Формирование достаточного уровня влияния внутренней мотивации подростка на формирование его индивидуализации и социализации посредством вовлечения в активную творческую деятельность на уроке русского языка и литературы и во внеурочной деятельности

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Стародубский казачий кадетский корпус имени

Героя Советского Союза А.И. Тарасенко»_____________________

Обобщен опыт работы Утверждаю

Педсовет от 28.10.2018г Директор ГБОУ «Стародубский

протокол № 2 казачий кадетский корпус»

Никифоров ЮМ

Приказ от 21.11.2018 № 260

ФОРМИРОВАНИЕ ДОСТАТОЧНОГО УРОВНЯ ВЛИЯНИЯ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЕГО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ВОВЛЕЧЕНИЯ В АКТИВНУЮ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Из опыта работы

учителя русского языка и литературы

Мелеховой А.В.,

высшая квалификационная категория

Содержание

1. Актуальность.

2. Цель; задачи.

3. Ожидаемые результаты.

4. Пути решения задач.

5. Описание видов деятельности с учениками старших классов.
   Из опыта работы учителя Мелеховой АВ.

6. Обобщение.

7. Вывод. Полученные результаты.

8. Рекомендации.

9. Литература

ДЕВИЗ учителя: ребенок должен выйти в самостоятельную жизнь сильным и защищенным. А как научить этому ученика? Только вселив в него силу любви, только воспитав в нем искренность и уважение к людям, взрастив в нем зерно сострадания и милосердия, встряхнув его душу, вывернув, если нужно, ее наизнанку, облагородив самого человека его же чистыми нравственными качествами, которые таятся в глубине души его. Но добиться подобного можно только тогда, если сам обладаешь такими качествами. Я горжусь своими учениками! Они этого достойны!

I.Актуальность. Среднее общее образование направлено на воспитание активного, инициативного, самостоятельного гражданина просвещенного, культурного человека, профессионала в своем деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.
II.Цель: максимально индивидуализировать и социализировать обучение старшеклассников.
Задачи: в современных условиях обучение и воспитание подростка должно быть:
-- обогащено социально-гуманитарным компонентом;
-- направлено на формирование способов умственных действий;
-- направлено на формирование умения сменить внешнюю мотивацию ребенка внутренней;
-- направлено на то, чтобы роль обучения сделать опережающей в развитии личности;
-- направлено на то, чтобы воспитанники сумели осуществить принцип субъект – субъектных отношений в учебной деятельности.
III. Ожидаемые результаты: ученик за время обучения в школе должен приобрести не только знания, но умения и навыки самосовершенствования: сформировать внутренний процесс самопознания, самовоспитания, самообразования, самоутверждения, самоопределения, саморегуляции, самоактуализации.

IV. Пути решения задач: Как поднять уровень внутренней мотивации подростка к учению? Через самоуправляющие механизмы развития личности, через включение в содержание уроков форм работы по развитию процессов самореализации.

Мотивы учеников основываются на потребности человека в саморазвитии, самовыражении, самоопределении. Т.о, внутренняя мотивация воспитанника формируется посредством нравственно-волевого самоуправляющего механизма личности.

