"Фразеологизмы"

Формируемые УУД

Личностные

Коммуникативные

Познавательные

Регулятивные

- устойчивый познавательный интерес к русскому языку;

- оценка собственной речи,

желание сделать её более яркой и выразительной.

- формулировать собственное мнение;

- осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях

общения;

- работать в группе.

- владеть различными

видами аудирования;

- осуществлять информационную

переработку текста (заменить, переделать, составить таблицу);

- выразительно читать, строить устное и письменное высказывание;

- проводить исследовательскую деятельность под руководством учителя.

- планирование самостоятельного выполнения заданий;

- выбор темпа работы;

- умение действовать самостоятельно.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

- находить фразеологизмы;

- определять их значение, роль в тексте;

- умело использовать в собственной речи.

- проводить наблюдение под руководством учителя;

- осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов;

- давать определение понятиям;

- сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

- формирование устойчивого познавательного интереса к русскому языку;

- развитие уважения друг к другу, создание благоприятной атмосферы поддержки и сотрудничества.

Этап урока

Форма работы

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

I. Самоопределение к деятельности, целеполагание. Совместное определение цели и задач урока, этапов и форм работы.

Беседа

Формулирование темы и цели урока. Использование опорных слов:

• углубить

• расширить

• повторить

• совершенствовать

Организует уч-ся к уроку через проблемную беседу.

- Писатель К.И. Чуковский в книге “От двух до пяти” рассказал об интересном случае: “Когда ребёнок услышал, что пришедшая в гости старуха “собаку съела” в каких-то делах, он спрятал от неё любимого щенка”. Ребёнок не знал, что означают слова «собаку съела».

Учитель предлагает поразмышлять над высказыванием, интерпретировать его, подумать, как называются такие слова в языке.

- Да, ребёнок не знал, что в языке есть такие слова. А вы, ребята, из начальной школы уже имеете представление об этой теме. Гонять лодыря мы на уроке не будем, а вспомним, что же это за слова.

Настраиваются на плодотворную работу,

высказывают предположения, обсуждают их с одноклассниками, называют тему урока.

Регулятивные

II. Этап актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности

Словарная работа

Повторение основных понятий по теме «Лексика».

Лексическое значение слова: прямое и переносное.

Фразеология. Фразеологизмы.

- В этих выражениях слова теряют свою самостоятельность, а смысл имеет только все выражение в целом. Так, в приведенном примере “собаку съела” значит “имеет большой опыт, знания в чём-либо”.

- В жизни мы часто слышим выражение «Ни пуха ни пера!». Что оно обозначает? Послушайте одно забавное стихотворение.

Рано утром Мама-квочка В класс отправила Сыночка. Говорила: - Не дерись, Не дразнись, Не петушись. Поспеши –  Уже пора. Ну, ни пуха Ни пера! Через час Еле живой Петушок Идет домой. Ковыляет еле-еле Он со школьного двора, А на нем и в самом деле Нет ни пуха, ни пера.

-В каком случае выражение употребляется в прямом значении, а в каком – в переносном? Где оно является фразеологизмом? Обратите внимание на запись данного сочетания слов, на постановку знаков препинания.

Учитель направляет учащихся, ведет их к правильному ответу.

Слушают, рассуждают, приходят к выводу о необходимости умения различать прямое и переносное значение слов и выражений, чтобы понимать собеседника.

Записывают «Ни пуха ни пера!» и «Нет ни пуха, ни пера». Находят разницу в записи, Объясняют, с чем это связано.

Познавательные,

коммуникативные

III. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Компетентностно- ориентированное задание. Работа с текстом

Чтение & 11, стр. 266-267. Изучение теоретических сведений.

Организует беседу, консультирует учащихся

Читают, выполняют задания к тексту параграфа, записывают определение в тетрадь.

Познавательные (понимание текстов, извлечение необходимой

информации; подведение под понятие).

Коммуникативные

Работа с ЭОР

( гипертекстовое определение «Фразеологизмы» и интерактивный рисунок – иллюстрация к фразеологизму «Сесть в лужу»)

Сопоставление записанного правила с материалом ЭОР.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/37a7dc81-f0a4-4f1f-b4b2-ad1853e0bd19/%5BRUS5_066%5D_%5BTD_053%5D.htm

Рассмотрение рисунка. Выявление, в чем ошибся художник.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/6c084c03-d862-4be8-99d9-921e835f7216/%5BRUS5_066%5D_%5BIM_054%5D.swf

Организует беседу, консультирует учащихся

Сопоставляют предложенный материал из учебника и ЭОР.

