Формирование навыков смыслового чтения на уроках математики в начальной школе

Формирование навыков смыслового чтения

на уроках математики в начальной школе.

Современная эпоха глобализации и информатизации обнажила многие проблемы современного образования. Среди них особо выделилась проблема смыслового чтения.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер, и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения.

Составляющие смыслового  чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:  

• в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

• в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

• в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;

• в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми.

Процесс чтения состоит из трех фаз. 

Первая — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. 

Вторая — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. 

Третья - это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления.

Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания  текста необходимо начинать уже с 1 класса.

Чем лучше учитель организует этап предчтения, тем легче будет ребёнок читать и понимать текст. На данном этапе можно использовать такие приёмы:

• «Мозговой штурм»

• «Глоссарий»

• «Ориентиры предвосхищения»

• «Батарея вопросов»

Стратегия текстовой деятельности может быть проведена посредством следующих приёмов:

• «Чтение в кружок (попеременное чтение)»

• «Чтение про себя с вопросами»

• «Чтение про себя с остановками»

• «Чтение про себя с пометками»

Послетекстовую деятельность можно организовать эффективно, применяя

• «Верные – неверные утверждения»

• «Ромашка Блума»

• «Тонкие и толстые вопросы»

• «Цепочка вопросов»

Развитие математической грамотности учащихся напрямую связано с развитием навыков смыслового и функционального чтения.

Начальный курс математики раскрывается на системе целесообразно подобранных задач. Значительное место занимают в этой системе текстовые задачи, которые составляют 40% учебного материала. Это связано с тем, что через решение задач реализуются образовательные, развивающие и воспитательные цели учебного процесса. Именно в процессе решения задач у ребёнка развивается интерес к предмету, самостоятельность мышления, речь, интеллект, инициатива и творчество, волевые качества личности. Они необходимы для того, чтобы сформировать у учащихся важные для обыденной жизни знания, а на их базе - умения и навыки, связанные с решением постоянно возникающих проблемных ситуаций. Уже в начальных классах встает острая проблема: дети, читая задачу самостоятельно, или, выслушав учителя, читающего им, не умеют работать с текстом задачи. Они затрудняются в составлении задач по кратким схемам или таблицам. Я думаю, что неумение работать с текстом на уроках математики в начальных классах – это проблема, стоящая во главе обучения решению задач. Считаю, что для этого надо:

• во-первых, ребенка на уроке заинтересовать, чтобы ему было понятно, зачем он изучает данный материал и где может применить полученные знания;

• во-вторых, на уроке создать ситуацию, в которой учащиеся приобретают знания в процессе активной познавательной деятельности;

• и в-третьих, дать возможность ученику успешно выполняют задания не только по образцу, но и в измененной ситуации (идеальный вариант, когда эта ситуация максимально приближена к конкретной жизненной проблеме), то именно такой урок можно считать эффективным.

Чтобы справиться с решением задачи, учащиеся должны:

• осмысленно читать и воспринимать на слух текст задания;

• уметь извлекать и анализировать информацию, полученную из текста;

• уметь критически оценивать данную информацию;

• уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения.

Стратегии смыслового чтения  чётко прослеживаются в этапах работы над решением текстовых задач на уроках математики.

Как ведётся работа над задачей?

Задача учителя организовать и направить с помощью наводящих вопросов, научить выделять и находить «главные» слова. Это возможно при помощи диалога, и в нем участвуют все дети. Остановимся только на некоторых методических приемах, которые работают наиболее успешно, формируют УУД, развивают мышление, учат эффективно работать с информацией на уроках математики.

Прием: «Тонкие и Толстые вопросы».

Тонкие вопросы- вопросы, требующие простого, односложного ответа.

Толстые вопросы- вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.

Например: Что известно о задаче? Что необходимо найти? Какова зависимость между…? Каково взаимное расположение…? Какими свойствами обладает…? Известно что… Сделайте выводы. Достаточно ли данных для решения? Можно ли найти (построить, доказать) если (условие)? Верно ли…, для…? Установите закономерность (построения фигур, изменения какой - либо величины)…?