V. Описание видов деятельности с учениками старших классов.
Из опыта работы учителя Мелеховой АВ.

1. Совместно с учениками 10-11классов создан в корпусе литературный салон. Ребята выявляли интересные события и явления в повседневной жизни корпуса, собирали информацию из разных источников и работали с ней, обсуждали злободневные темы, касающиеся процессов, явлений, происходящих в обществе; воспитанники выражали свое мнение, свое отношение к происходящему, делились своим мнение с ребятами других классов посредством статей в школьной газете, в периодической печати города и области (Год литературы, акция против наркотиков, толерантность, мотивация и отношение к учебе самих учеников, отношение к старшему поколению, отношение к ветеранам войны и труда, отношение к родным и близким, любовь и дружба, о нашем учителе, о нашем классе, олимпиада, достижения во благо страны, город и планета должны быть чистыми и т.д.).
Воспитанники принимали участие во многих акциях в пределах корпуса – взаимодействие и сотрудничество с работниками корпуса (любимую книгу-корпусу, как я отношусь к чтению «живой» книги, что для меня есть чтение Интернет-книги и «книги детства»; ребята организуют акции – встречи с населением города по тем же направлениям (жители города не отказывали ребятам в общении).
Важно впечатление ребят о проведенной работе, важно их мнение о качестве этой работы, мнение о полученных результатах, о людях, которые отвечали на вопросы, мнение о реакции этих людей; важна реакция самих организаторов и участников акций.
В данном случае ученики – старшеклассники сумели понять, насколько умело они могли реализовать поставленные перед собой цели, насколько достаточно было такта и умения противостоять ответам, которые были противоположными предполагаемым; насколько умело дети управляли собственными эмоциями, в какой степени сумели заинтересовать население, насколько сумели осуществить принцип субъект – субъектных отношений в деятельности. ( Так, например, люди вспоминали давно забытые ими произведения; кто- то из взрослых стеснялся сказать, что конкретно любит читать, тогда ребята тактично напоминали, что они с уважением относятся ко всем интересам человека, и тот раскрывался, задавал вопросы детям или рассказывал интересные вещи из своей жизни. Многие взрослые тут же вовлекали в беседу и своих малышей, если родитель был с ребенком, и тогда ребята корпуса дарили не только выполненные их руками буклеты, но и волшебные шары с добрыми пожеланиями.
Но и были такие случаи, когда при проведении акции «Я выбираю жизнь», некоторые молодые люди просто отскакивали в сторону. Ребята сделали вывод: или молодые люди неспособны смотреть правде в глаза, или запутались в способе самовыражения и нашли самый примитивный путь, конечно, причин много, однозначно сказать нельзя, но важно то, что ученики могли адекватно отнестись к ситуации и оценить ее, то есть показали высокую степень управления собой, высокий уровень воспитанности, максимум усилий для достижения целей.)

2. Совместно с учениками 10-11классов создан в корпусе Проект «Книга Памяти» Эта работа состоит из частей и содержит память о ветерана-участниках ВОВ – родственниках кадет, о ветеранах казаках-родственниках кадет и о плодотворной работе самих ребят на благо общества. Дело в том, что история в разных ее проявлениях уходит далеко в прошлое, и формировать положительную эмоциональную почву в отношении многих исторических процессов становится все сложнее с каждым новым поколением. А здесь речь идет о том человеке, про которого говорят в семье, память о котором хранят в фотографиях, письмах, рассказах о его подвигах, трудовой деятельности, о его жизни. И надо видеть, с каким восторгом, с какой гордостью ребята говорили о своих родственниках. Ребята-организаторы с началом работы ознакомили кадет всех классов, и те проявили огромный интерес. В то, что о его родственнике услышат другие ребята, многие дети не могли поверить, да что дети, даже некоторые родители выражали сомнение (родители также являлись активными участниками в создании проекта, потому что только с их помощью поднимались семейные архивы и восстанавливались в памяти события, связанные с их родными). На сегодняшний день Проект пополняется новыми материалами.
Опыт работы над Проектом использовался при формировании Медиаресурсов по Брянской области в рамках создания базы из опыта работы корпусов и школ-интернатов по военно-патриотическому воспитанию. Подобная работа формирует разные способы умственной деятельности при самореализации своих положительных потребностей и самовыражении.

3. Ребята старших классов помогали организовывать Дни самоуправления, разрабатывая ход урока совместно с учителем, планируя организацию порядка и дисциплины, исполнения требований всеми классами. Старшеклассники таким образом брали на себя ответственность, хоть и на один день, за знания учеников, их дисциплину, порядок в корпусе. По результатам Дня проводилась конференция совместно с педагогами. На конференции ребята говорили о своих впечатлениях, называли проблемы, с которыми столкнулись, называли ситуации, которые приходилось решать. Участники журналистского салона. В День самоуправления работали подготовленные журналисты из 10-11 классов, выразили всеобщее мнение через школьную газету.
Эта форма организации воспитывает у старшеклассников потребность реализовать себя грамотно, предоставляет возможность показать свои организаторские способности, умение управлять собой и коллективом, проявить человеческие качества, даже, в некоторой степени, профессионально определиться.

4. Старшим классам предоставляется возможность проводить подготовленные с учителем уроки по предметам в этом же классе.
5. Ученикам 10-11 классов предоставляется возможность проявить себя в младших классах с целью убеждения младших воспитанников в том, что подготовка к итоговой аттестации – это ежедневный, кропотливый труд и что итоговая аттестация – это время, которое придет быстро и незаметно (уроки русского языка по разным темам или фрагменты уроков).
Эта форма организации развивает потребность в саморазвитии, самовыражении, потребность сделать роль обучения опережающей в развитии личности, помогает осуществить принцип субъект – субъектных отношений в учебной деятельности.

