Формирование читательской грамотности на уроках английского языка.

Формирование читательской грамотности на уроках английского языка.

Как мы знаем, активность в усвоении информации у детей происходит на основе их собственных взглядов и интересов, что является главным средством мотивации учебной деятельности. Но при этом следует учитывать личные качества каждого ребенка, соотносить речевые действия с их реальными чувствами, мыслями и интересами.

По мере того, как происходит накопление лексических единиц, многими детям необходима зрительная опора т.к. воспринимать только на слух речь крайне трудно. Особенно это касается тех детей, у которых зрительная память развита лучше слуховой памяти. Поэтому чтение, на уроках английского языка, так необходимо, в процессе обучения.

Чтение - это не только умение переводить буквы в звуки, но и умение понимать, интерпретировать, использовать текст. Смысловое  чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

Грамотность чтения - способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможности, активного участия в жизни общества (уметь размышлять о содержании текста, о возможности использования его содержания в разных ситуациях деятельности и общения).

Формирование читательской грамотности на уроках английского языка предполагает работу над развитием следующих умений у учащихся:

Умение находить и извлекать необходимую информацию из текста;

Поиск информации – это то место в тексте, где эта информация содержится. При поиске информации в печатном тексте читатель может ориентироваться на подзаголовки и таким образом определить часть текста, содержащую искомое сообщение. Чаще всего нужная информация содержится в какой то одной части текста, иногда она занимает несколько предложений, несколько клеточек таблицы, несколько строк списка.

Извлечение информации – это процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе. Искомая информация, запрашиваемая в вопросах данной группы читательских действий, всегда содержится в явном виде.

Умение интегрировать и интерпретировать информацию;

Интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую. Иногда для этого нужно установить скрытую связь, понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст. Толкование опирается на целый ряд умственных действий. Для ответа на вопрос обучающимся приходится делать выводы из сообщения текста, различать главные и второстепенные детали, кратко формулировать основные мысли или на основе сказанного в тексте делать умозаключения.

Интеграция или связывание отдельных сообщений текста в единое целое свидетельствует о том, что читатель понимает, что соединяет элементы текста – от отдельных предложений до частей составных текстов. Связать единицы информации означает определить их общую роль в тексте, например, показать сходство или различие, обнаружить причинно-следственные связи. И связывание отдельных частей текста, и их истолкование необходимы для того, чтобы построить общее, целостное понимание текста.

Умение, направленное на осмысление и оценку прочитанного в тексте.

Осмысление и оценка предполагают опору на знания, идеи и чувства, известные читателю до знакомства с текстом. Вопросы на осмысление требуют от читателя обращения к собственному опыту или знаниями для того, чтобы сравнивать, противопоставлять или предполагать. Чтобы осмыслить и оценить содержание текста, читатель должен связать информацию текста с другими вне текстовыми источниками информации, например, согласиться или не согласиться с утверждением текста. Часто читателя просят высказать свою точку зрения на предмет, обсуждаемый в тексте.

Зачастую эти действия вызывают у обучающихся затруднения. Наиболее частыми проблемами является неумение выделять главную мысль, интерпретировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи. То есть обучающиеся не в состоянии перенести свои знания и умения из одной области в другую. Все это говорит о недостаточном уровне форсированности читательской грамотности.

Для того избежать таких затруднений при работе с текстами, следует тщательно подбирать текстовый материал. При отборе текстов необходимо руководствоваться следующими критериями:

• текст должен быть актуальным;

• учитывать возрастные особенности;

• необходимо наличие новой информации (для учащихся);

• наличие фактов, понятий, имен, географических названий, наименований товаров, цифр, дат и т.д.;

• наличие иллюстраций, схем, диаграмм; наличие в тексте «фактов и мнений».

Работая с текстами, я использую следующую классификацию типов чтения:

• чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение);

• чтение с выборочным пониманием необходимой информацией из текста (поисковое / просмотровое);

• чтение с полным и точным пониманием содержания текста (изучающее).

Для каждого вида чтения предпочтительны определенные задания, но основные их виды уместны во всех типах чтения (вопросно-ответные, заполнение пропусков, исправление ошибок, верные / неверные утверждения и т.д.). Ниже приведена подборка текстов и задания к ним, ориентированные на формирование читательской грамотности на уроках английского языка.

5TH GRADE MODULE: HOME AND AWAY

LONDON

London is the capital of Great Britain. London is a very old town. London is two thousand years old. Many years ago London was a small town on the Thames. There were a lot of villages round it. After many years London and three hundred villages grew into a very large city. Some of the names of those villages are the names of the streets in modern London-Kensington, Westminster. Now London is a beautiful city with large squares and parks. The city of London is the business centre. East End includes the poor districts. West of London is the West End where rich people live. Trafalgar Square is in the centre of the West End of London. In the centre of Trafalgar Square there is the column made of granite. On the top of the column there is a 17-feet-tall statue of Admiral Nelson who defeated the French at the Battle of Trafalgar in 1809. The total high of the monument is 184 feet (44 meters).On the pedestal is a bronze relief cast from a captured French cannon, representing Nelson’s victory. Trafalgar Square is one of the busiest place in London, where people go to. On the North side of Trafalgar Square is the National Gallery. The National Gallery has one of the finest collections of pictures in the world.Task 1. Answer the questions

Task 1. Answer the questions

1. What is the capital of Great Britain?

2. How many years is London?

3. What includes the poor districts?

4. Where do rich people live?

5. Where is the Admiral Nelson column?

Task 2. Complete the sentences

1. On the top of the column …

2. London is two…

3. On the north side…

4. The total high…

5. There were…

6 TH GRADE MODULE: OUR COUNTRYSIDE

WHAT DOES THE SIGN SAY?

Task 1. Look at signs 1-12. Match them with the places below:

a. On a beach

b. Outside a building

c. At a campsite

d. Outside a farm

e. By a field

f. In a forest

g. At a railway station

h. Up a mountain

i. Outside a park

j. Near a path

k. Near a river

l. In a street

Task 2. Look at signs 13-18. Which sentence explains the message for each sign?

13 A You must drive slowly. B Children must walk slowly

14 A You must stay here. B You can stay here.

15 A You must be careful in the water. B You must not go into the water

16 A You must go through here to catch your train. B You must not go through here to catch your train.

17 A You cannot go to Seal Island. B You must wait here for a boat.

18 A Visitors can use this door. B Visitors must not use this door.

Список литературы

1.Воронина, К. В. Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка / К. В. Воронина. —Текст: непосредственный // Молодой ученый. —2020. —No 5 (295). —С. 305-306. —URL: https://moluch.ru/archive/295/67066/

2.Мельникова, НатальяМетодические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся на уроках английского языка / Н. Мельникова. –Текст. –URL: https://znanio.ru/media/metodicheskie-rekomendatsii-po-formirovaniyu-funktsionalnoj-gramotnosti-obuchayuschihsya-na-urokah-anglijskogo-yazyka-2572359

3.Панфилова Е. И. К вопросу о развитии функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –2015. –Т. 30. –С. 51–55. –URL: http://e-koncept.ru/2015/65081.htm.

Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). – СПб: “Златоуст”, 1999.

Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности//Ин.яз. в школе.1997№1-2.с33-38.

Карпов И.В. Психологическая характеристика процесса понимания и перевода учащимися иностранных текстов. Сб. «Теория и методика учебного перевода», под ред. К.А. Ганшиной и И. В. Карпова, М., 1950.