Прием: «Составления краткой записи задачи».

Автобус едет 3 часа со скоростью 40 км/ч. Какое расстояние проедет автобус за это время?

Например, можно составить чертеж-рисунок или таблицу к задаче.

Прием: « Составления вопросов к задаче».

Анализ информации представленной в объемном тексте задачи с математической точки зрения. Формулировка вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все имеющиеся данные; останутся неиспользованные данные; нужны дополнительные данные.

Например: Скорость движения автомобиля 60 км в час, а скорость мотоциклиста на 20 км в час больше. Какое расстояние проедет мотоциклист за 3 часа?

- О каких величинах говорится в задаче? Как удобно составить краткую запись? - Можно ли сразу ответить на главный вопрос задачи? - Что узнаем первым действием? (скорость мотоциклиста) - Что будем узнавать вторым действием? Какой формулой воспользуемся? - Посмотрите на формулу нахождения расстояния. Подумайте, как найти время (t) на основании этой формулы? А как найти скорость (V)? Какие формулы можно составить для этих величин?

Прием: «Инсерт». 

 Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.  Прием используется на фазе «Осмысление» (работа с текстом), таблица с информацией используется на фазе «Рефлексия». Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие. 

Чтение индивидуальное. 

1) Читая, ученик делает пометки в тексте: 

V – уже знал, 

+ – новое, 

– – думал иначе, 

? – не понял, есть вопросы. 

2) Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал. 

Уже знал (V)

Узнал новое (+)

Думал иначе (–)

Есть вопросы (?) 

Дополнительный материал к задачам:

Текст читается индивидуально. СКОРОСТЬ (словарь) – та или иная степень быстроты движения или степень быстроты какого-нибудь действия вообще, расстояние, пройденное в единицу времени. Скорость - это расстояние, пройденное в единицу времени. Скорость можно измерить и сравнить, значит, скорость является величиной. В качестве единиц измерения скорости обычно используют такие единицы, как метр в секунду (м/с), метр в минуту (м/мин), километр в час (км/ч) и т. д.

Название единицы скорости образуется из единицы длины и единицы времени. Но бывают и другие единицы скорости, имеющие особые названия. Например, моряки измеряют скорость движения в "узлах" (1 узел примерно равен 2 км/ч). Чем больше скорость предмета, тем меньше он находится в пути. Различные тела движутся с разной скоростью. Например, средняя скорость поезда 100 км в час, человек движется со средней скоростью 4км в час, автомобиль в городе – 60 км в час. В животном мире рекордсменами скорости являются гепард – 70 км в час и улитка – 1,5 мм в секунду. Скорости измеряются различными приборами: спидометром – автомобиль, лагом — корабль, скоростомером — поезд, анемометром измеряют скорость воздушных потоков, для современных велосипедов придумали компьютерный спидометр.

Прием: Кластер (Грозди)- выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке.

Например:

Задача: Всадник едет на лошади со скоростью 8 км/ч. Какое расстояние он пройдет за 5 часов?

Прием: Кластер (поиск пути решения задачи)

Задача на движение:

расстояние,

время,

скорость.

S=V*t, V=S:t, t=S:V.

V=8км/ч, t=5ч, S= 8*5= 40 (км)

Прием: «Синквейн».

Тема-предмет, признак, признак, действие, действие, действие, фраза (отношения к теме), вывод.

Синквейн.

Движение.

Встречное. Противоположное.

Читать. Чертить. Решать.

Знаю формулу для решения. S=V*t

Приём: «Работа над диаграммами»

Например:

Задача: Витя в понедельник, обнаружив на кухне запасы шоколада, съел 6 шоколадок, во вторник решил сходить в гости к другу Саше и угостился у него – 4 шоколадками. Ему понравилось ходить в гости, и в среду у Лены съел ещё 5. В четверг у тёти Кати – 10, а в пятницу ему не удалось ни к кому попасть в гости, в субботу у Иры – 5 шоколадок, а в воскресенье на дне рождении у друга Кости – 8.