6. Ребята занимаются творческой деятельностью: пишут стихи, частушки, хокку, статьи на интересующие их темы. Важно однако, чтобы ребята доверяли педагогу, так как им приходится выражать свое сокровенное «Я». И дети доверяли настолько, что вместе с учителем писали стихи о первой любви, открыто рассказывали о своих чувствах к объекту симпатии, спрашивали совета. Ребята писали стихи на заданную тематику по результатам, например, тематических экскурсий (по местам жизни писателей и поэтов – Красный Рог, Тютчевские места, Боян, Партизанская поляна, Хацунь, Музей Славы - Москва, МГУТУ – Москва, Красная площадь), подбирали к своим стихам совместно с учителем литературы музыку для исполнения на гитаре.

(См. в приложении стихотворения и фотографии)
7. Среди стихов поэтов серебряного века и более современных поэтов совместно с педагогом подобрали те, которые положены на музыку, и эти уже песни стали общей песней такого-то класса. При этом была предварительно проведена работа по выбору стихотворения согласно его содержанию, тематика и главная мысль которых соответствовала интересам и потребностям класса. Следует отметить, что выбор оказался замечательным: ребята показали не только интерес как людей просто молодых, но продемонстрировали высокий уровень нравственности. (См. приложение)
В данном случае налицо формирование внутренней нравственной мотивации к проявлению дружбы, взаимоподдержки, чистого отношения к человеку, Родине.

7. Вместе с учителем русского языка и литературы создавали проекты к урокам русского языка и литературы. Проекты готовились и для использования впоследствии в других классах. ( Групповой проект к уроку литературы в 11 классе при изучении романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир» - По страницам великой жизни. Человек, мыслитель, писатель.; Петербург Достоевского – презентация – 11 класс; анализ дневниковых записей Л.Толстого – групповая работа -11 кл.; приложение к уроку по Л, Толстому – класс разбит на 7 групп – каждая готовит часть урока по этапам жизни великого писателя).
Создавались групповые работы старших учеников для 10 класса, для класса 5; ребята самостоятельно внедряли свои проекты в соответствующих классах, то есть совместно с учителем учили учиться младших школьников и правильно организовывать подготовку к аттестации старших -10 класс- школьников.( Подготовка к ЕГЭ, Элементы подготовки к аттестации в 5 классе – как нужно учиться, чтобы сдать успешно экзамен)

8. Выпускники 11 класса совместно с учениками 10 класса учились правильно планировать день, чтобы выделить время для ежедневной подготовки к ЕГЭ, затем обменивались результатами и делились опытом. (Работа проводилась по итогам изучения произведений русской литературы – Толстого, Тургенева, Достоевского)

9. Создавались учениками самостоятельные творческие презентации к урокам и по определенной тематике, содержание которых является дополнением к любому уроку патриотического и нравственного содержания. Самостоятельно ученики старших классов создавали мероприятия по предмету, привлекали к совместной работе и участию младшие классы ( Литературно-музыкальный калейдоскоп. 2 части: Литература в моей жизни. Война в литературе – 10-11 кл. и участие 7 класса) (См. приложение)

10. Совместно с учителем был создан фильм «Я путь кадета выбрал сам». Фильм несет в себе нравственно-патриотическое содержание. Фильм включает собственные сочинения педагога и учеников – стихи и смешные, и серьезные, милые ситуации из жизни кадет, музыку в исполнении учеников класса на пианино и гитаре, слова о чести кадетской, о верности Родине, о служении во благо Отечества.
(Фильм размещен в сети- Интернет и Фильм прилагается на СД – диске).
11. При анализе произведений педагог позволяла ребятам излагать на уроке мысли, которые шли в разрез с предполагаемыми ответами, но требовала, чтобы присутствовало научное обоснование варианта ответа с точки зрения любой отрасли науки: психологии, статистики, истории, педагогики и т.д. Таким образом, учителю не приходилось под влиянием собственной значимости заставлять ученика молчать, потому что так все уже решили и ответ будет только такого содержания. Нет, ученик сам приходил к осмыслению, в чем он прав, а в чем нет, и выяснял причину неверного ответа в ходе исследований и собственных умозаключений по данному вопросу. (М.А.Шолохов «Тихий Дон», проходим тему «Судьба Григория Мелехова», Аксинья. Вопрос о двух разновидностях любви между мужчиной и женщиной: любви облагораживающей и любви- страсти. Мнения детей разнились в отношении оценивания любви между Григорием и Аксиньей, и это правильно, ребята называли причины, оправдывающие героев или не оправдывающие их; но ученик, переживший недавно эмоциональное потрясение, был на стороне только любви – страсти, в результате состоялся диспут, в процессе которого выявлялись проблемы, причины, пути решения проблем, в том числе и своих)
В этой ситуации происходит формирование различных способов умственной деятельности у воспитанников.