Придумывают и записывают два предложения с выражением «Сесть в лужу»: в одном случае, чтобы оно было фразеологизмом, в другом – свободным сочетанием слов.

Регулятивные

Работа по теме урока

Работа в паре.

Упр. 73, стр. 266.

Составление предложений, аудирование.

Консультирует пары учащихся

Продолжают подобную работу, выполняя упр. 73.

Один ученик придумывает и записывает предложение с указанным словосочетанием как с фразеологизмом, другой – как со свободным сочетанием слов.

Личностные (понимание необходимости следования в поведении моральным нормам и

этическим требованиям)

Коммуникативные

Познавательные (сравнение, обобщение, анало-

гия, классификация– построение логической цепи рассуждений, вы-

ведение следствий)

Отчёт одной из пар

С помощью документ-камеры проецирует выполненное задание, проверяет правильность выполнения

Слушают, дополняют, корректируют выполненное задание

Коммуникативные

Познавательные

Регулятивные

( волевая саморегуляция в ситуации затруднения)

IV. Физминутка

Мы немножко отдохнем.

Встанем, глубоко вздохнем.

Руки в стороны, вперед,

Вправо, влево поворот.

Дружно хлопаем руками,

Дружно топаем ногами,

Тихо сядем мы за стол

И продолжим разговор.

Я вижу, вы немного устали, проведем разминку.

Выполняют физминутку

Регулятивные

Познавательные

Закрепление знаний

1. Работа в паре, затем в группах.

2. Фронтальный опрос, затем индивидуальная работа.

Упр. 76, стр. 268. Распределение предложенных фразеологизмов в таблицу «Положительная и отрицательная характеристика человека», затем составление характеристики литературных персонажей.

Повторение теоретических сведений. Написание сочинения-миниатюры на тему «На уроке» с использованием фразеологизмов: набрать воды в рот, повесить нос, бить баклуши, держать язык за зубами, хлопать ушами, ловить ворон.

Организует работу, консультирует учащихся.

Учитель подводит итог данной работы: «Для чего нужны фразеологизмы?»

Повторяет с учащимися, что такое текст. Выясняет, к какому стилю будет относиться придуманный ими текст, в каких стилях речи могут употребляться фразеологизмы.

Выполняют задание упр. 76 сначала в паре: один ученик выписывает фразеологизмы, отрицательно характеризующие человека, другой – положительно. Объясняют значения фразеологизмов.

Затем работа продолжается в группах. Одна группа ребят с помощью записанных фразеологизмов характеризует положительного героя из изученного литературного произведения, другая – отрицательного.

Доказывают, что фразеологизмы помогают полно, ярко, эмоционально выразить основную мысль предложения.

Отвечают на вопросы учителя. Объясняют значение предложенных фразеологизмов и составляют миниатюру «На уроке».

Познавательные

Регулятивные

Комуникативные

Проектное задание

Мини-проект «Происхождение фразеологизмов»

Упр. 78, стр. 269.

Работа со «Школьным фразеологическим словарем» в 3 группах.

1 группа: выписывает фразеологизмы, пришедшие к нам из мифов и сказок.

2 группа: выписывает фразеологизмы, связанные с историей.

3 группа: выписывает фразеологизмы из литературных произведений.

Каждая группа с найденными фразеологизмами составляет предложения.

Сопровождает и контролирует мини-проект.

В конце проекта учитель подводит итог: «Каково происхождение фразеологизмов? Какое значение они имели изначально? В каком значении эти устойчивые сочетания слов употребляются сегодня?»

Ведут поисковую работу. Выписывают фразеологизмы. Обсуждают в группе, предлагают свои варианты фраз.

Защищают проект.

Подходят к формулировке вывода урока.

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

V. Подведение итогов,

рефлексия

Продолжите предложение:

Сегодня я повторил(а), (что?)

Сегодня я научился(лась)….

Я не совсем понял(а)…

Как я оцениваю свою работу на уроке?

Организует работу.

Делают вывод о том, что такое фразеологизмы, каково их происхождение, какую роль они играют в нашей речи.

Регулятивные:

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

– формулирование и аргументация своего мнения, учет других мнений.

Личностные:

– адекватное понимание причин успеха / неус-

пеха в учебной деятельности;

– следование в поведении моральным нормам и

этическим требованиям

VI. Домашнее задание

По выбору учащихся:

- упр.74 (заменить словосочетания фразеологизмами);

- сделать рисунок к фразеологизму. Составить с ним предложение;

- подготовить сообщение на тему «История одного фразеологизма»;

- выписать из художественной литературы (например, басен И. Крылова) 5-6 предложений с фразеологизмами.