– Давайте заполним таблицу.

– Что показывает данная таблица? (Данная таблица показывает количество шоколада, съеденных за неделю Витей.)

– Можем ли мы построить диаграмму по данным этой таблицы? (Да)

– Какой алгоритм нам будет нужен? (алгоритм построения столбчатых и линейных диаграмм)

– А чем отличается линейная диаграмма от столбчатой? (если данные изображать столбиками– столбчатая диаграмма, а если отрезками– линейная)

– Каждый себе определите, какую диаграмму вы будете строить.

– Какой первый шаг алгоритма построения диаграммы? (Подобрать цену деления шкалы, удобную для обозначения на ней значений данных величин)

– Какая шкала нам будет удобна? (2 ед)

– Второй шаг. (Начертить прямой угол .Изобразить шкалу на вертикальном координатном луче, и на горизонтальном луче отметить на равном расстоянии друг от друга точки по числу имеющихся величин.)

– Что будет показывать горизонтальная шкала? (дни недели)

– Вертикальная шкала? (количество шоколадок, съеденных Витей)

– Третий шаг. (От выбранных точек построить вертикальные отрезки (столбики), высота которых равна значению соответствующих величин.)

Во время проговаривания алгоритма построения диаграмма, дети строят диаграммы в тетради.

– Поменяйтесь с соседом тетрадями и проверьте работу по образцу на доске. В оценочных листах отметьте работу своего соседа.

– Ответьте на вопросы по вашим диаграммам.

Вопросы классу:

1.         В какой день Витя побывал в гостях у самых гостеприимных хозяев?

2.         В какой несчастливый день ему не удалось попасть в гости?

3.         Сколько всего шоколадок съел Витя за неделю?

4.         На сколько больше шоколадок съел Витя в четверг, чем в субботу?

5.         В какой день было съедено одинаковое количество шоколада?

6.         Можно ли есть столько сладкого? Почему?

Задача: 4 классы в школе решили устроить соревнование, кто больше наберёт пятёрок по предметам за неделю. В понедельник 4 «А» набрал 26 пятёрок, а 4 «Б» на 4 пятёрки больше, у 4 «В» был любимый урок – физкультура, и они смогли набрать 42 пятёрки. Во вторник 4 «А» набрал 12 пятёрок, 4 «Б» -  в 3 раза больше, а 4 «В» - только 9 пятёрок. В среду физкультура была у 4 «А» класса, и они набрали 39 пятёрок, 4 «Б» заработал 17 пятёрок, а 4 «В» на 7 пятёрок меньше, чем 4 «Б». В четверг все 3 класса ходили на экскурсию, поэтому все получили пятёрок мало, причём одинаковое количество. В сумме в четверг у трёх классов было 33 пятёрки. В пятницу 4 «А» получил 15 пятёрок, физкультура была в 4 «Б», и они заработали в 3 раза больше пятёрок, чем 4 «А», 4 «В» получил в этот день 20 пятёрок. 

Запиши условие в таблицу:

Сколько пятёрок получили все 3 класса в среду?__66______________________________

Какой класс получил больше всего пятёрок во вторник? __4 «Б»_____________________

Кто всё – таки победил в соревновании?___4 «Б»__________________________________

Много и других разных приёмом для работы над задачами.

Используя на уроке приемы смыслового чтения, даю учащимся возможность самостоятельно усвоить новые знания, умения и компетентности, учу правильно организовать усвоение материала. Кроме того, при переходе от одного приема к другому меняется активность разных зон головного мозга. А это позволяет предупреждать утомляемость и приводит к развитию когнитивных способностей.

Таким образом, технологии развития продуктивного чтения способствуют умению работать с информацией и не только вдумчиво читать, но и быть активным слушателем. Учащиеся учатся анализировать, применять данную информацию, соотносить новые знания с уже имеющимися представлениями.