12. Педагог направляет учеников на правильное отношение к детям со слабыми способностями: в класс пришел мальчик из детского дома. У него был дефект речи, но не врожденный, а приобретенный по причине, что с ним практически с детства никто не разговаривал так, как следует разговаривать с ребенком, чтобы сформировать его устную и письменную речь, да и вообще его речевое оформление (произношение) ( ребенок произносил набор звуков, сутулился, скукоживался, всякий раз ему казалось, что он должен себя от кого-то защищать. Ребята окружили его заботой, вниманием. И мальчик из детского дома (Жуков С.) расправил плечи, ребенок заговорил, стал понятно писать, научился правильно выражать мысли, правильно рассуждать и вести по сей день правильный образ жизни (даже перестал курить, а поступил в корпус с этой вредной привычкой)

13. На основе текстов художественных произведений формируются правильные представления о жизни, моральные принципы учеников, потому что в классе на каждом уроке с учителем на основе художественных произведений всегда обсуждались ситуации из жизни; ребята не только умели красиво сказать, этого было мало, они знали, что учитель знает о каждом их поступке, и красиво выступить на уроке, а затем некрасиво поступить в жизни – это было позором для ученика, поэтому ребята формировали себя сами, формировали свою личность порядочной, культурной, образованной, искренней и т.д.
Результат: выпускники действительно такими достойными и вышли в самостоятельную жизнь, а родители и по сегодняшний день благодарны за воспитание и обучение детей.

14. За выпускниками с высоким уровнем нравственных качеств «тянутся» и выпускники следующего класса, в котором работаю. Дети в некоторой степени ревнуют друг друга, но в хорошем смысле этого слова ( 10 класс особенно желает дружить с 11 классом, именно тем классом, где преподаю предметы). Дети хотят дружить с ребятами 11 класса и потому, что присутствует в группе 11 класса чистота в отношениях между детьми, а эту чистоту формируем на уроках, вне уроков, формируем и поддерживаем постоянно; родители открыто рассказывают о детях все, даже когда те, например, на каникулах; дети делятся своими секретами, ведь не каждый ребенок, особенно подросток, расскажет свои секреты и родителю, а здесь ребята знали, что их не предадут, не посмеются, все принимается всерьез и обсуждается всерьез.

15. Тесная связь с родителями складывалась на протяжении всего обучения ребят в корпусе, и не просто поддерживалась связь по вопросам обучения и воспитания, а поддерживалась связь как с самыми дорогими людьми, то есть родители понимали – детей любят искренне.
16. Создание условий для преемственности:

Форма: Ученики 5 класса готовят задание для выпускников 11 класса в рамках ЕГЭ

Цель: -- организация групповой работы в 5 классе в рамках ФГОС;

-- предварительная подготовка к итоговой аттестации;

-- формирование у учеников среднего звена осмысленного восприятия учебного материала;

-- формирование умения увязать учебный материал с будущей итоговой аттестацией

Задание:

1. По пройденному материалу учебника русского языка для 5 класса ребята - пятиклассники составляют ряд заданий для учеников 11 класса, выбирая, на их взгляд, самые опасные места в темах по предмету, которые могут быть прописаны в тестах ЕГЭ.

Условия подготовки:

Материал подбирается из учебника русского языка 5 класса в разрезе тех тем, которые уже были изучены учащимися – пятиклассниками.

Предварительно учитель показал ученикам 5 класса тесты ЕГЭ, с наличием пройденного на сегодняшний день материала в тестах ЕГЭ для 11 класса.

Класс разделен на группы, в каждой группе есть научный руководитель.

Функции каждого участника: на свое усмотрение подобрать материал;

обосновать его важность и уместность;

совместно с руководителем группы оформить материал своей группы.

