждого задания, а затем выставляют в зачетную карточку итоговые оценки.

III. Подведение итогов урока

Анализ работы групп.

IV. Домашнее задание

Составить рассказ на тему: «Один день римского императора».

5. Урок-обобщение по теме «Древний Рим в VІІІ в. до н. э.»

Цель: рассмотреть политическую ситуацию в Риме в VІІІ в. к н. е.; показать причины, ход и последствия восстания Спартака; учить готовить сообщение на основе плана с использованием дополнительных источников; воспитывать у учащихся уважение к героям прошлого, солидарность, сострадание.

1. Актуализация опорных знаний

Проверка знаний в малых группах

1. «Учитель» — игра «Слабое звено».

2. «Лидер» — игра «Узнай меня».

а) Он стремился дать землю обедневшим гражданам, забрав ее избыток в патрициев;

6) он приказал продавать хлеб голодным и безработным людям по очень низким ценам;

в) он распорядился наделять крестьян землей за пределами Италии — на завоеванных Римом землях.

II. Усвоение новых знаний

Метод «Микрофон»

Как вы думаете, изменилось ли отношение к рабам в Риме?

Работа в парах

На Бычьем рынке в Риме вместе со скотом люди продавали людей! Римлянин напутствовал своего сына: «в Этот день, когда ты покупаешь своего первого раба, не забывай, что есть орудия «немые», «мычащие» и «способны говорить».

Работа в малых группах

Прочитать текст учебника, подготовиться к работе «Закончить предложения».

Метод «Аквариум»

Почему в Древней Греции не было гладиаторских боев?

Игра «Ошибка художника»

Работа по картине Н. Мазуренко «Гладиаторские бои".

Сегодня они вернулись и смогут нам рассказать, что увидели.

На Везувии (рассказ по рисунку и плану)

Работа с репродукцией картины

Демонстрируется репродукция картины А. Шилова М. Лиепа в роли Красса в балете «Спартак».

Как вы думаете, какая роль была у актера Лиепы в балете «Спартак»?

III. Закрепление новых знаний

Исторический диктант

Работа над ответами, записанными на доске.

IV. Итог урока

Таким образом, на разработанных нами роках истории были использованы следующие интерактивные методы, приемы и формы: групповые формы работы и работа в микрогруппах, методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации; методы организации обмена деятельностями; методы организации рефлексии, а также прием «Аквариум», прием «Микрофон», ролевые и имитационные игры, проектная деятельность, заседание «Клуба знатоков», прием «Абсолютно за» или «Абсолютно против», прием «Найди пару», использование компьютерных игр и презентаций. Мы считаем, что использование интерактивных методов и форм обучения способствует формированию мотивации к обучению, познавательного интереса, активности, инициативности обучающихся на уроках истории.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведения данного исследования нами были сделаны следующие выводы:

В ходе анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования нами были сделаны следующие выводы:

В переводе с английского «interact» означает «способный взаимодействовать или находиться в состоянии беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком)». Это сотрудничество и взаимообучение, где ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Оно ставит ученика в ситуацию, когда нужно активно работать, анализировать, сравнивать, экспериментировать, систематизировать, классифицировать, высказывать собственное мнение, принимать решения. Это дает основания утверждать, что интерактивные технологии содержат в себе мощный компетентностно-творческий потенциал.

Преподавание истории требует от педагога творческого подхода, особенно в выборе методических приемов, средств, технологий. На уроках используются следующие методы: проблемные вопросы, ролевые, имитационные и не имитационные игры, кейс-технологии, метод проектов, эвристическая беседа

Уже на этапе осознания материала лучше применять такие методы: мозговой штурм, дерево решений, выбери позицию. Также интерактивное обучение на уроках истории используются такие формы работы, как: сопоставление аргументов, сравнение обработанных материалов, применение фоновой информации в процессе изучения, вывод общих выводов из исследования.

В ходе анализа педагогического опыта работы мы выявили, что интерактивные методы и формы обучения пользуются популярностью часто используются на уроках истории. Использованием интерактивных методов и форм обучения на уроках истории тренирует и активизирует память, наблюдательность, сообразительность, концентрирует внимание учащихся, заставляет их по-другому оценить предлагаемую информацию, формирует высокие человеческие ценности. Интерактивные методы и формы на современном этапе обучения эффективно способствуют формированию предметных компетентностей учащихся по истории, где ключевой задачей является формирование и развитие исторического мышления.

Нами было разработано 5 уроков истории с использованием следующих интерактивных методов и форм: групповые формы работы и работа в микрогруппах, методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации; методы организации обмена деятельностями; методы организации рефлексии, а также прием. Интерактивные методы обучения способствуют появлению у обучающихся учебной мотивации, развитию критического мышления, умению работать в команде. Интерактивные методы обучения на уроках истории помогают педагогу совершенствовать навыки решения проблем, развивают чувство личной ответственности и самостоятельности в определенных учебных задачах. Тематические интерактивные видео используются для эффективного запоминания приобретенных знаний и в дальнейшем проектировании собственных исследований на уроках истории.

С помощью интерактивных методов на уроках истории формируется у учащихся наблюдательность, умение делать выводы, сопоставлять и сравнивать отдельные факты, ученики лучше усваивают материал, учатся применять приобретенные знания в новых ситуациях.

Таким образом, все задачи решены, цель достигнута.