Вывод: ученики более осознанно воспринимают требования учителя; у них формируется ответственность ненавязчивая, а самостоятельная, так ребята на практике увидят применение своих знаний и навыков.

Ученики 11 класса получают разработанный учениками 5 класса материал и в присутствии учащихся 5 класса дают ответы по предложенным заданиям.

Ребята 11 класса благодарят учеников 5 класса за участие в их подготовке к итоговой аттестации. Выпускники также прорабатывают отдельные вопросы с пятиклассниками, просят их выразить свое мнение, согласиться с их ответом (ответом ученика 11 класса) или нет и почему, то есть дополнительно закрепляется материал и ребятами 5 класс.
Дети готовы использовать приобретенные навыки в жизненной ситуации – на предстоящей итоговой аттестации.

VI. Обобщение:
Таким образом, создавалось пространство, в котором формировались практические умения и навыки, т.е реализовывался деятельностный подход. Ведь цель такого подхода – сделать жизнедеятельность ребенка творческой и продуктивной. Эта сфера развития личности направлена на подготовку ребенка к будущей жизни, на обеспечение успешности в социуме.
Школа должна помочь личности подростка самоопределиться – осознать происходящие процессы развития, вызвать их мотивацию, научить ребенка осознано управлять ими, ставить цели своего развития и самосовершенствования.

Самоопределение – это познание самого себя, прогнозирование, планирование своего места в окружающем мире, формирование, изменение себя для достижения своих притязаний. Потребность в активной деятельности, ее успешное решение выводят ребенка на этап самоактуализации и самореализации. Ведущей мотивацией становится не внешне сознательная, а внутренняя нравственно-волевая мотивация.

VII. Вывод:
Работа учителя Мелеховой АВ способствовала тому, что ученики сами принимали решение и брали ответственность на себя за его результаты.
Создание гуманной развивающей среды способствовало тому, что ученики чувствовали себя нужными и свободно выражали свои мысли, не боясь сказать неправильно, так как они знали – помогут, обсудят, подскажут.
Ученики понимали, что их жизнедеятельность должна быть подчинена определенной логике, целям воспитания и самовоспитания, поэтому учились «фильтровать» материал, который формировал их как личность.
Учитель предоставлял подростку свободу выбора и смены деятельности, и ребята старались выбор сделать правильный, так как чувствовали, что им доверяют. Наступала минута взросления в жизни ребенка.

VIII. Рекомендации:
Только отношение сотрудничества, сотворчества учителя и учеников способствует правильному ходу формирования достойной личности учеников.

Обязательное условие – индивидуальный подход (если ребенок тебе доверил свои тайны, а когда этот ребенок ученик 11 класса, да еще мальчик, который, по его словам, с родителями стеснялся обсуждать такие – то вопросы, на самом деле так и есть, то учитель достиг цели: ребенок раскрылся и помог сам себе. Авраменко Д.).

Необходимо чувствовать интерес ребенка и помочь ему претворить в жизнь его интерес ( мальчик 11 класса прекрасно играет на гитаре, но петь стесняется, не пел никогда. Учитель собирает группу детей, предлагает варианты песен на стихи поэтов, а слова в песнях как раз такие, что интересны ребятам по их возрасту: о дружбе, о любви, о прекрасной незнакомке, о том, что нужно ждать и верить (Ю. Визборг, Э. Асадов, М. Цветаева, А.Ахматова и другие). Подбирают вместе с учителем аккорды к словам, несколько ребят напевают, мальчик подыгрывает, и так несколько дней; учитель уверяет, что у него не может быть плохого голоса. И подросток запел. Сейчас воспитанник учится в военном институте, играет на гитаре и поет! Лайков Н).

Таким образом, следует стимулировать развитие ребенка, поддерживать его желание «найти» себя; создавать ситуацию успеха деятельности ученика; развивать уверенность подростка в себе, самоуважение, самоутверждение, творческое раскрепощение.

Казалось бы, известные всем педагогам прописные истины, но за рутиной дел, беготни и нервов забываем о самом главном – наше предназначение - служить детям!

IX. Литература: -- Эффективная коммуникация, Д.Адаир – М.: ЭКСМО, 2003;
-- Культура речи педагога., Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева.-М.:ИЦ «Академия», 2003;
-- Анализ современного урока, С.В.Кульневич, Ростов: Учитель, 2014;
-- Шоган ВВ, Технологии личностно-ориентированного урока: учебно-методическое пособие для учителей – Ростов: Учитель, 2014г